篇一：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　“雙減”政策下小學語文課后作業(yè)設計分析

　　作者：江麗萍

　　來源：《科學導報》2024年第29期

　　“雙減”政策的提出對小學語文課后作業(yè)設計提出了新的要求和目標，要求教師在設計語文作業(yè)時要以學生為主體，以減輕學生的學習負擔為主要目的，從課本教材內容和學生的實際情況出發(fā)，來設計出符合學生學習需求的課后作業(yè)，幫助學生在完成作業(yè)中對語文知識進行鞏固和理解，提高小學語文教學的成果。

　　教師在設計趣味性課后語文作業(yè)時，需要對語文教材和學生的實際學習情況進行仔細地研究，了解小學階段學生的年齡特點和心理認知，選擇學生能夠接受的語文作業(yè)模式來幫助學生進行語文學習。趣味性的語文作業(yè)能夠調動起學生完成作業(yè)的積極性，使學生從傳統(tǒng)的被動學習轉化成積極主動的探索，符合“雙減”政策所提出的減負增效教學目標，來促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。例如，在講解《觀潮》這篇課文時，教師便可以利用小學生喜歡畫畫的特點來設計趣味性的語文作業(yè)。教師可以為學生布置：通過閱讀課文請你發(fā)揮出自己的想象，將觀潮中所描寫的自然美景畫在紙上，并與其他同學進行分享。繪畫類型的課后語文作業(yè)能夠調動起學生對于作業(yè)的學習熱情，學生在繪畫過程中進一步去理解文章描寫的自然美景，將自然美景通過自己的想象繪畫出來，有利于提高學生的閱讀理解能力和審美創(chuàng)造能力，來促進小學語文課后作業(yè)質量和水平的提高。

　　“雙減”政策的提出要求教師在設計小學語文課后作業(yè)時要重視作業(yè)的設計質量，減少學生的課業(yè)負擔，以培養(yǎng)學生的自主學習和動手實踐能力為設計目標，針對學生的學習情況來設計出適當?shù)恼Z文課后作業(yè)，確保學生作業(yè)完成的時間和效率，在完成作業(yè)中，能夠提高自身的語文學習能力和綜合素質。教師在“雙減”政策下為學生設計實踐型的小學語文課后作業(yè)，增強了課后作業(yè)的趣味性和多樣性，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成教師布置的學習任務，促進學生動手操作能力和自主學習能力的提高。例如，教師在講解《愛迪生孵小雞》這篇課文時，教師在課堂上讓學生對愛迪生孵小雞的故事有一個充分的了解，學習愛迪生大膽實踐、勤于思考的良好品質。教師可以基于這一點為學生布置實踐性的課后作業(yè)：同學們，愛迪生小時候由于條件有限沒有能夠孵出小雞，那么今天，同學們運用自己的方法能不能嘗試孵出小雞呢？請你將孵出小雞的過程記錄下來。教師利用學生好奇心強的特點為學生布置實踐性的課后作業(yè)，能夠提高學生的積極主動性，實踐性的課后作業(yè)也鍛煉了學生的動手操作能力，讓學生運用自己的方法來將雞蛋孵成小雞，為學生健康成長中提供了有趣的經歷，來促進學生身心健康的成長。

　　家庭教育和學校教育是相輔相成的，在學生成長中都占據(jù)著十分重要的地位，教師設計家校互動作業(yè)能夠幫助家長及時地了解自身孩子的學習情況和思想動向，拉近學生與家長之間的距離，使學生在完成家校互動作業(yè)中能夠樹立正確的思想道德素質，養(yǎng)成孝敬父母、熱愛勞

　　動的良好習慣，來促進學生的全面成長。例如在講解《拔蘿卜》這篇文章時，這個小故事講述的道理是人多力量大，教師可以根據(jù)學習內容為學生布置家校互動作業(yè)：同學們，今天我們學習了人多力量大的道理，那么請你回家?guī)椭职謰寢屪隽λ芗暗募覄眨⒌綄W校與同學們進行分享。教師鼓勵學生回家做自己力所能及的家務，引導學生在做家務的過程中去體會到父母日常的辛苦，與父母一起勞動來感受勞動的快樂，減輕爸爸媽媽的負擔，進而使學生從小養(yǎng)成孝敬父母的良好習慣，來促進學生的全面發(fā)展。

　　作業(yè)是對課堂學習的反饋和檢驗，教師在“雙減”政策下來設計小學語文課后作業(yè)，要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，在設計作業(yè)時減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的語文核心素養(yǎng)，選擇能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的作業(yè)內容，來更好地發(fā)揮出課后作業(yè)在學生學習和成長中的價值，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　（作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)杜堂鄉(xiāng)杜堂小學）

篇二：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　“雙減”背景下農村初中地理校本作業(yè)的設計策略

　　作者：陳秀秀

　　來源：《家長·下》2023年第09期

　　“雙減”政策是一項主要針對課外補習和課后作業(yè)提出的教育改革政策，面向義務教育階段的學生和教師，強調要減輕學生的學習壓力與課業(yè)壓力，以高質量的“教”與“學”來提高課程教學的效率與有效性。作業(yè)是完整教學活動中必不可少的組成部分，主要起到檢驗和鞏固學生課堂所學知識的作用。傳統(tǒng)教學模式下大量且機械式重復的作業(yè)是導致學生課業(yè)壓力過重的主要原因，因此在作業(yè)設計方面的改革成了教師需要關注的重點。本文主要圍繞“雙減”下農村初中地理校本作業(yè)的設計展開分析，基于減輕學生課業(yè)壓力的核心目標，探究如何在校本作業(yè)設計中融入“減負增效”的“雙減”核心理念，以更好地提高初中地理作業(yè)質量與教學質量。

　　“雙減”政策于2021年7月提出并開始推行，直至今日已經得到了初步落實，在一定程度上減輕了學生的學習壓力。但從具體的實踐來看，雖然減負的淺層目標有所成效，但增效和提質的深層目標難以得到真正落實，尤其是在課堂教學和課后作業(yè)兩個模塊。隨著學生年齡的增長和年級的升高，到了初中這一義務教育階段的后期，教師在將“雙減”理念融入作業(yè)設計的過程中不可避免地出現(xiàn)了諸多問題。對于地理學科的校本作業(yè)而言，農村初中和城市初中教師設計出來的作業(yè)存在一定差異，農村初中的教育資源相對不足，教育理念與教育模式的改革相對而言落后一些，部分教師還沒能真正實現(xiàn)校本作業(yè)設計的減負增效，還需要繼續(xù)探究與思考“雙減”與教育的融合路徑。

　　一、農村初中地理校本作業(yè)設計現(xiàn)狀

　　校本作業(yè)指的是以學生為主，依據(jù)學情編寫，能夠滿足學生學習需要的作業(yè)，與常規(guī)意義下的課后鞏固練習具有一定差異，也具有更強的針對性與目的性。新課標將各學段課程教學的目標追求定位于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)上，要求教師以立德樹人為根本任務，為推進學生思維、素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展而設計教學活動和篩選教學資源，針對性與目的性更強的校本作業(yè)獲得了更多關注。但改革與優(yōu)化需要從現(xiàn)狀出發(fā)，以現(xiàn)存的問題為切入點和突破口，以解決問題為大目標與總方向，這樣才能真正實現(xiàn)優(yōu)化與革新。因此，農村地理教師在以“雙減”為原則推進校本作業(yè)的優(yōu)化設計時，還需要先對校本作業(yè)的設計現(xiàn)狀進行研究與了解，明確校本作業(yè)設計中實際存在的問題，如整體質量不高、忽視個體差異、形式過度傾斜、內容缺乏趣味等，再對其進行針對性優(yōu)化。

　　（一）整體質量不高

　　指向“育人”的校本作業(yè)需要滿足題量適中、難易適度的基本要求，在緊扣課程重點知識的基礎上實現(xiàn)對學生綜合知識儲備與整體思維能力的考查與鞏固。因此，教師在設計作業(yè)的過程中需要先對課程內容展開更細致的分析與解讀。受到一些客觀因素的影響，地理等非主要學科在農村初中教學中受到的重視和關注普遍不夠，大部分教師在設計作業(yè)時相對簡單和隨意，也沒有對作業(yè)的質量給予高度重視，因此設計出來的校本作業(yè)整體質量不太高，要么過于偏、難、怪，要么過于簡單、機械和重復，難以真正滿足鞏固知識和提升能力的課程教育目標。

　　（二）忽視個體差異

　　環(huán)境的差異會導致學生學習基礎與學習能力的差異，建構主義理論認為學生對知識的理解與掌握實際上是自主建構的結果，而這種自主建構在很大程度上會受到學生間個體差異的影響。無論是在農村還是城市，學生與學生之間的個體差異必然是客觀存在的，每一名學生的“最近發(fā)展區(qū)”自然也不盡相同。教師在作業(yè)設計過程中對“平等”“統(tǒng)一”的過度追求，體現(xiàn)了忽視學生個體差異的問題。教師在設計和布置作業(yè)時更習慣為學生設計相同的作業(yè)，沒有考慮學生間不同的學習情況，最終取得的成果也容易出現(xiàn)兩極分化問題。

