語言學論文題目一、研究背景對學術論文這一體裁，過去20多年以來，引言部分首先受到較多的關注。引言圖式結構的語步模型首先是Swales提出的，1990年他修訂下面是小編為大家整理的語言學論文題目3篇,供大家參考。

語言學論文題目篇1

一、研究背景

對學術論文這一體裁，過去20多年以來，引言部分首先受到較多的關注。

引言圖式結構的語步模型首先是Swales提出的，1990年他修訂為CARS模型。

[11]其后不少研究都采用CARS模型來分析論文及其各部分的修辭特點。

Bunton于就學位論文的引言提出了一個修訂模型。

論文的文獻綜述部分近年才開始受到研究者的關注。

Kwan收集了應用語言學博士論文LR章節的語料，將其正文部分與開頭和結尾分開來分析學位論文LR的修辭結構，由此提出了一個三語步圖式結構來描述LR的正文部分。

他采用了功能—語義法來判別語步，并進一步分析了組成各語步的元素，采用“策略”(strategy)來描述。

其研究顯示：LR和引言在結構上并非完全相同[12]。

國內學者陳明芳提出博士學位論文的LR部分存在四個語步，即“參閱已有文獻—對選題進行總體評價—對前期研究成果進行詳細的評判—從文獻綜述提出結論”[2]。

此外，不少研究采用CARS模型分析學術論文中跨語言和跨文化的修辭策略。

Taylor和Chen在比較英語和漢語論文的引言語篇的基礎上指出，差異所呈現的學科和文化特征勝于語言特點，不能泛化語篇結構和語言文化系統的關系。

[13]Martin對社會科學領域論文摘要的研究則發現，西班牙語所寫的摘要大多遵循以英語為母語的學術社團建立起來的國際慣例。

[14]另一方面，多項研究發現，學術論文的修辭存在顯著的跨文化差異，盡管因語類的限制呈現相對的一致性。

修辭風格產生跨文化差異的主要原因是不同語篇社團(discoursecommunities)的預期和要求不同。

[15]Cmejrkova也證明了社會文化因素可以制約學術語篇的修辭和寫作，并沒有通用于不同科研社團的學術語篇模式。

[16]楊玉晨認為，英漢學術論文開頭段語篇模式差異的產生主要在于中西方人思維方式的不同。

[3]鞠玉梅和滕延江從英漢學術論文摘要各自的宏觀結構得出結論，認為英漢學術語篇具有取向不同的潛在結構，受到交際者所認同的文化影響，反映了中西方學者潛意識中不同的社會文化觀念。

[4][5]最近還有學者提出，不同的文化背景及中英模糊限制語的不對等性導致了中英摘要中模糊限制語數量上的差異。

[6]不過有關文獻綜述的研究集中在英語論文，缺少與漢語論文LR語篇的對比研究，且僅限于學位論文的研究。

由于文獻綜述與引言屬于同一語類系統，Swales用于論文引言的CARS模型及進化版將被作為本項學術論文LR研究的主要理論依據。

[11][17]

二、文獻綜述語類結構的研究設計

(一)研究框架

本研究綜合了Swales的CARS模型以及Kwan提出的學位論文文獻綜述語步結構，并做了一些修訂。

[17]Kwan的研究基本上是基于Bunton為學位論文引言而修訂的CARS模型[18]。

我們認為，不同于引言，文獻綜述的主要目的是揭示所開展的研究與文獻中記載的以往的研究相比有何聯系和有何獨特性，以論證該研究的價值，而引言是整個研究的一個概貌[7]，因此其結構模型需要依修辭目的和側重點做一定的修正。

在Kwan的語步結構中，相關研究綜述(Reviewingprevi-ousresearch)只是實現語步1的一個策略；策略不是LR中必需的成分，其使用也沒有一定的次序。

本研究認為，鑒于文獻綜述的交際目的，綜述相關研究是必需的，也是“確定研究定位”(Establishinganiche)語步的先決條件，因此應界定為語步而不是策略。

由此筆者修訂了學術論文文獻綜述的結構模型。

語步下面，將組成成分以策略(strategies)和步驟(step)兩個類別來區分：必需的成分為步驟，非必需的為策略。

在筆者修訂的四語步框架中，我們的語料編碼系統吸收了CARS模型、Kwan和陳明芳研究得出的模式結構中的部分語步、策略和步驟。

本研究旨在探索以下兩個問題：(1)我們所修訂的學術論文文獻綜述模型能否得到實證的支持？也就是說，學術論文文獻綜述的原型結構究竟是什么？(2)就文獻綜述的修辭結構而言，在學術論文語類因素和不同文化的修辭傳統兩者之間，哪個因素的影響較大？

