《海燕》教案學案1　　學習目標：　　1.由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)；　　2.引導學生從整體上領(lǐng)會作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵；　　3.培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會下面是小編為大家整理的2023年《海燕》教案學案五篇（2023年）,供大家參考。

《海燕》教案學案1

　　學習目標：

　　1.由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)；

　　2.引導學生從整體上領(lǐng)會作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵；

　　3.培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。

　　教學建議：

　　1.教學指津：

　　（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　（3）課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當?shù)膶哟畏治鍪潜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓铡?/p>

　　2.問題導航：

　　（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結(jié)合背景自主體會）。

　　（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？

　　提示：除結(jié)合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

　　（3）你從海燕身上感悟到什么？結(jié)合實際，談談你的體會。

　　提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結(jié)合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。

　　資料鏈接

　　1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

　　《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇*的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的。《信使報》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

　　3.精彩課堂：

　　師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

　　生：知道

　　師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？

　　生……

　　大家讀過高爾基的作品嗎？

　　師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》

　　師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術(shù)魅力

　　下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

　　播放錄音

　　師：還有不認識的讀音嗎？

　　生：沒有了。

　　師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

　　生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

　　師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

　　生：樂觀的精神。

　　生：銳不可當，威猛的形象。

　　生：勇敢的精神。

　　生：海燕對暴風雨的一種渴望。

　　生：對生活極限的挑戰(zhàn)。

　　師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

　　生齊讀

　　師叫暫停

　　你們這樣*著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀

　　師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣

　　師王維同學讀第六段

　　“嚇壞”了該怎么讀？

　　一女生讀。

　　師：好嗎？

　　生：好，有停頓有重音

　　師：我們來齊讀后面的一個段落

　　師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。

　　……（指導朗讀）

　　師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

　　……

　　師：用了哪些修辭？

　　生：擬人、比喻

　　師：我們一起來研究修辭及作用。

　　……

　　師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？

　　生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

　　師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

　　生：暴風雨將臨逼近來臨

　　師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

　　師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……

　　師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

　　生：海鷗海鴨企鵝

　　師：怎么寫的？某某同學來讀讀

　　……

　　師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？

　　生：對比

　　師：為了突出什么？

　　……

　　師：這篇文章發(fā)表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e

　　師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

　　師：簡介象征托義于物……

　　師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

　　生：無產(chǎn)階級革命的先驅(qū),

　　師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么

　　……

　　完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法

　　……

　　師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？

　　作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"

　　師：那么在列寧*在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？

　　生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　師：這句話的含義是什么？

　　生：樂觀勇敢

　　師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。

　　師我們來讀一讀這個句子。

　　師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

　　師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

　　生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

　　……

　　拓展訓練：

　　一

　　1.給加點字注音：

　　膽怯（）蜿（）蜒*（）號（）叫

　　甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

　　2.填空：

　　（1）高爾基，作家。《》《》《》是他的自傳體三部曲。

　　（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里。

　　3.請說明下列形象的象征意義：

　　“海燕”象征，

　　“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

　　“暴風雨”象征。

　　二

　　（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

　　雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　4.概括語段所寫內(nèi)容：。

　　5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。

　　6.選段中采用的修辭有、、等，試舉例并簡析其作用。

　　7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

　　這樣寫的用意是：

　　（二）這里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……

　　瀑布啊，看你抱著驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？

　　你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

　　我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

　　8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。

　　9.結(jié)合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

　　10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。

　　11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

《海燕》教案學案2

　　【教學目標】：

　　知識目標：了解散文詩的一般特點。

　　能力目標：

　　1、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。

　　德育目標：

　　領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　【教學重點】：

　　1、品味文章用詞的準確性。

　　2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　【教學難點】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

