摘 要：隨著我國新課改的不斷推進，案例設(shè)計在高中地理教學(xué)的應(yīng)用取得顯著性的成就，但諸多案例主要是由課程專家與教材專家進行共同設(shè)計與編寫的，所設(shè)計出來的教學(xué)案例其針對性不是很強，未能夠全面性的滿足所有地區(qū)的學(xué)生對案例本土化的需要。高中地理教師是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，在進行教學(xué)案例設(shè)計的過程中，需要教學(xué)的實際情況與學(xué)生的學(xué)情需求進行全面性的掌握，最終設(shè)計出來的教學(xué)案例具有較強的可行性和針對性，對于高中地理教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)化水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有直接的促進作用。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；案例設(shè)計
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-029-01
一、高中地理教學(xué)案例設(shè)計的目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)，高中地理在教學(xué)過程中，教師需要全面重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新意識與抽象思維等方面的培養(yǎng)，因此，案例教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中得廣泛的重視與應(yīng)用。教學(xué)案例在設(shè)計過程中，其質(zhì)量是尤為關(guān)鍵的，是決定案例教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中能否順利實施，并取得成功的直接因素。所以，高中地理教學(xué)案例設(shè)計的基本目標(biāo)是，全面培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合理解與應(yīng)用能力。
本文在實踐分析的過程中，主要以人教版高中地理必修3為例進行案例設(shè)計，在具體分析的過程中，重點對教學(xué)案例設(shè)計的基本流程進行探究，在此基礎(chǔ)上，采用教學(xué)實驗檢驗的方式對所設(shè)計的流程的可行性進行有效的檢驗，有效加強案例在設(shè)計過程中的科學(xué)性。
二、高中地理教學(xué)案例設(shè)計的理論基礎(chǔ)
高中地理課程主要對人類生活的地理環(huán)境與人和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系進行探究，區(qū)域性和綜合性是高中地理學(xué)科的基本特征。高中地理課堂教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者通過教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能、關(guān)于地理知識原理，有效地發(fā)揮學(xué)生的綜合性思維能力，促使學(xué)生對具體的地理問題的學(xué)習(xí)方法、手段進行有效的掌握。
案例教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，能夠有效滿足教師和學(xué)生的基本需要。但是，案例教學(xué)的實施需要選取適當(dāng)?shù)陌咐秊檎n堂教學(xué)進行有效的支撐。所以，高中地理教師需要有效的依據(jù)課程內(nèi)容，對教學(xué)案例進行有效的設(shè)計，針對學(xué)生的基本需求，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。高中地理必修1中教學(xué)案例的設(shè)計，需要促使學(xué)生對地理原理和地理知識的基本規(guī)律進行有效的掌握與應(yīng)用。比如說，在進行輪船航行直布羅陀海峽設(shè)計的過程中，教學(xué)案例的設(shè)計需要對密度流表層海水的流向以及對航行方面的影響為學(xué)生進行綜合性、系統(tǒng)性的解釋，便于學(xué)生對抽象知識直觀性的理解與掌握；在對高中地理必修2中的教學(xué)案例設(shè)計的過程中沒需要促使學(xué)生對地理事物的形成、發(fā)展、演變過程進行全面的掌握。比如說，在教學(xué)案例設(shè)計的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生所在區(qū)域城市化的發(fā)展進程，對教學(xué)案例進行綜合性的設(shè)計，科學(xué)有效的對城市化特征及其發(fā)展歷程進行全面的設(shè)計與分析；高中地理必修3中教學(xué)案例的設(shè)計目標(biāo)是，全面性的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力，促使學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的視角對具體分析進行全面性的分析與解決，例如：對某地區(qū)水土流失方面進行教學(xué)案例設(shè)計的過程中，需要從該視出發(fā)，有效的引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實生活相結(jié)合，分析出水土流失問題的具體解決對策。本文在主要以人教版高中地理必修3為例進行案例設(shè)計，在具體分析的過程中，重點對教學(xué)案例設(shè)計的基本流程進行探究。
三、高中地理教學(xué)案例的設(shè)計
（一）高中地理教學(xué)案例的基本設(shè)計流程。高中地理教學(xué)案例設(shè)計的基本流程體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)，即：其一，需要對地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進行全面性的了解，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)案例主題進行明確，整個設(shè)計過程中需要將教學(xué)案例與高中地理學(xué)科發(fā)展進行有效關(guān)聯(lián)；其二，依據(jù)教學(xué)案例的主題對案例實施的目標(biāo)、學(xué)生的實際情況等方面進行綜合性的考慮與分析；其三，教師在進行案例設(shè)計的過程中，需要利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，對具體素材進行有效的搜集與整理，在具體設(shè)計的過程中，對案例素材的典型性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實性進行全面的重視。在此基礎(chǔ)上，需要將所搜集到的教學(xué)案例素材利用科學(xué)的方式進行分析、篩選、加工、重組，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需要對案例進行有效的設(shè)計，將所設(shè)計的案例與現(xiàn)實生活相結(jié)合，對恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行適當(dāng)?shù)男薷模黄渌模咧械乩斫虒W(xué)案例設(shè)計的過程，教師需要對自己的教學(xué)過程進行全面性的思考，適當(dāng)?shù)膶?gòu)思的教學(xué)過程與案例進行串聯(lián)。
（二）教學(xué)案例設(shè)計。本文主要對高中地理必修3中的區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行設(shè)計，其中，以關(guān)中平原地區(qū)為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需要，有針對性的進行教學(xué)案例設(shè)計。
在實際設(shè)計的過程中，教師需要以某個區(qū)域為例進行分析與設(shè)計，比如說以關(guān)中平原地區(qū)為例，對該區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、特征及其在發(fā)展過程中存在的問題進行綜合性、深入化的分析探究，并對該地區(qū)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本途徑進行總結(jié)。
通過本案例的設(shè)計與應(yīng)用，促使學(xué)生深刻的感受到科技對于該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展據(jù)具有重要性的影響，并積極的指引學(xué)習(xí)者對科技發(fā)展的重要意義及作用進行明確，并有效的加強學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及自然環(huán)境之間的辯證關(guān)系進行綜合性的理解與掌握。同時，對自然、社會經(jīng)濟、該地區(qū)發(fā)展變化等方面對于農(nóng)業(yè)方面的影響進行掌握，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，正確的樹立可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)理念，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，深刻地體會到區(qū)位因素的多樣性、復(fù)雜性，結(jié)合案例學(xué)習(xí)的方式形成科學(xué)性的農(nóng)業(yè)區(qū)位思維方式。
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