(二)語料收集

本項研究收集的文獻綜述語料分別來自50篇英語學術論文和50篇漢語學術論文。

為保證對比研究的信度和效度，它們均為應用語言學學科ILrMRD模式的論文。

英語論文取自-的TheModernLanguageJournal、ELTJournal、EnglishforSpecificPurposes、LinguisticsandEducation和JournalofEnglishforAcademicPurposes等5種期刊，漢語論文取自2001-20的《外語教學與研究》、《外語與外語教學》、《外語教學》、《外語學刊》和《外語界》等5種期刊。

每種期刊10篇論文，樣本采取隨機抽取的辦法，且所選英文論文排除中國學者發表的文章。

需要說明的是，由于所抽樣的英文論文都是被上述英語學術期刊接受并發表，本研究將這些論文視為符合英語論文的規范標準。

(三)分析方法

我們采用Kwan介紹的功能-語義法[12]來判別文獻綜述語篇的語步。

語篇分析功能法并不依賴語言結構做標準來判別語步界限，而傾向于語篇交際目的的認知判斷。

我們對語料的`語步和步驟/策略編碼通過辨認語篇片段的主要語義特征來實施。

我們先確立了四語步框架，策略/步驟范疇以相關文獻[2][12][17]為參照；然后以此為語篇分析的出發點，考察語料中各語篇片段的功能并判斷其交際目的。

從這些語篇片段中我們找出慣常出現的“功能—語義”主題(functional-semanticthemes)。

這些主題可以組合起來表示語步的各種策略/步驟。

如果發現有些語篇片斷的交際目的與上述研究中的范疇有所不同，則嘗試用一個新的策略或步驟來描述。

在此基礎上，分別記錄各個語步、策略或步驟在英漢語料中的出現頻率。

最后，將常有的項目(出現頻率過半)和出現的項目(出現頻率超過十分之一方統計在內)分列，并進行英漢對比。

三、結果與討論

對論文的文獻綜述進行辨認并不是那么直接，文獻綜述采用的小標題各不相同，有些不止一個章節(section)。

英語論文LR中有一半(15篇)分成2-5個小節，而只有1/6的漢語論文LR分層次，且均為2個小節。

大多數小標題指明了本節的功能，如“文獻回顧”、“理論背景”等。

也有采用突出某些主題的標題(topic-spe-cificheading)，如“進行體的標記性”等。

從小標題來看，LR部分粗略可以分為兩步：考查以往研究和引入當前的課題。

分析語步之前，我們統計了文獻綜述語篇的字數，發現英語語篇的長度大于漢語語篇：英語論文LR語篇字數的平均值為1421.43，中文則為978.93。

對兩組字數變量t檢驗得出顯著水平為0.009(t=2.702，df=58，p=0.009)，說明英漢論文LR在字數上的差異具有顯著性。

在文獻綜述語篇中，平均每篇參考19.3條文獻，最少2條，最多45條；其中英語LR平均30.5條，漢語LR平均8.0條，差距較大。

通過分析文獻綜述語料的語步、策略或步驟，我們發現大多數LR呈現出我們修訂的結構模型中的4個語步，各個語步在英漢論文LR的出現頻率見表2。

語步2“評述以往研究”(Sur-veyingthepreviousresearch)在LR中的出現頻率為100%，證明它是必需的要素，而不是策略。

由于文獻綜述旨在揭示所開展的研究與文獻中記載的以往研究相比有何聯系和有何獨特性，以論證該研究的價值，所以對以往研究的述評是不可或缺的。

在統計文獻綜述語篇語步結構的基礎上我們發現，并非所有的LR都符合標準的1-2-3-4語步結構，變異主要包括缺少1到3個語步、改變次序、采用含有并列或從屬的循環語步的復雜結構。

與復雜結構相對、沒有循環語步的線性結構我們稱之為簡單模式。

簡單模式和復雜模式在英漢LR中的分布情況。

漢語LR中只有7篇(23.33%)使用了循環語步的復雜模式，如1-2-1-2-3。

而56.67%的英語LR含有語步循環，說明英語LR循環模式占上風。

由此看出，漢語LR的語步結構比英語更簡明。

Connor認為，修辭風格產生跨文化差異的主要原因是不同話語社團的預期和要求不同。

從中國學術界的觀點來看，論文的寫作要有簡潔性，其中包括在層次和結構上要簡明，語言要簡潔，要惜墨如金。

社會科學論文要學會以簡馭繁。

[8]戴曼純基于學術論文寫作和編審的經驗也給出建議，論文寫作要注意簡潔，對發展文章主題沒有作用的引文堅決不用。

[9]因此，漢語學術話語社團對論文簡潔性的要求和預期，在論文LR的修辭模式上表現為簡明的直線式。

在LR寫作中，中國學者擯棄了那些對發展論文主題沒有切實作用的文獻，而不像不少英語論文作者那樣從不同的層面和角度對以往文獻進行評述，所以在漢語LR中線性結構要占上風。