　　（三）形式過度傾斜

　　傳統(tǒng)教育模式下的課后作業(yè)通常只有書面形式一種，教師依據(jù)課堂上教學的內容為學生篩選或設置一些習題，學生則在書本上根據(jù)題意進行計算和思考，然后給出答案。這種書面形式的作業(yè)將學習限定在了思維活動的大框架中，學生雖然能夠在做題的過程中完成對知識的記憶與鞏固，但學生的學習行為也只停留在理論層面，對地理這門實踐性強的學科來說，學生很難取得大的進步和突破。綜合實際來看，作業(yè)形式過度向書面作業(yè)傾斜、實踐性作業(yè)匱乏是農村初中地理校本作業(yè)設計存在的突出問題，不利于學生能力與思維的全面發(fā)展。

　　（四）內容缺乏趣味

　　“雙減”政策的核心理念與追求是教學的減負增效，其中“增效”實際上同時面向兩個教育主體，一個是身為教學主體的教師，另一個是身為學習主體的學生，因此無論是課堂上的教學活動，還是課后的作業(yè)內容，都需要能夠增強學生自主思考與自主參與的意識，要讓學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度參與其中。但對農村初中地理校本作業(yè)設計的實際情況而言，大部分教師在設計作業(yè)的過程中不太關注作業(yè)內容或形式的趣味性，所有的題目都有一個固定參考答案，學生做作業(yè)時很少有機會發(fā)揮個性和想象，只將做作業(yè)看作任務，熱情與積極性明顯不足。

　　二、“雙減”下農村初中地理校本作業(yè)設計策略

　　“雙減”的核心理念是減負增效，即在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高課堂教學的有效性，換言之以提高課堂教學的質量和效率為手段，幫助學生在更短的時間內學習并掌握更多的知識，讓學生擁有更多時間進行自主學習、娛樂活動和鍛煉活動。結合“雙減”政策的目標與對校本作

　　業(yè)的要求，教師需要遵循幾個基本原則，即目的性原則、生活性原則、開放性原則和因材施教原則，基于學生當前階段學習地理的實際情況設計并布置更有針對性、更貼近生活、更發(fā)散思維和更貼合需要的校本作業(yè)，保證每一名學生都能通過作業(yè)實現(xiàn)提升。具體而言，教師可以將趣味作為底層框架、將學科作為設計底色、將素養(yǎng)作為核心追求、將分層作為基礎依據(jù)、將互動作為主要形式，借由知行合一且具有可行性的作業(yè)推動學生的個性成長與全面發(fā)展。

　　（一）以趣味做底層框架，注重調動學生興趣

　　地理是一門偏向理科的學科，知識點主要是各種客觀存在的規(guī)律以及依據(jù)客觀存在的地理現(xiàn)象總結出來的定理和公式，因此學生在學習地理知識的過程中必然伴隨著大量的背誦與記憶。在“雙減”背景下，要達成減負增效的目標，教師需要跳出背誦和記憶的固定式教學框架，發(fā)掘地理知識的趣味性，以趣味特征做校本作業(yè)設計的底層框架，著重提高作業(yè)的趣味性，以充分激發(fā)學生的興趣。

　　以湘教版七年級上冊第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”教學為例，學生在學習這一節(jié)的知識內容時普遍以平面地圖為參考模型，通過死記硬背的形式記憶世界上各大洲的地形特征與各大洋的位置范圍，形式枯燥不說，時間長了還容易混淆。以趣味做底層框架的校本作業(yè)設計從參考模型的改變著手，同時在作業(yè)中加入平面地圖和立體地圖，以此設置書面作業(yè)，讓學生根據(jù)圖示中的陸海輪廓判斷是哪個大洲或大洋；以此布置實踐作業(yè)，讓學生用黏土制作一份立體地圖。這種“書面+實踐”的作業(yè)形式趣味性更強，學生的學習興趣也更容易被激發(fā)。

　　（二）以學科做設計底色，注重突出課程特色

　　每一門偏理科的學科都有著不同的研究對象，其知識點也往往會展現(xiàn)出不同的特征，而這種“我有你無”的差異化特征就是學科課程特色的主要形態(tài)。在地理學領域，地圖可謂傳遞地理信息最主要的載體，也被看作地理的第二語言和課程特色，廣泛應用于課堂教學和課后作業(yè)當中，是學生學習地理、理解地理和應用地理的重要輔助工具。對此，“雙減”背景下，農村初中地理校本作業(yè)的設計也要以地圖為底色，借地圖突出學科特色。

　　以湘教版七年級下冊第七章第四節(jié)“歐洲西部”教學為例，本課教學目標是掌握歐洲西部的位置與范圍、經濟實力和旅游業(yè)發(fā)展，地圖則是學生掌握這些內容最主要的載體。在校本作業(yè)設計中，教師需要借助地圖實現(xiàn)地理要素的可視化，給定一張歐洲西部的平面地圖，將歐洲西部的海陸位置與國家分布情況更直觀地展示給學生，讓學生嘗試分析為什么歐洲西部的旅游業(yè)繁榮。學生則需要從“有什么”出發(fā)推理“為什么”。相比直接考查學生歐洲哪些國家以旅游業(yè)為支柱產業(yè)，以推理為主要形態(tài)的作業(yè)更有利于啟發(fā)和發(fā)展學生的思維，幫助學生實現(xiàn)思維能力由低階向高階的跨越式提升，也更有利于實現(xiàn)“雙減”的減負增效目標。

　　（三）以素養(yǎng)做核心追求，注重提升作業(yè)質量

　　如果說作業(yè)是教師檢驗和鞏固學生課堂所學的輔助工具，那么做作業(yè)是學生開展自主思考和自主探究的主要形式，要想獲得較好的學習效果，質量應當被看作作業(yè)設計不變的基本要求。在減負增效的基本目標下，“雙減”的最終目標是落實在學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展上，因此農村初中地理校本作業(yè)設計需要以學生的素養(yǎng)發(fā)展為核心需求，從對課程標準的把握和對教學目標的區(qū)分出發(fā)，著重強調作業(yè)質量的提高。

　　以湘教版八年級上冊第二章第二節(jié)“中國的氣候”教學為例，從課程標準出發(fā)，教師在設計作業(yè)時需要以教材范圍為基本依據(jù)，以教材中的核心知識為考查內容，保證學生能夠在做作業(yè)的過程中實現(xiàn)課標要求的地理分析能力、地理繪圖能力和地理讀圖能力的提升。我國是一個幅員遼闊、國土面積位居世界前列的大國，氣候類型多變。因此，教師可以在作業(yè)中為學生分別提供某地的氣溫資料與降水資料，先要求學生根據(jù)給出的資料繪制氣溫與降水年變化統(tǒng)計圖，再要求學生依據(jù)繪制出來的統(tǒng)計圖分析當?shù)貧鉁嘏c降水隨時間變化的規(guī)律，最后要求學生結合課堂上學到的相關知識猜測資料中所指的是哪一個城市或地區(qū)，發(fā)揮以課標核心知識為主要內容的作業(yè)在提高學生地理素養(yǎng)方面的作用。

　　（四）以分層為基礎依據(jù)，注重拓展作業(yè)類型

　　校本作業(yè)的核心特征是以學生為主，致力于滿足學生的實際學習需要。考慮到學生之間客觀存在的個體差異，教師在設計作業(yè)時需要以分層為基礎依據(jù)，先以學生學習基礎和學習能力為標準將其劃分為不同的層次，再從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和作業(yè)類型等出發(fā)，將作業(yè)劃分為不同的層次，并結合每個層次學生的實際學習情況與實際學習需求，分別將不同層次的作業(yè)布置給不同層次的學生，以保證作業(yè)與學生的適配性。

　　以湘教版七年級上冊第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學為例，結合教材內容與實際學情，教師可以先確定基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和趣味性作業(yè)涉及的知識，再以實際需要為依據(jù)確定作業(yè)的類型與形式。基礎性作業(yè)通常以選擇題為主，考查相對基礎的內容，如春節(jié)時黑龍江的冰天雪地和海南省的春意濃濃主要受哪種因素影響；拓展性作業(yè)則以填空和分析題為主，如依據(jù)給定的地球公轉示意圖，分析地球公轉到不同位置時太陽直射的變化；趣味性作業(yè)主要以實踐活動為主，如張女士6月買了一套采光極好的房子，12月入住時卻發(fā)現(xiàn)根本曬不到陽光，所以她將開發(fā)商告上了法庭，請結合地理知識分析張女士是否能夠勝訴。最后，將設計好的分層作業(yè)按照學生分層布置下去，讓學生自主選擇完成。

