《次北固山下》教案設計教學目的：一、反復誦讀，體會詩人的思鄉之情，感受中國詩歌中的思鄉旋律，進行人文熏陶和情感教育；二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中下面是小編為大家整理的《次北固山下》教案設計14篇,供大家參考。
《次北固山下》教案設計篇1
教學目的：
一、反復誦讀，體會詩人的思鄉之情，感受中國詩歌中的思鄉旋律，進行人文熏陶和情感教育；
二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。
教學重點：
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
教學難點：
體會詩人深切的思鄉之情。
教學方法：誦讀法、討論法
教學課時：1
教學過程：
一、導入新課
同學們我們都學過的李白的《靜夜思》，這是一首詩人李白講述思鄉的詩。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。
二、解題及簡單介紹作者。
作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義
1、學生自由朗讀；
2、學生齊讀；
3、學生個別朗讀；
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。）
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（小組合作，尋找優勝）
6、請同學講述詩歌內容。（小組合作解析，允許想象加工）
四、感悟抒情
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。
2、朗讀指導：把握“詩眼”（如“平”、“闊”、“正”、“懸”等）的重讀和韻腳響亮、悠長（如每句最后一個字）；
3、小組討論下列問題：
A、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）
B、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融
（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）
五、拓展達理
正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。
1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；
重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。
2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；
夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；
春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？
作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。
六、背誦體味
七、結束語
鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線。希望同學們課下多多采擷詩歌的優美的花朵，讓文化的美好粲然綻放。
《次北固山下》教案設計篇2
教學目標：
1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3、感受中國詩歌的思鄉主題。
教學過程：
（一）導入新課
王灣，洛陽人，一個生卒年不詳的唐朝詩人，但今天我們仍記得他的名字，就是因為他寫下了《次北固山下》這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”啊。
（二）朗讀明義
1、學生自由朗讀。
2、聽老師范讀。
3、作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
4、參照注釋，同桌互譯詩句。
（老師巡視，幫助學生解決疑難）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。
⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。
⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹綠水:長江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑾舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。
5、請一位學生講述詩歌內容。
（原意保持不變，但允許想象加工）
（三）感悟抒情
1、氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）
2、《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，可見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，
顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。
②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，
一是勾勒出壯美的大江行船圖，
二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙
③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關?！吧焙汀叭搿钡倪x用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間?！吧焙汀叭搿倍值牡诙钐?，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐帲€在于詩人借物言志：
“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。
4、最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
（四）拓展達理
1、思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。
投影：
十五夜望月
王建
中庭地白樹棲鴉，
冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，
不知秋思落誰家。
詩的內容表述：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在低回賞月，神馳意遠呢？不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中?！皹錀f”，主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。
“冷露無聲濕桂花”。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯想。
于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。
前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義）。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？
理解參考：古代由于交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉游玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這么說，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。