而且，漢語LR引證文獻條目較少、篇幅較短，且大多未細分層次，都一致地體現了漢語論文簡潔性的修辭風格。

而循環模式在英語LR中占優勢也主要是其引證文獻條目較多、大多來自不同的層面和角度、以及較長的篇幅決定的。

下面我們將重點描述每一語步及其策略和步驟。

(一)語步一：確定主題范圍大多數文獻綜述的開頭旨在確定與研究有關的某一主題。

這可以通過兩個步驟實現：概述研究主題(S.1A:makingtopicgeneralizations)，聲言重要性(S.1B:claimingcentrality)。

步驟1A和1B與Kwan模型中相應的策略一致。

(二)語步二：評述以往研究評述以往研究這一語步在LR中的出現頻率為100%，證明它是必不可少的。

我們發現，參考已有文獻(S.2A:constructingreferencetothepublishedwork)是其必備的環節(出現頻率100%)，因此稱之為步驟。

在語步二中出現的環節還有給予正面和/或負面的評述(S.2B:mak-ingpositiveand/ornegativeevaluation)和總述文獻概要(S.2C:makingsummarystatement)。

這兩個環節是論文作者可選的策略。

這三個環節依次示例如下：(1)對語言變體的研究最早的是S.Fisch-er(1958)在新英格蘭所進行的一次……(Chin.17)(2)對于筆記在口譯活動中的功能以及如何記筆記，國內外的相關討論很多，但是，這類討論基本上屬于經驗式或直覺式的泛泛而論。

(Chin.3)(3)在母語習得和二語習得中，學者們大多承認標記性影響習得的順序和難度，但對于影響的程度和方向性并未達成共識，概括起來有兩種觀點……(Chin.10)

(三)語步三：確立研究定位語步三在大多數文獻綜述語篇中呈現，主要通過五種策略來實現。

其中有四種與Kwan的模型[12]一致；它們是“提出相反的主張”(S.3A:counter-claiming)、“指出研究空白”(S.3B:gap-indicating)、“表明關聯性”(S.3D:asser-tingrelevancy)及“構建或合成理論框架或觀點”(S.3E:establishingorsynthesizingatheoreticalframeworkorposition)。

另外一種策略是“提出問題”(S.3C:raisingaquestion)，如下例所示：(4)非親屬語言翻譯的實驗數據是否支持以上結論？(Chin.4)

(四)語步四：預告本項研究語步四大多為導入當前研究課題的某些方面，所用的策略及實例列舉如下：Strategy4A:Announcingtheaimsorresearchquestions宣布研究問題或目的(5)本文的兩個基本研究問題是：1)……;2)如何有效運用量規描述學生的研究報告。

(Chin.7)Strategy4B:Announcingtheoreticalframeworkorpositions宣布理論框架或觀點(6)總之，非常規的公開演說開場白的偏離模式由以上三個成分構成，下一節的語料分析部分將以這三個成分為分析框架。

(Chin.15)Strategy4C:IndicatingRAstructure預示論文結構(7)Therefore，ItakeasastartingpointthefunctionalcriteriaofThompson"s(2001)typologyofcitations.Iexcludetheformallybasedcatego-riesandintroduceotherfunction-basedcategoriesthatemergedfromtheanalysisofthecorpus.Sec-tion3describesthecorpusandthemethod，whileSection4outlinesthetypologyofrhetoricalfunc-tionsofcitationsusedinthisstudy.(Eng.7)Strategy4D:Announcingtheadoptionordefi-nitionsofterminology定義術語(8)多義名詞的詞義凸顯指的是此類名詞某一項的語義心理可及性程度，即該一項在語用者頭腦中進行語義投射時的解讀清晰性。

(Chin.21)Strategy4E:Indicatingpossiblefindings預示可能的結果(9)Applyingafunctionalgrammaranalysisshouldrevealthecolloquialfeaturesofinformalspeechthatmarkstudents"performanceofstance-supportinonlinediscussion，andperhapssuggesttheformalstructurestheyneedtobetaughtforex-positoryessaywriting.(Eng.13)Strategy4F:Announcingresearchdesignorprocess