　　（五）以互助做主要形式，注重啟發(fā)學生思維

　　結合理論與實踐來看，“雙減”政策與校本作業(yè)之間存在一定的共性，主要體現(xiàn)在學生主體地位在課堂教學或課后作業(yè)中的體現(xiàn)。要想保證學生能夠在學習和做作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的主體作用，教師需要有針對性地提高學生在學習和作業(yè)中的參與度，借助以互動互助為主題和特征的校本作業(yè)突出學生的主體地位。具體而言，教師可以通過設置作業(yè)小組的形式建立互助體系，并通過優(yōu)化作業(yè)評價的方式促進全員提高。

　　以湘教版八年級上冊第一章第三節(jié)“中國的人口”教學為例，教師可以結合教材內容為學生設置調查與分析作業(yè)，先讓學生對自己家族人口情況展開調查，包括祖輩、父輩、己輩兄弟姐妹的人數(shù)，再讓學生綜合小組內其他同學的調查數(shù)據(jù)進行分析和計算，以小組為單位算出同輩的平均人數(shù)，最后讓學生結合人口政策探究人口的變化規(guī)律。無論是在調查、分析還是討論、計算環(huán)節(jié)，通過小組形式完成的互助式作業(yè)能同時達成多項教學目標，并為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

　　三、結語

　　綜上所述，“雙減”政策的核心要點之一是作業(yè)改革，新課改教學要求的重點之一也是作業(yè)改革，可見“雙減”政策對義務教育階段校本作業(yè)的設計產生了更加顯著且至關重要的影響。初中是學生學習生涯中至關重要的階段，也是學生正式開始接觸除語文、數(shù)學、外語之外的其他課程的階段，因此教師無論是在教學設計還是作業(yè)設計上都需要展開更全面的考慮和更積極的探索。“雙減”背景下的農村初中地理校本作業(yè)設計尤其強調以學生為主體的基本原則，教師不僅需要在作業(yè)設計中突出學生的主體地位，還需要關注學生完成作業(yè)的具體體驗，以推動地理學科的高質量發(fā)展，提高學生的地理素養(yǎng)。

　　注：本文系2022年晉江市基礎教育教學改革專項課題“雙減政策下農村初中地理校本作業(yè)設計的研究”（項目編號：JJ2022-ZX36）的研究成果。

篇三：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　“雙減”政策下小學語文單元整體分層作業(yè)的設計與實施

　　作者：吳善妹

　　來源：《中華活頁文選·教師版》2024年第05期

　　摘

　　要：“雙減”政策要求合理減少學生的學業(yè)負擔，使其有更多的時間提高綜合素質。因此，對于小學語文教學而言，教師應該注重作業(yè)設計的合理性和個性化。一方面，作業(yè)內容要與課堂教學緊密結合，能夠幫助學生鞏固和應用所學知識。另一方面，作業(yè)難度應根據(jù)學生的實際水平進行適度調整，既不能過于簡單而失去挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜而超出學生的能力范圍。單元整體分層作業(yè)的引入能夠幫助教師更好地針對不同學生的不同水平提供個性化的指導，激發(fā)其學習興趣。同時，也能夠減輕教師的負擔，提高教學效率。本文針對這一課題展開討論，旨在為教育者提供參考，從而更好地適應政策要求，促進學生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

　　關鍵詞：“雙減”政策

　　小學語文

　　單元整體分層作業(yè)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.031“雙減”政策對小學語文教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時也為教師提供了提升自身教學水平的機會。在作業(yè)設計方面，教師應當根據(jù)相關要求做出一定的改變。避免過多和重復性的作業(yè)布置，著重選取一些關鍵的、有針對性的練習題目，注重質量而非數(shù)量。對此，教師應當設計一些富有思考性和啟發(fā)性的作業(yè)任務，最大程度促進學生各項能力的發(fā)展，使其能夠在完成作業(yè)的過程中獲得更深入的理解和體驗。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師還可以設計一些實踐性的任務，引導學生將所學的語文知識與實際生活相結合，從而獲得實踐運用能力的提升。教師關注學生的個體差異，根據(jù)其特點和水平設定不同難度的任務，也是單元整體分層作業(yè)的要點之一。

　　一、“雙減”政策對小學語文作業(yè)設計的要求

　　1.作業(yè)內容

　　“雙減”政策提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，更注重提高其思維能力和表達能力。因此，對小學語文作業(yè)內容也要有所調整。在內容的設計上，教師需要減少傳統(tǒng)的機械記憶量，更側重于閱讀理解、寫作和口頭表達等方面內容。比如，教師可以給學生布置一些閱讀材料，要求他們理解文章的主旨、歸納關鍵信息或進行推理判斷；要求學生完成一篇小作文，鼓勵他們運用所學方法進行創(chuàng)作，并表達個人觀點和想法。這樣的作業(yè)內容設計能夠讓其更全面地理解并應用所學知識。

　　2.作業(yè)難度

　　為了減輕學生的學業(yè)壓力，“雙減”政策要求適度降低作業(yè)的難度。因此，教師在確定語文作業(yè)難度時應當考慮學生的年齡和學習水平，避免過于復雜的知識點和過高的要求。為了確保學生在完成作業(yè)時能夠更好地理解題目，教師需要了解每個學生的語文基礎和學習能力。對于弱勢學生，可以先提供一些簡單易懂的作業(yè)，通過逐步引導和鞏固知識，幫助他們逐漸提高。而對于進步較快的學生，可以適當提高作業(yè)的難度，以滿足他們的學習需求。此外，難度適中的作業(yè)也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其自信心，從而促使其不斷進步。

　　3.作業(yè)類型

　　“雙減”政策鼓勵多樣化的教學方式和評價方式，而這也意味著作業(yè)類型需要向著更為豐富多元化的方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，教師還需要增加一些實踐性、探究性的作業(yè)形式。比如，教師安排學生進行課外閱讀，要求學生完成讀后感或進行小組討論；設置適宜的情境，讓學生提前演練，并在課堂上進行角色扮演和即興表達；布置口頭作業(yè)，讓學生運用課堂上所學到的表達方式對生活中的一些現(xiàn)象進行描述。教師可以通過合理設置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生的實際運用能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習熱情。

　　4.作業(yè)時間

　　小學生正處于身心迅速發(fā)展的階段，因此，教師在布置作業(yè)時也需要考慮到其學習時間，避免設置過多的作業(yè)超出其能力范圍。對此，教師可以根據(jù)課程進度和學生的實際情況，適度減少作業(yè)量，確保其有足夠的時間進行休息、娛樂。由此可見，合理控制學生完成作業(yè)的時間能夠在減輕其身體和心理負擔的同時，保證他們能夠更好地平衡學習和生活。教師需要優(yōu)化作業(yè)內容，選擇重點和關鍵的知識點進行訓練，避免冗長和煩瑣的題目。去除一些重復或不必要的習題也能夠減少學生的重復勞動，提高作業(yè)效率。

　　5.作業(yè)設計

　　“雙減”政策倡導因材施教和個性化教育，因此，在作業(yè)設計方面教師要以多個目標為導向，幫助學生鞏固和掌握基本的語言知識和技能，如字詞的書寫與辨析、句子的構成與理解、篇章的閱讀與理解等。通過針對性的練習和任務，教師能夠培養(yǎng)學生的基礎能力，夯實其語文基礎。而在發(fā)展素養(yǎng)方面，教師可以設計一些具有啟發(fā)性的題目和討論活動，助力學生提高其創(chuàng)造力和批判性思維能力。除了夯實知識基礎和發(fā)展各項素養(yǎng)，作業(yè)的設計還需要幫助學生提升具體的語文技能，如閱讀寫作技巧、修辭手法的運用等。對此，教師需要針對教學主題進行有效的作業(yè)設計。

　　6.作業(yè)批改

　　在減輕學生負擔的同時，“雙減”政策還要求降低教師的工作量。因此，語文作業(yè)的批改方面需要更加注重點評和指導，而不是簡單地給出分數(shù)或糾錯。對于教師而言，應當在批改過程中更多地關注學生的思維過程、表達方式等，及時給予積極反饋，并為其提供個性化的輔導建議。例如，教師可以針對學生的作文給出一些具體的修改意見和建議，同時可以對優(yōu)秀作文案例進行講解，引導學生表達，提高寫作水平。這樣的作業(yè)批改方式能夠有效幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師的點評和指導下得到進一步提升。

　　二、“雙減”政策下小學語文單元整體分層作業(yè)設計的原則

　　隨著“雙減”政策的推行，教育教學模式也在不斷變革，作業(yè)作為學生復習鞏固知識的重要途徑，也需要做出相應的改革。分層作業(yè)設計是一種有針對性的差異化教學模式，在分層作業(yè)設計中，教師需要充分考慮學生的能力差異和學習情況，分為高、中、低三個層次進行作業(yè)設計。高層次的學生學習速度快、掌握能力強，可以進行更深入的思考和探究；中層次的學生掌握能力較強，可以進行較為綜合的思考和練習；低層次的學生學習困難，需要針對性更強的練習和指導。