這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。
2、當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？
現在我想讓大家先欣賞一首詩人余光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》
投影：
鄉愁
于光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
（插播余光中的《鄉愁》朗誦）
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。
《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？
教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。
鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。
（五）背誦體味
自由朗讀背誦。
（六）拓展作業
課外找一首表現思鄉主題的詩，并把它背下來。
《次北固山下》教案設計篇3
課題：人教版七年級上冊《次北固山下》
執教者：獨山第二中學羅紹坤
班級：七年級（2）班
時間：2016年9月23日
《次北固山下》——王灣（唐）
教學目標：：
[知識與技能]
1、通過學習，能有感情地朗讀詩歌，并背誦詩歌。
2、通過學習，能體會詩歌流露出的詩人的感情。
[過程與方法]
1、通過小組討論的方式，釋疑解難。
2、通過對比閱讀，體會詩歌的情感，學會鑒賞簡單的詩歌。
[情感、態度與價值觀]
1、通過小組合作與交流，培養團隊合作精神。
2、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國文化的熱愛。
[教學重點]
1、通過小組合作與交流，釋疑解難；
2、體會詩歌的意境與詩人的情感。
[教學難點]
1、通過對比閱讀，體會詩歌的情感；
2、學會鑒賞簡單的詩歌。
[課時安排]一課時
[教學工具]多媒體教學平臺
[學情分析]：七年級學生是剛從小升初的過渡階段，這個銜接階段真的是很難適應的，初中的知識鏈接，教法的改變，讓很多學生一時間轉不過彎來，特別是古詩的知識深度，教法、學法，讓學生無所適從，特別是本地貧困山區的孩子們，語言的感悟能力不是很高的情況下，即便是理解詩的內容了，卻很難去把握詩歌的寫作特點，體會詩的意境，感悟詩的情感，需要教師從詩題，到作者生平，從詩的創作背景到詩的內容，從詩的意境到詩的感情，從詩的主題到詩的寫作特點上下功夫，引導學生把握詩的學法，那要循序漸進的。
[教學過程]
一、設疑導入
1、“詩以言志，歌從心起。”在古代，文人墨客都喜歡用詩歌來表達自己的情感。我們學過很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學了《觀滄?！愤@首樂府詩，今天，我們來學習一首律詩，那什么是律詩呢？（介紹律詩小知識）
2、律詩發源于南北朝時期，至初唐正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，有五律、六律、七律。
3、通常的律詩每首8句，每2句為一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯和頸聯上下句必須是對偶，律詩還要求二、四、六、八句必須押韻。
4、詩的特點：語言精練，飽含感情，富于想象。
二、學習目標：
1、了解律詩相關知識，了解有關王灣的文學常識。
2、理解詩句的含義，進而理解詩歌的主題思想。
3、通過比較閱讀，培養鑒賞詩歌的能力。
4、有感情朗讀詩歌，并背誦。
三、作者簡介：
四、朗讀明義，教師引導，學生自主把握。
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
五、自主把握，合作交流。
1、參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。
⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。
⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹綠水:長江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑾舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。
2、請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）
六、師生互動，感悟詩情。
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能列舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
七、問題探究：出示詩句
潮平兩岸闊，風正一帆懸
海日生殘夜，江春入舊年
（一）合作交流。你從詩歌當中看到了什么？（每人寫一到兩個，把答案交小組長，由小組長回答。）
▲參考答案：
（1）我看到了山，河岸兩邊連綿的青山。
（2）我看到了水，在山和草的映襯下有些發綠的水。
（3）我看到了船，帆高高懸掛著的船。
（4）我看到了江，看不到兩岸的江。
（5）我看到了風，輕輕吹著的風。
（6）我看到了天開始亮了，太陽剛剛露出來。
（7）我看到了大雁，正在往洛陽方向飛。
（8）我看到一個詩人，站在船上，看著大雁飛往洛陽，他想念家鄉。
注意：注意“客路”一詞，這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要從陸路別的地方去，暗含旅途奔波之意。
（二）（自主思考）鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
參考：古代交通不發達，船行緩慢，又由于新年將到，這正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借大雁給他傳遞家書
（三）（自主思考）那些詩句是寫景？那些詩句是抒情？
明確：前三聯寫景，后一聯抒情。簡單介紹詩歌的“情景交融”。
（四）（自主思考）名句賞析，體會詩情。
1、潮平兩岸闊，風正一帆懸。你能想象出船行的圖景嗎？請用自己的話描繪出來。（獨立思考。）
參考：春潮上漲，放眼望去，江面顯得很開闊，似乎與兩岸平了；和風順暢，船帆高高直起，仿佛懸掛在半空。
2、海日生殘夜，江春入舊年。
（a）這兩種景象有相同的地方嗎？（小組討論）
提示：黑夜未盡，太陽已從海平面露出半個頭，時令還是冬天，已經能看到春天的綠色了。（都描寫了時序交替中的景物。）
（b）這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？（小組討論）
提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——一天一天過去了，一年也將過去了，很快就到春節，而詩人依舊在外奔波，不得回家，怎能不產生淡淡的鄉愁呢？
（五）（合作交流）
從《次北固山下》過渡到對比閱讀。
詩人在隆冬臘月的時令看到江南的春景，感嘆時間的流逝，自己卻久不能歸，引發了他淡淡的思鄉之情，下面，我們來讀讀這首詩，你能體會當中的情感嗎？
八、能力提升。
對比閱讀：
1、出示王灣《江南意》，朗讀《江南意》——王灣
江南新意多，東行伺早天。潮平兩岸失，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。
2、簡單解釋個別詞語。
伺：趁著。從來：向來。惟：只有。偏：獨特。
（3）介紹背景知識
這兩首詩寫于不用的時期。開元二年（即公元714年），王灣在高陵縣做官，年底得到機會漫游江南。他長期生活在洛陽等地，早就希望能到南方一游。隆冬臘月，洛陽一帶一片蕭條，可江南卻是另一番景象，《江南意》正是寫于王灣第一次游江南途中?？墒堑诙?，王灣又一次來到江南，這次可能是有事，逗留的