　　【教學方法】：：1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。

　　【教學用具】：多媒體CAI課件

　　【教學課時】：第一課時

　　【教學內(nèi)容及步驟】：

　　一、導入新課：

　　提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進

　　【板題】：海燕

　　高爾基

　　去感受這一文學樣式。

　　二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）

　　高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

　　三、誦讀課文，整體感知。

　　1、教師播放范讀。

　　要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。

　　提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

　　（教師應引導學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）

　　2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。

　　要求：畫出文中描寫海燕的句子。

　　提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

　　（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

　　四、自主、合作、探究。

　　（一）品析作者用詞的準確性。

　　1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

　　提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

　　【板書】：

　　高傲

　　勇敢海燕

　　敏感

　　2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

　　【板書】：

　　海鷗

　　海鴨恐懼

　　企鵝

　　3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？面對什么表現(xiàn)出來的？

　　提示：對比；暴風雨

　　【板書】：

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　對比

　　（二）理解象征意義。

　　通過閱讀課文，同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

　　（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。

　　1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

　　提示：

　　海燕：革命先驅(qū)

　　海鷗、海鴨、企鵝：不革命者

　　暴風雨：革命風暴

　　2、這種表現(xiàn)手法是什么？

　　提示：象征

　　3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發(fā)言）

　　五、課堂練習。

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　【作業(yè)】：

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

　　【板書設(shè)計】：

　　（不革命者）

　　高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　（革命風暴）

　　對比

　　象征

《海燕》教案學案3

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　2、誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　二、過程與方法：

　　以學生自讀為主，師生*等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀：

　　品味語言、體會作品表達的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學重點

　　通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

　　教學難點

　　隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　教具準備、多媒體課件

　　課時安排兩課時

　　教學過程第一課時

　　一、情境導入

　　二、檢查預習

　　1、簡介作者

　　2、時代背景

　　3、檢查字詞

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內(nèi)容。

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)。

　　3、作者重點描寫的形象是什么？

　　4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

　　5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個怎樣的自然環(huán)境？

　　四、合作探究

　　1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

　　2、在文中找出寫環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？

　　五、深入探究

　　1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

　　2、結(jié)合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？

　　七、作業(yè)

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

　　八、板書設(shè)計

　　海燕、海鷗、海鴨、企鵝

　　正面描寫、對比、側(cè)面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊揚—諷刺

《海燕》教案學案4

　　一、教學目標

　　1、通過預習，疏通并了解課文內(nèi)容。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

　　二、教材重點、難點

　　重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

　　難點：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

　　（二）檢查預習

　　預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

　　（三）整體感知

　　1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

　　學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

　　3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

　　教師抽查提問，其他學生補充。

　　教師評價三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

　　（五）品讀賞析

　　1、講析第一幅畫面：

　　1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。“蒼茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

　　2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

　　3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側(cè)面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

　　4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）

　　2、分析第二幅畫面：

　　全班齊讀，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

《海燕》教案學案5

　　教學目的

　　1．理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2．認識海燕的象征意義。

　　3．培養(yǎng)學生的朗誦能力。

　　4．學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　教學設(shè)想

　　5．《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　6．朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　7．課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓铡?/p>

　　教學步驟

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到*。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

　　三、范讀課文

　　[一]播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

　　1、注意字音

　　2、思考畫面應怎樣切分

　　［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　（一）（1—6節(jié)）暴風雨孕育之際海上景象

　　（二）（7—11節(jié)）暴風雨迫近之時海上景致

　　（三）（12—16節(jié)）暴風雨來臨之前海上景觀

　　[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　[一]講析第一幅畫面

　　指名朗讀，思考：

　　1．海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

　　明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　2．其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在*，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　[二]講析第二幅畫面

　　默讀并思考：

　　1．海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

　　明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

　　2．哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）

　　[三]講析第三幅畫面

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）

　　五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。

　　[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

　　海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

　　[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　[二]關(guān)于象征寫法。

　　1．象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。

　　2．象征的作用：

　　（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；

　　（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

　　六、歸納《海燕》的寫作手法：

　　1．對比、烘托的手法

　　2．象征手法

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