　　1.以生為本

　　作業(yè)設計需要充分尊重學生的主體地位，關注其興趣和需求，盡量使作業(yè)內容與其實際生活經驗和興趣愛好相關。這樣可以增強學生的學習積極性，提高他們的參與度和學習效果。除了注重語文知識和技能的培養(yǎng)，作業(yè)設計還要關注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師需要通過富有啟發(fā)性和實踐性的作業(yè)任務，培養(yǎng)學生的各項能力。此外，在進行分層設計時，教師還應當充分關注學生的優(yōu)點，指出問題并給予具體建議。這一舉措能夠幫助其更好地理解作業(yè)內容，并不斷改進作業(yè)完成情況，逐步提升自己的學習能力和水平。

　　2.因人而異

　　在“雙減”背景下，小學語文單元整體分層作業(yè)設計應當堅持因人而異的原則，這就意味著教師在進行分層作業(yè)設計時，需充分考慮學生的能力差異，通過測試和觀察，確定學生的學習水平和能力，并根據(jù)實際情況進行分層。分層應該盡量細化，以確保每個學生都能完成最適合自己的作業(yè)。例如，一些學生可能需要更簡單和基礎的作業(yè)，以鞏固基本知識與技能；而部分學生可能需要更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以進行深入思考和拓展學習。此外，教師要根據(jù)學生的學習興趣和傾向進行設計，進一步提高其學習動力；而綜合考慮學生的學習風格和能力偏好也能夠滿足其對于學習的需求。綜上所述，教師需要堅持因人而異的原則進行因材施教，讓每位學生都能夠在適合自己的學習環(huán)境中取得進步。同時，教師在進行分層作業(yè)設計時還需要遵循漸進式原則，從簡單到復雜，從易到難，逐步提高學生的綜合素質和學習難度。教師在布置不同層次的作業(yè)時要考慮到難度的問題，避免過難或過易，確保學生的學習效果。

　　3.減負增效

　　為了響應“雙減”政策的號召，教師在設計作業(yè)時應當在減輕學生負擔的基礎上提高教學效果，實現(xiàn)減負與增效的雙贏局面。對此，教師需要根據(jù)學生的能力水平進行分層設計，合理控制作業(yè)量和難度，避免過多重復和機械性的練習，確保學生能夠在有限的時間內完成有效的學習。從增效層面來講，分層作業(yè)設計旨在提高學生的綜合素質，在設計作業(yè)時應注意綜合性和實用性，因此，教師需要確保布置的作業(yè)有一定的實踐意義和實用價值，能夠讓學生在實際生活中運用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。同時，教師在批改作業(yè)時也需要給予及時的反饋和指導，了解學生的學習情況和進步情況，幫助其發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，及時進行針對性的輔導和指導，不斷提升學生的學習質量。在這一原則的指導下，小學語文分層作業(yè)的設計能夠更好地平衡學生的學習負擔和學習效果。

　　三、“雙減”政策下小學語文單元整體分層作業(yè)的實施策略

　　1.體驗性單元整體分層作業(yè)

　　教師在進行單元整體分層作業(yè)的設計時，需要分析學生的知識掌握情況，確保作業(yè)內容與其學習進度相匹配。同時，教師要關注學生的身心發(fā)展特點、認知方式以及興趣愛好，設計符合其實際能力的作業(yè)形式。對此，教師可以從以下幾個方面實施教學。

　　首先，教師可以通過創(chuàng)設情境或角色扮演等方式，讓學生在真實或虛擬的情境中進行語文學習。例如，以古代文人為主題，要求學生化身為古代文人進行詩歌創(chuàng)作，并在下一堂課上進行展示。其次，教師可以設計探索性任務，鼓勵學生主動發(fā)掘問題并親身實踐。在這一過程，學生需要選擇自己感興趣的話題，通過收集不同的資料以獲取相關信息并進行整理，從而完成作業(yè)。第三，教師在作業(yè)中結合游戲元素，例如語文知識競賽等，讓學生能夠在游戲中回答問題、完成挑戰(zhàn)并獲得知識與能力的提升。第四，教師需要充分利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，讓學生通過觀看、傾聽或觸摸來感受語文知識，并抒發(fā)自己的感受。這種作業(yè)形式能夠幫助教師及時了解學生的感悟情況，更具實效性。此外，實踐性寫作能夠將語文知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓其感受到語文在生活中的重要作用。因此，教師可以在作業(yè)中要求學生觀察身邊的語文素材，并分析其表達方式和傳遞的信息。

　　2.針對性單元整體分層作業(yè)

　　針對性的分層作業(yè)是拓寬學生語文認知領域的重要策略，可以根據(jù)學生的學習水平和能力差異，提供不同層次的挑戰(zhàn)和支持。

　　具體而言，教師首先需要針對不同層次的學生設定相應的目標，以便他們在完成作業(yè)時能夠逐步提升自己的語文水平。即教師需要明確分層作業(yè)的目標和預期效果。其次，教師通過平時的考試、作業(yè)質量、課堂表現(xiàn)等多方面的綜合評價將學生分為不同的學習層次，并為每個層次設置相應難度的作業(yè)內容。對于基礎層次的學生，教師可以設計一些鞏固基礎知識和技能的作業(yè)；對于中等層次的學生，可以加入一些應用性和拓展性較強的任務；而對于提高層次的學

　　生，則需要設計一些探究性、創(chuàng)新性的作業(yè)。對此，教師也需要提供相應的教學資源，準備不同的課本、參考書、文獻資料等，充分滿足不同層次學生的學習需求，為其提供支持。

　　在指導與反饋方面，教師需要注意的是，對于基礎層次的學生可以提供更多的解題思路和范例，而對于提高層次的學生，則應當側重于引導其深入思考、發(fā)散思維，并給予具體的建議和指導。為了進一步拓寬學生的語文認知領域，教師還可以組織一些拓展性的活動。例如，教師可以組織作文比賽、詩歌朗誦會、閱讀分享會等，讓不同層次的學生有機會展示自己的語文才能，同時體驗更廣泛的語文知識和文學形式。

　　3.開放性單元整體分層作業(yè)

　　這類開放性的分層作業(yè)旨在為學生提供一定的選擇空間，讓其根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇。例如，教師可以提供不同主題的作文任務，讓學生選擇自己感興趣的主題進行寫作。在布置探究性閱讀任務時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料并回答相關問題，展開思考和探索。通過提出問題、引導討論、提供問題解決方案等方式，能夠提高學生思維的廣度和深度。開放性意味著鼓勵創(chuàng)造性的活動和表達，因此，教師可以在作業(yè)中引導學生設計自己的故事、創(chuàng)作自己的詩歌、繪制插圖等，讓其能夠根據(jù)主題自由發(fā)揮。同時，語文知識與實際生活情境相結合，能夠讓學生在實踐中運用語言技能。例如，教師可以布置調查研究作業(yè)，讓學生選擇自己感興趣的話題，調查整理資料，并得出自己的感悟。此外，教師還可以鼓勵學生在作業(yè)完成后進行演示和分享，以促進班級內部的交流和互動。學生可以通過口頭表達、展示PPT、舉辦小組討論等形式，展示自己的思考過程。

　　總之，對于小學語文教學而言，單元整體分層作業(yè)可以幫助學生獲得更好的學習效果。通過對其認知水平、能力差異進行分層，教師可以更準確地把握其學習需求，從而為不同層次的學生設計相應的作業(yè)，并提供相應的指導和反饋。這樣，每個學生都能夠在自己的學習區(qū)間內穩(wěn)步前行，提高學習動力和學習成效。此外，通過設計有針對性的作業(yè)內容和形式，教師還可以更好地吸引學生的注意力，讓其能夠在參與分層作業(yè)過程中體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高學習能力。因此，在“雙減”政策下，教師也需要針對這一課題進行深入思考，不斷提升分層作業(yè)的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]張旭《“雙減”背景下農村小學語文教學作業(yè)設計的思考》，《考試周刊》2023年第30期。

　　[2]翁婷婷《“雙減”背景下小學語文低年段作業(yè)設計研究》，閩南師范大學2023年碩士論文。

　　[3]余俊《“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計與實施研究》，貴州師范大學2023年碩士論文。

　　[4]陳素《“雙減”背景下的小學語文分層作業(yè)設計策略探究》，《求知導刊》2022年第28期。

　　[5]吳美花《“雙減”背景下小學英語單元主題作業(yè)設計策略》，《校園英語》2022年第34期。

　　（吳善妹，1978年生，女，建甌人，一級教師，大學本科，研究方向：雙減背景下的單元整體作業(yè)設計）

　　〔本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題《雙減背景下小學語文單元整體作業(yè)設計的實踐探究》的階段性成果，課題立項批準號：Fjxczx22-348〕

篇四：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計路徑分析

　　作者：王玉平

　　來源：《家長·中》2023年第09期

　　近年來，隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數(shù)學作業(yè)的設計體系也日益規(guī)范和完善。教師在作業(yè)設計過程中更加注重落實“減負增質”理念，結合所教學的內容，分析學生對知識的掌握情況，而后立足于此科學合理地設計契合“雙減”理念的小學數(shù)學作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成的過程中能夠實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，助力學生獲得更為深遠的發(fā)展。基于此，本文對“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計路徑進行分析。