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。
九、作業：
課后練習：
1、第三、第五題。
2、默寫古詩。
《次北固山下》教案設計篇4
教學目標
1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續學習律詩的格律常識。
教學重難點
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程
一、導入
“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1:河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！保┱l來說說這首詩所包含的哲理含義？
學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》 王灣 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！保?/p>
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）
首聯：(1)客路青山外， (2)行舟綠水前。
頷聯：(3)潮平兩岸闊， (4)風正一帆懸。--對偶聯
頸聯：(5)海日生殘夜， (6)江春入舊年。--對偶聯
尾聯：(7)鄉書何處達？ (8)歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3:小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4、從字面上看，頷聯所寫之景全是大景致，似乎表現的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯與首聯的聯系？
分析：
此聯最妙的地方在于它的構圖，我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫，那么這副畫的構圖如下：因為“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體--“面”，它幾乎占據了畫面的絕大部分（幻燈片4,文字：“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！眻D片：出現江水和兩岸）；而“帆”其實是一葉扁舟，由于風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點（幻燈片4:出現懸著的帆）。
同學們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠著船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉更是杳無音訊，越發覺得自己在這個世間的渺小了，怎能不產生思家戀鄉的漂泊之感呢？
5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5:紅日從江上升起，岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”）?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，
這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯是否與思鄉有關？
分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊?。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊?！保┰娙讼肫鹆恕把阕銈鲿钡膫髡f，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。
四、總結
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧！（該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲）
課后習題
《次北固山下》教案設計篇5
課題：人教版七年級上冊《次北固山下》
執教者：獨山第二中學羅紹坤
班級：七年級（2）班
時間：2016年9月23日
《次北固山下》——王灣（唐）
教學目標：：
[知識與技能]
1、通過學習，能有感情地朗讀詩歌，并背誦詩歌。
2、通過學習，能體會詩歌流露出的詩人的感情。
[過程與方法]
1、通過小組討論的方式，釋疑解難。
2、通過對比閱讀，體會詩歌的情感，學會鑒賞簡單的詩歌。
[情感、態度與價值觀]
1、通過小組合作與交流，培養團隊合作精神。
2、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國文化的熱愛。
[教學重點]
1、通過小組合作與交流，釋疑解難；
2、體會詩歌的意境與詩人的情感。
[教學難點]
1、通過對比閱讀，體會詩歌的情感；
2、學會鑒賞簡單的詩歌。
[課時安排]一課時
[教學工具]多媒體教學平臺
[學情分析]：七年級學生是剛從小升初的過渡階段，這個銜接階段真的是很難適應的，初中的知識鏈接，教法的改變，讓很多學生一時間轉不過彎來，特別是古詩的知識深度，教法、學法，讓學生無所適從，特別是本地貧困山區的孩子們，語言的感悟能力不是很高的情況下，即便是理解詩的內容了，卻很難去把握詩歌的寫作特點，體會詩的意境，感悟詩的情感，需要教師從詩題，到作者生平，從詩的創作背景到詩的內容，從詩的意境到詩的感情，從詩的主題到詩的寫作特點上下功夫，引導學生把握詩的學法，那要循序漸進的。
[教學過程]
一、設疑導入
1、“詩以言志，歌從心起?！痹诠糯娜四投枷矚g用詩歌來表達自己的情感。我們學過很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學了《觀滄?！愤@首樂府詩，今天，我們來學習一首律詩，那什么是律詩呢？（介紹律詩小知識）
2、律詩發源于南北朝時期，至初唐正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，有五律、六律、七律。
3、通常的律詩每首8句，每2句為一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯和頸聯上下句必須是對偶，律詩還要求二、四、六、八句必須押韻。
4、詩的特點：語言精練，飽含感情，富于想象。
二、學習目標：
1、了解律詩相關知識，了解有關王灣的文學常識。
2、理解詩句的含義，進而理解詩歌的主題思想。
3、通過比較閱讀，培養鑒賞詩歌的能力。
4、有感情朗讀詩歌，并背誦。
三、作者簡介：
四、朗讀明義，教師引導，學生自主把握。
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
五、自主把握，合作交流。
1、參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。
⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。
⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹綠水:長江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑾舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。
2、請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）
六、師生互動，感悟詩情。