語言學論文題目篇2

1、對外漢語教學中的漢英禁忌文化差異

2、漢語言文化價值教育研究

3、現代漢語教學中文學思維的應用研究

4、兒童文學翻譯語言可辨識度實證研究

5、國家特色專業“漢語言文學”建設概況

6、淺析網絡語言對漢語言文化發展的影響

7、意漢動結式結構模式對比研究

8、雙語視角下的語義韻研究現狀與展望

9、我國漢語言文學專業教育現狀及對策

10、漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設路徑探析

11、新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響

12、漢語言文學教育存在的問題及創新探究

13、語言文化的交融沖突與國家安全

14、語詞傳播中的意義遷變與認同機制

15、當代社會漢語言文化水平下降問題研究

16、二語閱讀中語言過程影響下的策略過程的個案研究

17、英漢語簡單時相之功能視角比較研究

18、大學語文教學理念與人才培養模式探索

19、探究教學法在大學語文教學中的應用管窺

20、面向漢語國際教育的修辭學教學改革

21、試論漢語言文學教學審美教育的有效開展

22、網絡語境下建議行為的語用機制研究

23、文化素質教育背景下職業院校語文教學改革

24、轉換生成語法術語的緣起變遷與理論發展

25、從語文課程的性質看高師院校語文教師教育改革

26、全球化趨勢下的“漢語在外教學”