　　一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

　　2021年政府提出的“雙減”政策對如何減輕學生作業(yè)壓力提出多樣的要求，為作業(yè)設計指明了方向。比如，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，發(fā)揮其診斷學生課程學習成果的作用，也要發(fā)揮作業(yè)的反饋、鞏固功能，幫助學生在做作業(yè)的過程中牢固數(shù)學知識并了解自己不足。并且，文件還要求教師將作業(yè)的優(yōu)化設計當作新的教研體系，設計更加契合學生身心發(fā)展的具有科學性、階段性的作業(yè)。因此，在“雙減”背景下，教師應該綜合地解讀這一政策的相關要求，科學合理地設計作業(yè)內容，保證學生在科學化的作業(yè)完成中獲得對相關知識的進一步內化及遷移，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　（一）作業(yè)設計缺乏針對性

　　在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，受應試教育的影響，很多教師在布置作業(yè)的時候依舊以傳統(tǒng)的單一書面模式為主，以教科書為基礎和習題集為作業(yè)的主要模塊，雖然有一定作用，但過于加大了學生的壓力，導致部分學生出現(xiàn)心理問題。并且，這些內容比較單調，有較強的重復性，難以調動學生完成作業(yè)的積極性與主動性。這樣一來，學生在完成作業(yè)的時候會始終處于被動的狀態(tài)，不利于思維的發(fā)展，也不利于他們立足作業(yè)內容，實現(xiàn)對相關知識的深度探究及創(chuàng)造性思考。

　　（二）作業(yè)設計缺乏趣味性

　　很多教師在設計作業(yè)的時候并沒有結合學生的興趣特征，導致作業(yè)內容比較枯燥、乏味，無法結合自身所教的知識以及學生實際學習情況設計多樣化作業(yè)形式和內容，這不僅影響學生對作業(yè)的興趣，還難以幫助他們將所學知識遷移到實際實踐，從而影響作業(yè)本身的價值。

　　除此之外，有部分教師在設計作業(yè)的時候，沒有考慮學生的個體差異，常常設計統(tǒng)一的題型，內容過于單一，經常讓不同層次的學生完成同一層次的作業(yè)，不能幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)自

　　己的閃光點，因此導致作業(yè)難以發(fā)揮教育公平性和其本身的導向性價值，不能推動教學中的因材施教。

　　（三）作業(yè)設計缺乏體驗性

　　部分教師在設計作業(yè)的時候，沒有立足現(xiàn)實，脫離實踐，導致作業(yè)內容體驗性和實踐性缺少。而新課標明確要求教師在設計作業(yè)時貼近學生實際生活，能夠讓學生立足于自身的生活經驗實現(xiàn)對知識內容的理解及分析。作業(yè)設計也應該如此。教師在設計作業(yè)時，要立足于學生的生活經驗，要保證作業(yè)內容有利于學生的體驗及理解，讓他們嘗試結合自身的生活經驗完成作業(yè)內容的分析及解答，進而提高作業(yè)的實效性。然而，部分教師在設計作業(yè)內容的時候，脫離了實際，缺少針對生活中相關數(shù)學元素的融入，這就會讓學生難以遷移數(shù)學知識到生活之中，從而導致學生很難理解作業(yè)的題目重心，在做作業(yè)時也缺乏積極性與主動性，體驗性欠佳，最終導致作業(yè)的實效性不理想。

　　（四）作業(yè)設計缺乏挑戰(zhàn)性

　　“雙減”政策要求作業(yè)應該充分發(fā)揮出診斷、鞏固及學情分析的功能。然而，很多教師在設計作業(yè)的時候并沒有考慮這一點，所設計的作業(yè)內容缺乏挑戰(zhàn)性，難以讓學生立足于作業(yè)展開多元化、多維度的探究及實踐。

　　很多數(shù)學題的解題方法不唯一，而是多元的，但是，部分教師在設計作業(yè)時沒有注重解題方法的多維體現(xiàn)，作業(yè)設計的維度比較單一。學生在完成作業(yè)的時候，沒有立足于自身所掌握的知識進行連接和串聯(lián)，缺乏探索數(shù)學知識的挑戰(zhàn)意愿。這種作業(yè)形式難以調動學生的學習積極性，無法挖掘他們的內在學習潛能，以至于其數(shù)學思維發(fā)展受到影響，不利于學習效率的提升。

　　二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計路徑

　　（一）精簡數(shù)量，提升質量，增強目的性

　　在“雙減”政策背景下，教師在設計作業(yè)時應堅持“減負增效”原則，需盡可能地精簡作業(yè)的數(shù)量，以“質”取勝，結合所教內容以及學生的實際情況設計數(shù)量精簡、題型豐富、形式多元的數(shù)學作業(yè)內容，推動學生在完成作業(yè)時感受學以致用的體驗感。同時，教師還應該增強目的性，要專注于課程教學的重難點以及學生的學習短板設計相應的作業(yè)，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中有所發(fā)展，提升學習能力。

　　以人教版小學數(shù)學課本教材為例，學完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”之后，會涉及“總價”公式的應用。對此，為了幫助學生在解題實踐中更快剖析出數(shù)量關系，鞏固本節(jié)課所學知識，教師可以

　　優(yōu)化作業(yè)設計，精簡數(shù)量，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)設計模式，將這一公式所涉及的知識濃縮到一至兩道題中，讓學生展開計算。作業(yè)題如下：

　　1.已知每一個法式蛋糕的價格為12元，買10個蛋糕一共需要花多少元？

　　2.雯雯每分鐘跑步的路程為112米，請問18分鐘后雯雯跑的路程為多少米？

　　教師結合具體的教學內容設計了以上兩道題，要求學生在完成作業(yè)的時候寫出三種關系式并完成解答。這種精簡數(shù)量的作業(yè)題會讓學生產生更高的興趣，并且這兩道題有較強的目的性，能讓學生寫出三種關系式，也就是“單價×數(shù)量=總價”“總價÷單價=數(shù)量”“總價÷數(shù)量=單價”。學生在完成作業(yè)的過程中寫出這些關系式，能夠舉一反三，解決更多的類似于數(shù)量關系的題型。同時，學生在解決完第一道題之后會進行思維轉化，引入與“路程”相關的公式，完成第二道題，實現(xiàn)對習題中數(shù)量關系的解剖，由此提升學生的知識遷移運用能力。

　　（二）打破單一，創(chuàng)新多元，增強趣味性

　　教師在設計作業(yè)的時候應該盡可能地打破單一化的作業(yè)類型設計模式，嘗試設計多元化、創(chuàng)新性的作業(yè)內容，提高作業(yè)設計的趣味性，讓學生在多元作業(yè)的完成過程中發(fā)展自身的各項能力，實現(xiàn)對所學知識的綜合性探究。

　　以人教版小學數(shù)學課本教材為例，在教學完《多邊形的面積》后，教師不應該以知識設計書面的單元測試卷，因為這種單一的作業(yè)形式難以激活學生完成作業(yè)的積極性。對此，教師可以立足于這一單元的重要知識，為學生設計作業(yè)“超市”，讓學生根據(jù)自己的興趣及對知識的掌握程度自主選擇相應的作業(yè)內容。作業(yè)“商品”如下：

　　1.基礎性作業(yè)。

　　主要針對“多邊形面積”的計算公式設計一系列的面積計算題，其中包含平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算，題目的數(shù)量在10—15之間，需涵蓋本章節(jié)所有的基礎知識。

　　2.探究性作業(yè)。

　　借助微課視頻給學生展示平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導過程，讓學生根據(jù)自身學習短板，自主選擇微課視頻加以觀看，再一次鞏固并內化相關的面積計算公式，并要求學生針對自身情況選擇一個平面圖形進行面積公式的推導，將自己推導的過程寫下來。

　　3.實踐性作業(yè)。

　　要求學生選擇家里面平行四邊形、三角形或者梯形的物體，測量這些物體的長、寬、高，并計算這些物體的面積。

　　4.開放性作業(yè)。

　　要求學生結合本單元學習過程，撰寫數(shù)學日記、數(shù)學小論文或者完成思維導圖等。主要記錄自己在本單元學習中的收獲、思考及不會的問題。

　　教師在設計作業(yè)的時候，打破了單一化作業(yè)類型設計模式，創(chuàng)新設計包含多元素、趣味性、感知性的作業(yè)形式和具體內容，提升了作業(yè)的游戲化，可以幫助學生結合個人能力，選擇兩到三種類型的作業(yè)，更能夠彰顯他們的個性化色彩。