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能列舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢?。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
七、問題探究：出示詩句
潮平兩岸闊，風正一帆懸
海日生殘夜，江春入舊年
（一）合作交流。你從詩歌當中看到了什么？（每人寫一到兩個，把答案交小組長，由小組長回答。）
▲參考答案：
（1）我看到了山，河岸兩邊連綿的青山。
（2）我看到了水，在山和草的映襯下有些發綠的水。
（3）我看到了船，帆高高懸掛著的船。
（4）我看到了江，看不到兩岸的江。
（5）我看到了風，輕輕吹著的風。
（6）我看到了天開始亮了，太陽剛剛露出來。
（7）我看到了大雁，正在往洛陽方向飛。
（8）我看到一個詩人，站在船上，看著大雁飛往洛陽，他想念家鄉。
注意：注意“客路”一詞，這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要從陸路別的地方去，暗含旅途奔波之意。
（二）（自主思考）鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
參考：古代交通不發達，船行緩慢，又由于新年將到，這正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借大雁給他傳遞家書
（三）（自主思考）那些詩句是寫景？那些詩句是抒情？
明確：前三聯寫景，后一聯抒情。簡單介紹詩歌的“情景交融”。
（四）（自主思考）名句賞析，體會詩情。
1、潮平兩岸闊，風正一帆懸。你能想象出船行的圖景嗎？請用自己的話描繪出來。（獨立思考。）
參考：春潮上漲，放眼望去，江面顯得很開闊，似乎與兩岸平了；和風順暢，船帆高高直起，仿佛懸掛在半空。
2、海日生殘夜，江春入舊年。
（a）這兩種景象有相同的地方嗎？（小組討論）
提示：黑夜未盡，太陽已從海平面露出半個頭，時令還是冬天，已經能看到春天的綠色了。（都描寫了時序交替中的景物。）
（b）這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？（小組討論）
提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——一天一天過去了，一年也將過去了，很快就到春節，而詩人依舊在外奔波，不得回家，怎能不產生淡淡的鄉愁呢？
（五）（合作交流）
從《次北固山下》過渡到對比閱讀。
詩人在隆冬臘月的時令看到江南的春景，感嘆時間的流逝，自己卻久不能歸，引發了他淡淡的思鄉之情，下面，我們來讀讀這首詩，你能體會當中的情感嗎？
八、能力提升。
對比閱讀：
1、出示王灣《江南意》，朗讀《江南意》——王灣
江南新意多，東行伺早天。潮平兩岸失，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。
2、簡單解釋個別詞語。
伺：趁著。從來：向來。惟：只有。偏：獨特。
（3）介紹背景知識
這兩首詩寫于不用的時期。開元二年（即公元714年），王灣在高陵縣做官，年底得到機會漫游江南。他長期生活在洛陽等地，早就希望能到南方一游。隆冬臘月，洛陽一帶一片蕭條，可江南卻是另一番景象，《江南意》正是寫于王灣第一次游江南途中?？墒堑诙辏鯙秤忠淮蝸淼浇?，這次可能是有事，逗留的
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。
九、作業：
課后練習：
1、第三、第五題。
2、默寫古詩。
《次北固山下》教案設計篇6
教學目標：
１．掌握詩歌的內容并背誦全詩。
２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
３．感受中國詩歌的思鄉旋律。
教學過程：
（一）導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。
（二）朗讀明義
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
4．參照注釋，同桌互譯詩句。
串講：
①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事?！稘h書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。
5．請一位學生講述詩歌內容。
一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船。
潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。
海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經進入了寒冷的舊年。
寫好的書信如何才能寄回到家鄉？急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。
[譯文]
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。
潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。
我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
（三）感悟抒情
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢啊Ｏ葘懢?，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3、把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發言）為什么要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？（由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。）
4、四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
5、詩句直接表達了思鄉之情？
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
6、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優美。
4、現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。(略)
名句分析?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡矗袑С鼋Y尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？先說這兩句所寫的景象。（學生憑想象自由發言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？）但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？說說道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？）
5、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
參考理解：
①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。
②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙
③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐?，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐?，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。
