護理心理學論文優秀隨著醫學模式向生物G心理G社會醫學模式的轉變，以及護理模式向整體護理模式的轉變，病人的心理問題越來越受到重視。但是，目前的臨床心理護理還遠下面是小編為大家整理的護理心理學論文優秀8篇,供大家參考。

護理心理學論文優秀篇1

隨著醫學模式向生物G心理G社會醫學模式的轉變，以及護理模式向整體護理模式的轉變，病人的心理問題越來越受到重視。但是，目前的臨床心理護理還遠不能滿足病人的需求。原因之一是護理心理學的教學方法大多采用傳統的理論授課方式，學生不能將課堂所學的理論知識有效地應用到以后的臨床工作中。而情景教學法可以使學生有效地理論聯系實踐，已成為護理教學中非常重要的教學方法之一。但是，目前情景教學法大多是教師為主體組織案例，學生課堂演練，教師點評，在某種意義上學生仍然屬于被動接受者，是教師直接“工作經驗”的灌輸。為了更好地體現情景教學法的效果，本文在護理心理學教學過程中采用了以學生為主體的情景教學法，取得了良好效果。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 教學對象

選擇我校2011級護理本科生100名為實驗組，男12名，女88名；2010級護理本科生104名為對照組，男11名，女93名。兩組學生的年齡、性別差異無統計學意義（P >0.05）。

1.2 教學內容

護理心理學教學共46學時，教材選用楊艷杰主編、人民衛生出版社出版的護理心理學本研究選擇與病人心理護理有關的知識體系共18學時的內容進行試驗。兩組學生在教學學時數、教學內容和教學進度方面完全相同，并且由同一老師授課。

1.3 教學方法

1.3.1 對照組 采用傳統教學方法，即以講授為主、多媒體輔助的教學方法。

1.3.2 實驗組 采用以學生為主體的情景教學方法。

①分組：本研究的授課內容主要包括臨床常見9大類型病人的心理護理，根據授課內容將學生分為9個小組，每組10~12人，每組學生分別參與一種類型病人的心理護理的情景教學，給每組學生發放相關疾病的臨床專業知識資料，讓學生做好收集資料前的準備工作。

②收集資料，確定主題：針對每一種類型病人的心理護理，在每次上課前4周給學生布置任務，讓學生通過文獻檢索、臨床見習、觀看視頻資料，收集相關疾病病人心理護理的資料。

③整合素材，完成完整案例：學生將自己收集的資料整理并加工成完整案例，在課前1周上交給老師，老師和學生討論修改，最終形成完整的案例。

④課堂情景模擬演練：學生根據自己收集整理的案例準備好所需要的道具，如血壓計、體溫計、輸液器等，自行安排扮演案例中的不同角色，如病人、醫生、責任護士、治療護士、病人家屬等。情景模擬演練的案例包括孕產婦、兒童病人、臨終病人、慢性病病人、圍手術期病人、急危重癥病人、惡性腫瘤病人、器官移植病人和危機事件后創傷病人的心理護理。演練前組長簡要介紹案例及小組成員的角色分配，然后開始情景模擬演練。課堂演練的時間一般控制在20min左右。

⑤分組討論：針對課堂演練內容，全班同學分組進行討論，老師進行總結點評。分組討論時間一般控制在30min左右。

1.4 教學效果評價

1.4.1 學生評價 對實驗組學生進行問卷調查，調查內容主要包括以學生為主體的情景教學方法是否有助于提高學生學習的積極性和主動性、培養團隊協作能力、提高護患溝通能力等，采用匿名形式，在課堂教學結束后發放給學生，20min后當場收回，回收率為100%。

1.4.2 考試成績 實驗組學生期末考試采用B卷試題，對照組學生采用A 卷試題。A 卷和B卷試題由授課教師在相同時間統一命題。兩套試題均為百分制，題型和分值分布情況相同，試題的難易程度無差別。本研究所選用的教學內容在A 卷、B卷試題中所占的分值均為20分，包括1個案例分析題和1個簡答題。抽取這20分的試題對兩個年級的學生成績進行比較分析，同時對總成績進行比較。