　　（三）聯(lián)系生活，知行合一，增強體驗性

　　在“雙減”政策背景下，教師在設計作業(yè)的時候，應該盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實生活，結合學生現(xiàn)有的實際生活經驗設計多樣化作業(yè)內容與形式，引導學生在體驗中感受數(shù)學、認識數(shù)學，以培養(yǎng)數(shù)學眼光、思維。學生則需在完成作業(yè)的過程中立足于自己的生活經驗，積極主動地探索、實驗及思考，展開多元化的合作與互動，在生活化作業(yè)實踐中感受知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，能夠嘗試從生活的角度出發(fā)理解知識，也能將知識應用于現(xiàn)實生活，強化“知行合一”的本領和能力。這種作業(yè)形式更能夠體現(xiàn)新課程改革的理念及方向。

　　以人教版小學數(shù)學課本教材為例，在教學完“數(shù)學廣角——優(yōu)化”后，教師可以設計并布置課外體驗實踐類作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活中了解和感知數(shù)學作業(yè)的實際應用。比如，教師可以讓學生回到家中，同父母一起完成拖地和洗衣服等活動，并思考怎樣安排才更節(jié)省時間及資源。這樣的作業(yè)內容具有實踐探究特性，并且作業(yè)方式新穎，不需要學生動筆即可完成，而是需要學生立足于自己在課堂上所學的知識，在腦海中勾勒優(yōu)化做家務的時間，將數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活。這樣一來，不僅能夠讓學生利用所學知識完成生活化實踐，提升生活質量，還能夠讓學生在與父母互動工作之中能夠更加深入了解并理解父母，從父母的角度出發(fā)感受多樣的生活化體驗和感受。

　　學生也能夠在作業(yè)完成的過程中正確地認知數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，體會“數(shù)學廣角”體現(xiàn)出來的“優(yōu)化”思想，感悟數(shù)學世界的魅力所在，能夠在今后的學習中借助數(shù)學知識展開生活化問題解決實踐，以此增強作業(yè)的體驗性。

　　（四）多維延伸，適度拔高，增強挑戰(zhàn)性

　　教師在設計作業(yè)的時候應該貫徹落實“因材施教”的原則與理念，確保作業(yè)形式和內容的層次性以及趣味性，以滿足學習基礎好、一般、合格、不足的學生需要，并挖掘各個學生的個性

　　化潛力，讓他們發(fā)散數(shù)學思維、創(chuàng)新思考，以更為多元的方式完成問題的解答。這樣能夠彰顯學生的開放性思維，也能體現(xiàn)學生對知識的融會貫通及遷移運用的能力。

　　以人教版“運算定律”為例，在設計作業(yè)的時候，教師應該考慮學生的實際情況，嘗試為他們設計對比作業(yè)、綜合性作業(yè)及拓展性作業(yè)。對比作業(yè)是針對班上學習能力較弱的學生，因為他們容易混淆各個運算定律。綜合性作業(yè)是針對班上學習能力一般的學生，他們需要綜合運用運算定律，在腦海中構建與之相關的知識體系。拓展性作業(yè)是針對學習能力強的學生，因為他們的學習能力較強，需要完成更為復雜的作業(yè)內容。具體作業(yè)如下：

　　對比性作業(yè)：

　　（1）（40+4）×125（2）40×125×4（3）468-（468-20）

　　（4）468-（468+20）

　　綜合性作業(yè)：

　　（1）456+28+672（2）876-126-74（3）4500÷125÷4（4）211×27-11×2拓展性作業(yè)：

　　（1）1+3+5+7+9+...+2（2）1+2+3+4+5+...+5（3）19+198+1997+19996如上，教師在設計作業(yè)的時候，考慮了班上學生之間存在的差異，隨后設計了對比性、游戲性、延伸性、進階性作業(yè)，以滿足不同學習基礎學生對知識的鞏固需要。此外，作業(yè)還具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓學生突破自我，提升對知識的探索能力。

　　（五）關注評價，齊頭并進，增強診斷性

　　在“雙減”政策下，作業(yè)評價是教學中的重要反饋環(huán)節(jié)。因此，在設計作業(yè)的時，教師還應該切忌忽視教學評價這一環(huán)節(jié)，要保證作業(yè)的優(yōu)化設計及作業(yè)的科學評價齊頭并進，增強作業(yè)的診斷性。教師通過作業(yè)評價能夠及時地了解學生的學習情況，甚至還能夠將其作為自身優(yōu)化教學設計的參考內容。所以，在設計完作業(yè)之后，教師還需盡量完善評價環(huán)節(jié)，保證作業(yè)評價

　　結果的準確性及全面性，能夠讓學生根據(jù)教師給出的標準進行自我判斷，明白自己在作業(yè)完成過程中的優(yōu)缺點。

　　一方面，教師應根據(jù)作業(yè)的形式，選擇不同的評價方式，確保作業(yè)評價結果的科學性及客觀性。比如，針對一般的書面性作業(yè)，教師可以通過設計標準答案、課堂集中講解的方式，讓學生及時地知道自己在此階段學習中的不足；針對層次性的作業(yè)，教師可以結合學生本身的基礎和其完成的不同層次的作業(yè)內容進行個性化輔導或者資料推送，關注每一名學生的個體差異，予以不同的評價標準，調動學生完成作業(yè)的能動性；針對實踐活動類作業(yè)，評價的重點既要放在學生作業(yè)完成的每個步驟之中，也要綜合分解分析學生在作業(yè)完成過程中所付出的努力、對知識遷移應用的具體情況等。從這些方面著手對學生的作業(yè)進行評價，保證評價更為客觀、科學。

　　另一方面，教師應該保證評價主體的多元性，可以分為學生評價、家長評價及教師評價三種。學生評價是學生對當天作業(yè)完成過程中的學習態(tài)度及學習方法進行評價，以總結自己的進步及不足；教師評價是針對學生作業(yè)完成的具體情況進行評價；家長評價則是對一定周期內，孩子做作業(yè)的情況進行評價，將其上傳到家校平臺上，實現(xiàn)多元化互動。

　　三、結語

　　總而言之，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應該從作業(yè)和自身教學的提升入手，選擇合適的教學方式和作業(yè)設計，以減輕學生沉重的作業(yè)負擔和學業(yè)壓力。結合以上教學策略可知，本文的研究不僅能夠豐富學生的作業(yè)內容和形式，還能夠調動學生參與作業(yè)的積極性。所以，教師需探究現(xiàn)階段作業(yè)設計存在問題的解決方案，落實“雙減”政策，科學合理地設計作業(yè)內容，增強其目的性、趣味性、體驗性、挑戰(zhàn)性及診斷性，從不同的方面著手優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生能夠在作業(yè)完成的過程中串聯(lián)遷移所學知識，提升知識的應用及理解能力，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

篇五：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　“減負”背景下的語文作業(yè)設計措施

　　“減輕中小學生課業(yè)負擔”“率先實現(xiàn)小學生減負”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定的目標。在“減負”的背景下，我們應精確把握小學語文課程的本質，在布置作業(yè)時要科學、系統(tǒng)、有效地對語文作業(yè)進行設計，切實做到減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

　　（一）激發(fā)學生學習語文的興趣

　　作業(yè)是教學工作中的重要組成部分，教師要設計貼近學生生活的作業(yè)，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　在課堂教學后，教師要讓學生完成課后作業(yè)，通過作業(yè)提高學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

　　（一）作業(yè)要貼近生活

　　在設計作業(yè)的時候，教師要把語文和生活相結合，設計貼近學生生活的作業(yè)，讓學生在了解語文和生活的關系時，也能感受到作業(yè)帶來的樂趣。教師這樣設計作業(yè)符合雙減政策對語文教學的要求。

　　比如，在教學《桂花雨》一課的時候，教師可以根據(jù)桂花的一些特點，在課后設計作業(yè)讓學生回家觀察桂花的特點，比如桂花的味道、桂花的形狀、桂花的用途，讓他們搜集資料并用相應的卡片記錄下來，結合自己的觀察和搜集的資料理解教材的內容。再比如，在教學《松鼠》這篇課文之前，教師可以設計相應的作業(yè)，讓學生觀看與松鼠相關的視頻，了解松鼠的特點。有了這樣的預習，學生在學習課文的時候，就能更好地理解課文的內容。

　　（二）作業(yè)要有趣味性

　　在設計作業(yè)的時候，教師一定要考慮到學生的興趣，盡量在作業(yè)中布置一些有趣的內容，讓學生開心地、輕松地做作業(yè)。

　　比如，在設計《祖父的園子》這篇課文的作業(yè)時，教師可以安排學生針對這個故事進行繪畫創(chuàng)作，讓學生根據(jù)祖父的園子的結構特點畫出他們想象中的園子的樣子。小學生正處于對涂畫感興趣的階段，他們肯定也會興奮地進行創(chuàng)作。這樣一來，學生不僅可以得到放松，還可以在輕松有趣的氛圍里對所學的知識進行回顧。除了這種方式，教師還可以在作業(yè)中加入一定的游戲成分，比如，在設計《四時田園雜興》這篇詩歌的作業(yè)時，教師可以讓學生課后去搜集其他描寫景色的詩歌，比一比，看看誰搜集的詩歌多；教師再組織學生進行詩歌朗誦比賽，看看誰的朗誦更精彩。這樣的作業(yè)，不僅可以讓學生樂在其中，還可以拓展學生的知識面。