4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
（四）拓展達理
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，
散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，
何人不起故園情。
李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。
2．當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？
現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人于光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》
鄉愁
于光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。
《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？
教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。
鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。
教師小結：
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
（五）背誦體味
自由朗讀背誦。
（六）拓展作業
到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，并把它背下來。
浣溪沙
晏殊（991—1055），字同叔，撫州臨川（今屬江西）人，北宋詞人。他一生在仕途上一帆風順，官至宰相，喜好文學，一生富足，死后謚元獻，世稱晏元獻。
體會《浣溪沙》這首詞的藝術魅力。
這首詞用語清新，明白如話，音律和諧。詞意極為深廣，從極為平常的時序轉換中引出富含人生哲理的啟迪。末句“小園香徑獨徘徊”以平淡的語言傳達了深深的惆悵，體現了作者性格內斂含蓄的一面，也使全詞更顯意猶未盡的魅力。
名句鑒賞
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
這兩句是傳誦千古的佳句，被譽為“天然奇偶”。其對仗工整而不露痕跡，句中夾雜著無限的眷戀、悵惘、恬淡、幽婉，具有很強的藝術概括力。
《次北固山下》教案設計篇7
課題：次北固山下
教學目標：１，了解作者王灣的生平、創作與文學史地位。
２，掌握北詩的字詞句的讀音、解釋與讀法。
３，體會詩中蘊含的感情與思想內容。
教學重點：讓學生理解“海日生殘月、江春入舊年”的哲理性。
教學難點：讓學生充分領會詩歌中情景交融的意境，由景生情，領會詩歌中表現的主題。
教學時間：１課時
教學內容與步驟；
一，作者簡介。王灣，河南洛陽人，唐代詩人。早有文名，往來于吳楚之間，《全唐詩》中保留了他的十首詩。
二，課題解釋?！洞伪惫躺较隆芬蛔鹘弦猓峭鯙匙钪淖髌?，次，是駐留、停歇的意思，這里指船只停泊，北固山，在江蘇省鎮江市北，三面臨長江。這首詩寫詩人沿長江往東，泊船北固山下。見江南殘冬風光而產生了相思，寫景如畫，意境開闊。
三，學法指導：這首詩既寫了作者客游他鄉的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。重點理解第三聯海日生殘夜，江春入舊年中的哲理性。在詩人的筆下，自然界新舊事物的交替是這樣進行的：所謂生，指的是舊的軀體中孕育了新的生命，所謂入，指的是新春的氣息已潛入江南，景中寓理，景中關情，引人作美的遐想。
四，賞析評點。前兩句寫旅途所見大江兩岸景色。青山綠水互文見義。開筆清新自然，寓情于景，細寫江上景色。此聯氣象開闊，頗能小中見大，春潮涌漲，潮水漲滿，好風相送，正宜揚帆遠行。此聯在描述自然時序的交替中蘊含哲理。生說明舊事物中孕育新的生命，景中出理，入則是殘冬中涌入春的氣息，景中出情，思鄉而不低沉，引導人們產生對于未來美的遐想。寫泊船之后的思鄉感受，遙應首聯。
五，詩歌內容翻譯現代文。蜿蜒的道路環繞著青山，輕快的航船追逐著碧波；潮水上漲，使江面顯得更加開闊，江風順吹，鼓滿了高懸的船帆。夜幕還沒不退盡，旭日已在江面冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。家信什么時候才能送到啊，煩請北歸的大雁去趟家鄉洛陽吧。
六，字詞精講。１客路，指在外游歷時所走的道路。青山，指北固山，也指長江岸邊的青山。潮平，指江水上涌，水面淹沒兩岸。兩岸闊，指江水漲潮，江面變得開闊。風正，指風從正面吹來，即順江風吹來。帆，船帆。懸，高掛。
七，本詩寫作特點指要。１，這是一首五言律詩，寓情于景，景中含理，是這首詩的主要特點。海日生殘夜，江春入舊年，這兩句被詩評家稱為形容景物，妙絕千古。２，生和入是擬人的手法，詩中的說理揭示了普遍的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的力量?？芍^景中含情，景中說理。
八，課后作業。１，全面理解詩歌內容，并背誦詩歌。２，翻譯詩歌內容。３訓練默寫詩歌。
《次北固山下》教案設計篇8
教學目標
1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續學習律詩的格律常識。
教學重難點
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程
一、導入
“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1:河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！保┱l來說說這首詩所包含的哲理含義？
學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》 王灣 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）
首聯：(1)客路青山外， (2)行舟綠水前。
頷聯：(3)潮平兩岸闊， (4)風正一帆懸。--對偶聯
頸聯：(5)海日生殘夜， (6)江春入舊年。--對偶聯
尾聯：(7)鄉書何處達？ (8)歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3:小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4、從字面上看，頷聯所寫之景全是大景致，似乎表現的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯與首聯的聯系？
分析：
此聯最妙的地方在于它的構圖，我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫，那么這副畫的構圖如下：因為“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體--“面”，它幾乎占據了畫面的絕大部分（幻燈片4,文字：“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！眻D片：出現江水和兩岸）；而“帆”其實是一葉扁舟，由于風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點（幻燈片4:出現懸著的帆）。
同學們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠著船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉更是杳無音訊，越發覺得自己在這個世間的渺小了，怎能不產生思家戀鄉的漂泊之感呢？
5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5:紅日從江上升起，岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”）?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，