27、淺析職業院校語文教學中的禮儀規范教育

28、基于計算機多媒體技術輔助漢語言文學教學分析

29、新時期大學語文教學改革的意義和創新

30、歐洲孔子學院與漢語言文化的國際推廣

31、翻譯市場導向的財經類院校MTI課程設置研究

32、漢語國際教育本科生語言學課程一體化建設初探

33、簡析文化強國視域下的國文教育

34、英漢語言的接觸與現代漢語詞匯的變化研究

35、基于現代漢英語言特征的漢英思維方式差異研究

36、拼音輸入法對大學生電腦失寫癥的影響研究

37 “中國漢字學”課程教學現代化探索

38、新疆語言文化環境對中亞留學生漢語學習的影響及對策

39、適應與選擇：漢語文化典籍外譯生態和諧觀視角解讀

40、基于混合式教學理論的古代漢語改革研究

41、網絡語言對職業學校語文教學的影響

42、關于在高校開展方言文化保護工作的設想

43、珠江水系上游庫區少數民族移民語言保持模式研究

44、后現代教育思想下的漢語言文學教學分析

45、在華國際移民的相關語言問題研究

46、對于現代漢語言文學的信息化發展研究

47、多元文化背景下漢語言文學專業教學改革探析

48、試論網絡語言對漢語言發展的影響

49、從文化傳播的視角看佛經翻譯對中國語言文化的影響

50、從歷史角度審視漢語言修辭格的古今 關系

51、現代翻譯協作中的術語管理技術

52、語言邏輯視域中語言現象文化考量的進路及其意義

53、談漢語言文學教學中的審美教育

54、中國夢話語的國家身份構建功能

55、后現代主義思維模式對翻譯教學的啟示

56、淺析漢語言文學專業就業教育創新

57、國際漢語教學中浙江地域文化的融入途徑

58、淺析現代漢語與中國現代文學

59、淺談大學語文教育中文化的缺失

60、現代視域下明代漢語文傳播規劃的動機與維度

語言學論文題目篇3

1、漢語教學“慕課”視頻資源的開發與建設

2、20x年網絡新詞“土豪”新探

3、中國語言服務業的機遇和挑戰

4、漢語國際教育專業的定位問題

5、基于任務型教學模式的漢語綜合課設計

6、漢語“詞庫-構式”互動的語法描寫體系及其教學應用

7、“被”字句的語義趨向與語義韻

8、漢字文化的真人秀--解讀《漢字英雄》、《中國漢字聽寫大會》

9、從合作原則和關聯理論角度分析趙本山小品中的言語幽默

10、紀錄片解說詞創作理念探析--以《舌尖上的中國》為例

11、習近平講話的語言風格及特點

12、論當下縮略形式的網絡流行語

13、“小句左緣理論”框架下的英漢截省句對比研究

14、對外漢語課堂操練中教師等待時間研究

15、對外漢語教學中的文本多元化

16、漢語不禮貌話語的語用研究

17、動詞分類和施格、通格及施語、通語

18、論“NP了”格式：構式的視角

19、國際漢語教師個人實踐性知識個案研究

20、孔子學院漢語教學和文化推廣調查報告

21、程度評價構式“X就不用說了”研究

22、漢語普通話語境下學前幼兒語言敘事能力發展研究

23、漢語雙及物構式二語習得中的語言變異現象研究

24、留學生初級漢語讀寫課中寫作教學設計

25、網絡流行詞“吐槽”研究

26、也說話語標記“別說”的來源--再談話語標記來源的研究

27、例示與細化：以“吃食堂”為例

28、對外漢語教材出版文化因素的處理策略研究

29、對外漢語教材中虛擬人物的刻板印象研究

30、網絡流行語現象的語言文化分析

31、“貌似”的語法化及其傳信義的演變

32、“V_吃+N”結構的認知語義分析

33、新詞語的族聚特征及其社會文化心理

34、天津方言與民俗文化

35、上海市餐飲店名的語言學研究

36、對外漢語古琴文化課程教學設計

37、基于圖式理論的初級漢語閱讀課教學設計

38、基于語料庫的“人生”隱喻英漢對比研究

39、隱喻的起因、發生和建構

40、論國際漢語教學隱性資源及其開發

41、當代網絡文化中流行的表人新名詞及其理據

42、論述“一旦”與“萬一”

43、《京華煙云》中姚木蘭形象的語用分析

44、焦點性話語標記的話語關聯及其語義類型

45、口語中“你”的移指用法及其話語功能的浮現

46、日本學生“能”“會”“可以”的偏誤分析及教學對策

47、現代漢語情態動詞早期習得的個案研究

48、年度詞語排行榜述評與流行語的概念辨析

49、華裔漢語學習者解讀：新加坡視角

50、包含副詞“也”的并列復句句式及其他

語言學專業畢業論文題目

1、基于語料庫的認知功能語言學理論指導下的語音研究

2、應用語言學中“語言能力”的多元性探究

3、聚類分析在外國語言學研究中的應用

4、淺談社會語言學視角下性別差異的體現

5、普通語言學淺析

6、大數據時代語言學研究的新趨勢

7、認知語言學之框架語義學探析

8、以《長恨歌》為例淺析現代語言學批評的特征

9、基于檔案學視角對語檔語言學的探討

10、心理語言學在二語習得研究中的主要問題

11、簡析認知語言學與批評話語分析的融合

12、語言學家時枝誠記的語言過程理論研究

13、認知語言學理論中交際話語原則研究

14、生態語言學的興起與發展

15、芻議認知語言學三個基本假設與語言習得

16、認知語言學視角下的詞匯多義觀

17、應用語言學研究方法新探：復雜系統的視角

18、系統功能語言學及物性理論發展綜述

19、論社會關系與角色關系的跨文化差異--基于社會語言學視角

20、從理性到溝通：哈貝馬斯的“語言學轉向”

21、國際應用語言學期刊效應值報告與解釋現狀研究

22、應用語言學的研究現狀與展望

23、淺析語言相對論對當代認知語言學的影響

24、系統功能語言學中韓禮德語言理論概說

25、語言學中介詞的語用功能作用研究

26、認知語言學視域下語言與思維的關系

27、心理語言學視閾下的二語詞匯教學

28、認知語言學前沿動態--對話句法學初探

29、國外應用語言學早期發展綜觀

30、論政治語言學的根基與研究路向

31、認知語言學視角下的隱喻理論分析

32、認知語言學中的語篇連貫研究

33、評幾種質疑共時和歷時劃分的語言學觀點

34、西方語言學中的科學范式及其轉換

35、應用語言學研究的多模態分析方法

36、認知社會語言學的界定、取向與外延

37、社會語言學視界中的語言變體

38、翻譯主體性的范式轉換--從語言學、文化學到生態學

39、卡西爾的符號哲學轉向及其語言學意義

40、認知語言學理論視角下的一詞多義現象實證研究

41、從社會語言學看網絡火星文

42、索緒爾語言學革命與“文化主義范式”的奠基

43、系統功能語言學研究

44、普遍語言學下的語言模因研究

45、翻譯教學的認知語言學觀

46、網絡稱呼語“女漢子”的社會語言學分析

47、論系統功能語言學在計算語言學中的應用

48、法蘭西社會心理學派的語言學貢獻述要

49、認知語言學研究方法解析

50、形式與功能：西方語言學轉向的二維統一

51、外國汽車商標詞漢譯新探--以認知語言學為切入點

52、現代語言學理論形成與發展研究

53、認知語言學視角下的語義和語用解讀

54、語言學模因論指導下的多義詞研究

55、論索緒爾語言學研究的跨學科視野

56、鄉村社區的社會語言學價值闡釋

57、認知語言學定量研究的幾種新方法

58、社會語言學視角下的民俗語言研究方法--以陜北說書研究為例

59、生態語言學視闕下的“綠色語法”研究

60、系統功能語言學與語料庫的契合

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