摘 要： 在新課程改革中，在全國新高考和福建中考制度改革背景下。學(xué)校教育教學(xué)工作如何在已有的基礎(chǔ)上，進一步深化供給端管理制度化、科學(xué)化、有效化，推動區(qū)域教育有所發(fā)展，是我們必須思考的問題。
關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)；問題；策略
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）08-0128-01
在新課程改革中，在全國新高考和福建中考制度改革背景下。學(xué)校教育教學(xué)工作如何在已有的基礎(chǔ)上，進一步深化供給端管理制度化、科學(xué)化、有效化，推動區(qū)域教育有所發(fā)展，是我們必須思考的問題。
一、當前教育教學(xué)管理中存在的突出問題
1、備課要求欠科學(xué)。在參加學(xué)校的各類教學(xué)活動中，不少教師反映，備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了主體研究，缺少了創(chuàng)新，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)。同時，集體備課如何規(guī)范并發(fā)揮效益仍是值得深入研究的問題。
2、課堂教學(xué)管理欠手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地，學(xué)校都對課堂教學(xué)制定了較詳細的要求，可課堂教學(xué)的過程管理卻不夠落實，表現(xiàn)在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，駕馭不住課堂紀律。
3、班級設(shè)置欠規(guī)范。主要表現(xiàn)在學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，嚴重影響到教學(xué)活動的開展，也阻礙對學(xué)生進行“因材施教”，作業(yè)的設(shè)計、班級管理不夠科學(xué)化。
二、工作策略及措施
（一）工作策略。
要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實推進教育均衡發(fā)展。
一個核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出兩個要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長。提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。
（二）主要措施。
1、以推動教育資源均衡發(fā)展為突破口，我想要增強薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。利用政策優(yōu)勢為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍年輕化，學(xué)科配備合理化。同時增強薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校要立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
具體做到：（1）在“互動式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；
（2）堅持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技術(shù)、新方法，促進教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學(xué)水平的提高；
（3）加強以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
2、以開展“教育管理年”活動，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為突破口，強化并落實以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標責任制。
教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的重心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有科學(xué)規(guī)范、高效的管理，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作要深挖精細化管理的內(nèi)涵，強化并落實以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標責任制。以“教務(wù)處—教研組長（備課組長）—任課教師”為主線的教學(xué)管理系統(tǒng)，其工作職能是：負責學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。包括常規(guī)教學(xué)檢查、教育科研、校本課程開發(fā)與建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)評價等。學(xué)校應(yīng)以“工作有計劃，目標有分解，落實有措施，結(jié)果有考核”為原則，建立完善的目標責任體系，做好教學(xué)管理的每一個細節(jié)工作。
具體做到：（1）明確備課要求，關(guān)注教師個體備課。教師備課既要備“教”也要備“學(xué)”，這一節(jié)課班上學(xué)生的狀況是怎樣的，要進行研究。要做到分層教案、分層學(xué)生、分層導(dǎo)學(xué)、分層作業(yè)。此外，備課可以切合實際，具有針對性的來要求。對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理論。
（2）關(guān)注上課，將課堂教學(xué)管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評估中。規(guī)范隨堂聽課，行政聽課周、形成運行機制，建立相應(yīng)的“新課程課堂教學(xué)評價細則”，“聽課管理制度”，“隨堂聽課記載制度”，“隨堂聽課激勵機制”。將聽課的等級評定與績效獎勵掛鉤。這樣一來教師就不會忽視每一次的課堂教學(xué)。只有對課堂教學(xué)進行全程監(jiān)控，才能強化課堂教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)的有效實施。
（3）關(guān)注作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。要求教師布置作業(yè)做到“三要三不要”，要布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不要布置簡單重復(fù)性題目；要布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不要布置教師一時沖動決定的題目；要布置有利于開拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不要布置充數(shù)作業(yè)。作業(yè)的輔導(dǎo)也要集體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)結(jié)合，不僅應(yīng)有后進生的個別輔導(dǎo)，也應(yīng)有優(yōu)生的輔導(dǎo)。
（4）“主體分層”教學(xué)。在充分了解學(xué)情和生情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生、備課、授課、知識要求、作業(yè)、考試及其評價等進行分層，承認學(xué)生個體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教學(xué)中既把握學(xué)生整體性特征，又顧及學(xué)生個體化特點，體現(xiàn)因材施教原則。
體現(xiàn)“以生為本”的生態(tài)課堂。高效的生態(tài)課堂是我們教學(xué)的終極追求。只有真正做到“以生為本”——了解每個學(xué)生群體和學(xué)生個體，以學(xué)定教，量體裁衣，分層推進，設(shè)計適合學(xué)生需要的教學(xué)，才能真正實現(xiàn)高效的生態(tài)課堂。
踐行“因材施教”的理念。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師以學(xué)定教，分層推進，即選擇適合各個層次學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補不同層次學(xué)生的不足，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 新編教育管理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社 ， 吳志宏等主編， 2000