這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯是否與思鄉有關？
分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊?。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊?！保┰娙讼肫鹆恕把阕銈鲿钡膫髡f，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。
四、總結
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧?。ㄔ撜n文封面出現，背景音樂是隕的樂曲）
課后習題
《次北固山下》教案設計篇9
1．掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3．感受中國詩歌的思鄉主題。
《次北固山下》教案設計篇10
1．掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3．感受中國詩歌的思鄉主題。
《次北固山下》教案設計篇11
教學目標：
１．掌握詩歌的內容并背誦全詩。
２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
３．感受中國詩歌的思鄉旋律。
教學過程：
（一）導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。
（二）朗讀明義
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
4．參照注釋，同桌互譯詩句。
串講：
①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。
5．請一位學生講述詩歌內容。
一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船。
潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。
海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經進入了寒冷的舊年。
寫好的書信如何才能寄回到家鄉？急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。
[譯文]
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。
潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。
我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
（三）感悟抒情
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢?。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3、把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發言）為什么要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？（由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。）
4、四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
5、詩句直接表達了思鄉之情？
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
6、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
4、現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。(略)
名句分析?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡?，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？先說這兩句所寫的景象。（學生憑想象自由發言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？）但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？說說道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？）
5、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
參考理解：
①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。
②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙
③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關?！吧焙汀叭搿钡倪x用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間?！吧焙汀叭搿倍值牡诙钐?，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐帲衷谟谠娙税阉細w盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐?，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。
4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
（四）拓展達理
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，
散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，
何人不起故園情。
李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。
2．當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？
現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人于光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》
鄉愁
于光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。
《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？
教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。
鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。
教師小結：
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
（五）背誦體味
自由朗讀背誦。
（六）拓展作業
到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，并把它背下來。
浣溪沙
晏殊（991—1055），字同叔，撫州臨川（今屬江西）人，北宋詞人。他一生在仕途上一帆風順，官至宰相，喜好文學，一生富足，死后謚元獻，世稱晏元獻。