　　（三）作業(yè)要體現(xiàn)學生的自主性

　　教師在設計作業(yè)的時候，要充分發(fā)揮學生的主動性。語文這門學科，既培養(yǎng)學生的智力和思維，又培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。因此，教師不要將作業(yè)設計得太過于單一，而要從多個角度去設計作業(yè)。如果作業(yè)的設計太過于單一，方式過于陳舊，學生在做作業(yè)的時候就會覺得作業(yè)很枯燥，很難集中精力做作業(yè)。現(xiàn)階段，有的教師在設計作業(yè)時，沒有基于學生的角度去設計作業(yè)，通常會設計一些沒有創(chuàng)新意味的作業(yè)，比如讓學生重復抄寫文章的生字生詞、精彩語句等。很多學生在做這種類型的作業(yè)時常常會呆板地抄寫，完全沒有自己的思考，這樣的作業(yè)對學生來說就是一種負擔。

　　因此，教師在設計語文作業(yè)的時候，要進行全面的、綜合的考慮，要從學生的學習情況和興趣出發(fā)設計作業(yè)，設計出來的作業(yè)要能調動學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的自主性。學生在自主作業(yè)的過程中，有自己的思考，有自己獨到的見解，這樣才能鍛煉思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　總之，作業(yè)既是對課堂知識的鞏固，也是學生課外學習的有效途徑。教師必須立足雙減策略，設計既能減負又能增效的作業(yè)，切實減輕學生的學習負擔。

篇六：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　“雙減”政策下初中物理作業(yè)設計與實施

　　“雙減”政策的主要目的在于減輕學生的課業(yè)負擔與課外輔導負擔。為實現(xiàn)此目的，教師可從內在提升與外在發(fā)展兩方面入手，使作業(yè)設計環(huán)節(jié)得到全面優(yōu)化。其中內在提升環(huán)節(jié)主要設計書面作業(yè)，引導學生夯實基礎，順利完成知識遷移；外在發(fā)展則主要設計實踐作業(yè)，引導學生運用所學知識解決生活中存在的問題。在作業(yè)設計過程中，教師需要將內在提升與外在發(fā)展有機結合，兼顧書面作業(yè)與實踐作業(yè)，在減輕學生作業(yè)負擔的同時引導學生通過完成作業(yè)收獲更多知識，在學習物理的道路上勇攀高峰。

　　一、全面解讀新課標，明確作業(yè)導向

　　為使作業(yè)設計環(huán)節(jié)與“雙減”政策更具契合度，教師需要在設計作業(yè)前對《義務教育物理課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）做出全面解讀。教師首先需要通過解讀課標明確作業(yè)設計方向。由新課標可知，現(xiàn)階段初中物理的教學重點是培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生提升分析問題與解決問題的能力，同時注重提升科學核心素養(yǎng)。因此教師也需要在作業(yè)設計環(huán)節(jié)重點引導學生提升綜合素質，避免傳統(tǒng)作業(yè)設計中常出現(xiàn)的機械性、重復類作業(yè)，依照新課標與考試大綱為學生設計多樣化作業(yè)，以此提升學生完成作業(yè)的興趣，推動“雙減”政策得到進一步落實。

　　二、更新設計理念，豐富作業(yè)形式

　　由美國心理學家加德納提出的多元智能理論可知，不同個體具備的智能優(yōu)勢組合各不相同，因此教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)需要充分尊重學生的個性差異，不斷更新自身作業(yè)設計理念，為學生設計更為多樣化的作業(yè)，確保全體學生在完成作業(yè)的過程中有所收獲。教師可在設計作業(yè)時融入分層作業(yè)設計理念，以綜合能力為標準，將全班學生分為A、B、C三層，其中A層為綜合能力較強的學生，B層為綜合能力尚可的學生，C層為綜合能力存在較大提升空間的學生。教師可在設計作業(yè)時減少C層學生的作業(yè)量，穩(wěn)定B層學生的作業(yè)量，精簡A層學生的作業(yè)量，也可設計不同難度的作業(yè)題，鼓勵各層次學生自主選擇完成作業(yè)的內容，使因材施教的策略得到全面體現(xiàn)。在此類作業(yè)設計新理念的引導下，學生面對作業(yè)的畏難心理將得到有效緩解。除分層作業(yè)外，教師也需要設計情境式作業(yè)，引

　　導學生在完成作業(yè)的過程中運用所學知識解決生活中的問題，同時提升作業(yè)的趣味性，不斷完善作業(yè)設計的環(huán)節(jié)。

　　三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設計與實施策略

　　在“雙減”政策下，為確保初中物理作業(yè)設計與實施環(huán)節(jié)更具有效性，教師可從設計分層作業(yè)、拓寬學生視野、豐富作業(yè)形式等不同方面入手。

　　（一）落實分層作業(yè)設計

　　1.劃分層次

　　在對分層實施分層的過程中，教師需要先對學生的綜合能力進行全面考查，再依照考查結果實施分層，具體了解方式可由以下方面入手。

　　（1）課堂觀察法：重點觀察學生在物理課堂中的具體表現(xiàn)，從學生對問題的反應能力、對新知識的接受能力等方面了解學生情況，進而對學生實施分組。

　　（2）訪談法：利用課余時間與學生充分溝通，在溝通過程中深入了解學生對物理學科的學習感受，同時根據(jù)學生的日常課堂表現(xiàn)，為劃分層次打好基礎。

　　2.設計作業(yè)

　　完成層次劃分后，教師需要針對不同層次的學生設計分層作業(yè)，在此過程中可針對同一道問題進行分層化，將其拓展為不同層次的作業(yè)內容。例如在八年級教學過程中，教師可設計同一個情境，面向不同層次的學生設計不同的問題。

　　（1）C層學生的作業(yè)設計

　　小明喜歡玩碰碰車，已知他的質量是20kg，碰碰車的質量是5kg。當小明坐上碰碰車后，碰碰車開始啟動，以碰碰車為參照物，小明的運動狀態(tài)是什么樣的？

　　此問題相對簡單，涉及的內容為八年級第二章“運動的世界”中的第一節(jié)“動與靜”，即使C層學生也都對此內容具備一定了解。教師設計此類簡單問題能有效提升學生面對物理學科的學習信心，為學生后續(xù)學習提供一定保障。

　　（2）B層學生的作業(yè)設計

　　小明喜歡玩碰碰車，已知他的質量是20kg，碰碰車的質量是5kg，當碰碰車停下時，小明兩只腳都站在碰碰車上。當小明與碰碰車底座的接觸面積為a時，小明對碰碰車的壓強是多少？

　　此問題涉及八年級第八章“壓強”，B層學生能在稍作努力的前提下順利完成本題，而C層學生中有能力者也可挑戰(zhàn)此問題，總體而言對學生造成的壓力不大，同時既有情境能引導學生復習知識，能在一定程度上激勵學生后續(xù)投入探究。

　　（3）A層學生的作業(yè)設計

　　小明喜歡玩碰碰車，已知他的質量是20kg，碰碰車的質量是5kg。小明每天出門玩碰碰車后都會拎著碰碰車從一樓走到二樓，再走過5米長的走廊，然后回到一樓，再走上二樓，為了強身健體，他每天都要重復五次，一層樓高度為4米，求小明每天在五個循環(huán)中總共做功多少。

　　此題涉及八年級第十章“機械與人”中的第三節(jié)“做功了嗎”，其中蘊含的內容計算與邏輯推理內容相對復雜，需要學生具備一定的推理能力與計算能力，對A層學生而言具備一定挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，為學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

　　總而言之，分層作業(yè)是尊重學生個體化差異的結果，也是“雙減”政策的理念。教師針對不同層次學生設計不同的作業(yè)，使全體學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，同時相應地減輕其做作業(yè)的焦慮感，對提升學生的自信心極為有利。

　　（二）以作業(yè)拓寬學生視野

　　教師對初中階段的學生身心發(fā)展特點與認知特點進行分析可知，大部分學生都具有較強的好奇心，熱衷于探索逸聞趣事，了解國際國內新聞等。物理學作為一門理科學科，其中蘊含的人文內容長期以來為人所忽視，因此教師需要在設計作業(yè)的過程中充分挖掘物理學科的人文因素，將相關內容與學生身心發(fā)展特點、認知特點有機結合，在作業(yè)中融入物理學史，引導學生在完成作業(yè)的同時開闊眼界，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，提升物理作業(yè)的趣味性。

　　1.在物理作業(yè)中融入中國物理學史

　　例題：閱讀下列材料，說說你的感受。

　　早在我國明代末期，手工業(yè)中已廣泛使用簡單的機械。我國古代著作《天工開物》是世界上第一部關于農業(yè)和手工業(yè)生產的綜合性著作，也是中國古代一部綜合性的科學技術著作，其中繪有許多機械構造圖，記載了不少發(fā)明創(chuàng)造，如機械設計上用連續(xù)運動代替間歇運動以提高生產效率，在機械傳動方面發(fā)明了繩索傳動、鏈條傳動和連桿傳動等。“乃服”卷記載的腳踏式紡車和花機等機械，結構

　　復雜，在當時世界上居于先進地位。以明代的絲織技術來說，《天工開物》所總結的就有十幾種織造工藝，生產各種花色的綾、羅、綢、緞、錦等，留下來的精美織品至今還使人們贊嘆不已。

　　（設計意圖：本項作業(yè)設計旨在引導學生拓寬視野，提升對中國古代文學史與中國古代物理學史的了解程度，使學生充分了解物理與現(xiàn)實生活息息相關，同時能在一定程度上提升學生的民族自豪感，激發(fā)學生繼續(xù)學習物理的興趣。）

　　2.在物理作業(yè)中融入外國物理學史

　　例題：馬德堡市長奧托·馮·格里克是一個熱愛科學且善于研究科學的人，他在1654年5月8日和助手當眾把一個黃銅的半球殼中間墊上橡皮圈，再把兩個半球殼灌滿水后合在一起，然后把水全部抽出，使球內形成真空，最后把氣嘴上的龍頭擰緊封閉。這時周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起，四個馬夫牽來十六匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹，格里克一聲令下，四個馬夫揚鞭催馬、背道而拉，銅球仍是原封不動。這個故事讓你聯(lián)想到了哪些物理學知識？你在閱讀了這個故事后有哪些感悟？

　　（設計意圖：此項作業(yè)旨在引導學生了解馬德堡半球實驗，回顧與大氣壓強相關的知識，在實驗過程中證明了大氣壓強的存在。學生在完成此項作業(yè)的過程中不僅能拓寬視野，豐富物理學知識，還能提升求真務實的精神，勇于動手驗證所掌握的物理學知識，從而深入體驗知識的來源，為后續(xù)學習物理的道路打下良好基礎。）

　　（三）豐富作業(yè)形式

　　傳統(tǒng)作業(yè)形式往往局限于書面作業(yè)，不僅形式單一，也往往存在一定的機械性與重復性，難以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，長此以往對學生發(fā)展較為不利。在提倡“雙減”政策的新時代，教師需要最大限度地避免此類問題，在設計作業(yè)的過程中盡量豐富作業(yè)形式，為“雙減”政策全面落實提供有利環(huán)境。

　　1.設計實踐類作業(yè)

　　實踐類作業(yè)需要學生以小組合作等方式對所學的物理知識進行探究，引導學生在探究過程中掌握各類物理知識的來源。

　　例題：利用鬧鐘、真空抽氣泵、玻璃罩等工具，以小組合作的方式設計一個作業(yè)，證明空氣能夠傳播聲音。

　　（設計意圖：此題需要學生分組合作，共同動手實踐完成。在此過程中，學生需要先用鬧鐘定好門鈴，再將鬧鐘放入玻璃罩，最后用真空抽氣泵抽空玻璃罩內的空氣。等待鬧鐘時間到時，學生發(fā)現(xiàn)真空玻璃罩內的鬧鐘響聲很小基至聽不見，說明聲音需要借助空氣才能傳播。此題旨在引導學生通過動手實踐的方式踐行教材中的物理學知識，從而促進學生對知識的理解，確保學生在學習物理的過程中既知其然又知其所以然，為學生后續(xù)學習打好基礎。）

　　2.設計手工類作業(yè)

　　例題：運用你所學的物理學知識，設計一個實驗說明物體在不同表面上所受的摩擦力存在差異，實驗物品有拉力計、毛巾、光滑的鐵板、木塊等。

　　（設計意圖：此項作業(yè)為學生提供的自主發(fā)揮空間相對較大，學生需要以分組合作的方式共同完成。在實驗過程中，學生需要利用毛巾、光滑鐵板等不同實驗物品搭建光滑程度不同的表面，再用拉力計系住木塊，將其拉過不同表面，統(tǒng)計拉力計上的計數(shù)。在此過程中，學生不僅能充分體驗自主動手的樂趣，還能進一步了解物理知識的來源，同時提升團隊合作能力與人際交往能力，對后續(xù)學習與生活都極為有利。）

　　（四）完善作業(yè)評價環(huán)節(jié)

　　在傳統(tǒng)的物理作業(yè)評價過程中，教師占據(jù)評價的主體地位，學生參與評價的機會并不多，因而容易存在參與度不足等問題，不利于提升學生學習物理的積極性。為避免此類問題，教師需要進一步完善作業(yè)評價環(huán)節(jié)，以多種評價方式提升學生在評價環(huán)節(jié)的參與度，確保評價更具有效性。

　　1.設計自評環(huán)節(jié)：教師可為學生設計評價量表，包括“完成作業(yè)的態(tài)度”“完成作業(yè)的準確率”等內容，鼓勵學生利用評價量表完成自我評價，以此提升學生的自我審視能力，使學生及時明確自身學習過程中存在的不足，進而有計劃地完成后續(xù)學習。

　　2.設計同桌互評環(huán)節(jié)：同桌作為校園中的緊密關系之一，能在學習過程中彼此促進。因此，教師也需要積極利用同桌關系，鼓勵學生完成互評，以此提升同窗之誼，引導學生學會客觀評價，提升學生交流能力。

　　綜上所述，“雙減”政策是時代賦予義務教育階段每位教師的一項重要任務，教師需要積極探索更多教學策略。作業(yè)是課堂教學的延伸，也是檢驗學生學習情

　　況的重要工具之一，因此教師需要充分重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，提升作業(yè)的趣味性與可操作性，避免傳統(tǒng)作業(yè)中的機械性、重復類作業(yè)，同時引導學生在完成作業(yè)的過程中進一步體驗物理學的奧秘，實施依托分層作業(yè)、融入物理學史、融入實踐操作等各項作業(yè)設計策略，使“雙減”政策得到全面落實，為學生后續(xù)學習物理的過程保駕護航。

篇七：“雙減”政策下作業(yè)設計

　　《雙減背景下有效的作業(yè)設計》階段計劃

　　階段

　　階段一：需求分析

　　任務

　　了解“雙減”政策背景；

　　調查學生學習需求；

　　分析現(xiàn)有作業(yè)問題

　　目標

　　明確作業(yè)設計的目標和方向

　　具體措施

　　收集政策文件；

　　進行問卷調查和訪談；

　　評估當前作業(yè)情況

　　明確作業(yè)目標：減輕負擔，提高階段二：目標設定

　　制定作業(yè)設計目標；

　　確定作業(yè)內容和形式；

　　制定實施計劃

　　確定具體的作業(yè)目標和內容

　　效率；

　　設計多樣化的作業(yè)形式：書面、項目、討論等；

　　制定詳細的實施計劃

　　設計符合學生能力和課程要求階段三：作業(yè)設計

　　設計具體作業(yè)；

　　制定作業(yè)實施指南；

　　設計評估標準和反饋機制

　　設計出符合要求的作業(yè)

　　的作業(yè)；

　　編寫詳細的作業(yè)說明和實施指南；

　　設定評估標準并設計反饋方式

　　選擇班級進行試點；

　　實施新作業(yè)；

　　收集學生和家長反饋

　　驗證作業(yè)設計的效果

　　選擇適當班級進行試點；

　　實施設計的作業(yè)；

　　收集學生和家長的反饋，記錄實施情況

　　作業(yè)設計和實施指南完成，評估標準和反饋機制明確

　　作業(yè)設計目標和內容明確，實施計劃詳細

　　評估標準

　　需求分析報告完成，涵蓋政策理解和問題診斷

　　階段四：試點實施

　　反饋收集完成，實施效果分析報告

　　/2階段五：評估與調整

　　分析試點反饋；

　　評估作業(yè)效果；

　　調整作業(yè)設計和實施方案

　　優(yōu)化作業(yè)設計方案

　　依據(jù)反饋分析問題；

　　評估作業(yè)對學生學習的影響；

　　調整作業(yè)內容和實施方案以解決問題

　　向全校推廣優(yōu)化后的作業(yè)；

　　定期跟蹤作業(yè)實施效果；

　　收集反饋并進行必要的調整

　　進行總結會議；

　　撰寫詳細總結報告，提煉成功經驗和改進建議

　　評估報告完成，作業(yè)設計方案優(yōu)化

　　階段六：全面推廣

　　推廣優(yōu)化后的作業(yè)設計；

　　進行全校實施；

　　定期跟蹤效果和收集反饋

　　總結實施經驗；

　　提煉有效做法；

　　撰寫總結報告

　　全面實施有效作業(yè)設計

　　總結經驗，改進未來作業(yè)設計

　　推廣實施情況跟蹤，定期反饋和調整

　　總結報告完成，包含經驗總結和改進建議

　　階段七：總結與反思

　　/2

推薦訪問:“雙減”政策下作業(yè)設計 作業(yè) 政策 設計