體會《浣溪沙》這首詞的藝術魅力。
這首詞用語清新，明白如話，音律和諧。詞意極為深廣，從極為平常的時序轉換中引出富含人生哲理的啟迪。末句“小園香徑獨徘徊”以平淡的語言傳達了深深的惆悵，體現了作者性格內斂含蓄的一面，也使全詞更顯意猶未盡的魅力。
名句鑒賞
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
這兩句是傳誦千古的佳句，被譽為“天然奇偶”。其對仗工整而不露痕跡，句中夾雜著無限的眷戀、悵惘、恬淡、幽婉，具有很強的藝術概括力。
《次北固山下》教案設計篇12
【教學目的】
１、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
２、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
３、學習一點詩的韻律知識。
【教學設想】
１、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
２、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
【教學過程】
一、導入課文
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的"名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文
１、解題：題目是什么意思？“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?？題目能不能換成“觀大?！?？
明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大?！毙蜗螅圆荒軗Q。
２、教師范讀后學生誦讀。
３、理解內容：
提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢?！昂椤保蟮囊馑?。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹?！倍鴮懙摹＿@一層６句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等４句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？
明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結束句。
４、分析韻律：
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
５、齊讀、背誦。
《次北固山下》教案設計篇13
【教學目的】
１、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
２、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
３、學習一點詩的韻律知識。
【教學設想】
１、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
２、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
【教學過程】
一、導入課文
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的"名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文
１、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大?！保?/p>
明確：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩剩取按蠛！毙蜗螅圆荒軗Q。
２、教師范讀后學生誦讀。
３、理解內容：
提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢?！昂椤保蟮囊馑?。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹?！倍鴮懙摹＿@一層６句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等４句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？
明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結束句。
４、分析韻律：
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
５、齊讀、背誦。
《次北固山下》教案設計篇14
教學目的：
一、反復誦讀，體會詩人的思鄉之情，感受中國詩歌中的思鄉旋律，進行人文熏陶和情感教育；
二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。
教學重點：
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
教學難點：
體會詩人深切的思鄉之情。
教學方法：誦讀法、討論法
教學課時：1
教學過程：
一、導入新課
同學們我們都學過的李白的《靜夜思》，這是一首詩人李白講述思鄉的詩。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。
二、解題及簡單介紹作者。
作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義
1、學生自由朗讀；
2、學生齊讀；
3、學生個別朗讀；
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。）
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（小組合作，尋找優勝）
6、請同學講述詩歌內容。（小組合作解析，允許想象加工）
四、感悟抒情
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。
2、朗讀指導：把握“詩眼”（如“平”、“闊”、“正”、“懸”等）的重讀和韻腳響亮、悠長（如每句最后一個字）；
3、小組討論下列問題：
A、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）
B、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融
（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）
五、拓展達理
正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。
1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；
重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。
2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；
夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；
春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？
作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。
六、背誦體味
七、結束語
鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線。希望同學們課下多多采擷詩歌的優美的花朵，讓文化的美好粲然綻放。
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