1.5 統計學分析

應用SPSS17.0軟件對數據進行統計分析，計量資料結果以x ±s 表示，兩組數據比較采用t 檢驗，以P<0.05為差異有顯著性。

2 結 果

2.1 實驗組學生對以學生為主體的情景教學法效果的評價

實驗組60%以上的學生對以學生為主體的情景教學法持肯定態度。

2.2 兩組考試成績比較

實驗組改革教學方法部分內容的成績和總成績均高于對照組，差異有統計學意義（t=2.719、2.106，P<0.05）

3 討 論

3.1 以學生 為主體的情景教學法有助于激發學生的學習興趣

護理心理學是一門概念抽象、理論性強的學科，目前大多數院校采用的是傳統的理論授課模式，學生的學習興趣不高。在大學生學習過程中，學習興趣起著舉足輕重的作用，它能決定學生的學習強度，有助于維持學習活動的力度。學生是學習的主體，是學習行為的實施者，尊重學生的學習興趣是培養出符合社會發展需要人才的先決條件。本研究結果顯示，77%的學生認為以學生為主體的情景教學法激發了自己的學習興趣。在該教學方法實施過程中，學生以主體形式參與教學活動的內容較多，例如，學生要根據任務尋找資料、確定主題，同時還要反復修改、整合素材，形成完整案例。保持興趣的一種方法是不斷地提問題。學生完成案例的過程，也就是一個不斷提出問題，運用所學知識解決實際問題的過程。學生在不斷地解決問題的過程中，獲得了穩定的學習興趣。但是也有11%的學生認為該教學方法沒有激發他們的學習興趣，有12%的學生持無所謂態度，這可能與學生的參與程度不同有關。

3.2 以學生為主體的情景教學法能提高學生的團隊協作能力

團隊協作能力是當今社會人才應具備的重要能力之一，大學生作為未來社會發展的生力軍，其團隊協作能力的培養非常重要。本研究實驗組以小組為單位收集材料、組織案例、進行課堂表演，每個學生在小組內分工不同，但是有共同的目標。對于這樣的團隊工作而言，每個成員的個人能力固然重要，而團隊不同成員之間相互信任、協調合作的能力更加重要。通過課堂演練和小組討論，教師發現大多數小組組織有序，每個學生分工明確，能夠把理論知識和案例密切結合起來。本研究結果顯示，實驗組有79%的學生認為以學生為主體的情景教學法能提高自己的團隊協作能力。但是，實驗組也有9%的學生對此持否定態度，12%的學生持無所謂態度。這可能與個別同學參與性較差有關，如有學生在課前還不知自己在案例中扮演什么角色，經詢問，她很少和班級同學溝通交流，在收集材料、整理案例的過程中參與也很少。

3.3 以學生為主體的情景教學法有利于學生深入掌握知識

本研究結果顯示，實驗組改革教學方法部分內容的成績和總成績均高于對照組，差異有統計學意義，說明以學生為主體的情景教學法有利于學生更好地掌握護理心理學知識，更重要的是能夠鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力。

情景教學法能激發學生的學習興趣，更好地使學生理論聯系實際，但是，在一般的情景教學中，教師編制案例，學生處于被動接受的地位；而以學生為主體情景教學法，學生在教學活動中處于絕對主體地位，調動了學生的學習積極性和主動性。本文實驗組學生必須掌握不同類型病人的心理特點及影響因素，然后分析心理護理措施的重點，并且進行課堂演練。這一過程實際上是學生進一步主動強化理論知識的過程。同時，學生還要通過角色扮演來實際運用所學心理護理的知識和技能為“病人”提供相應的心理護理措施，并觀察實施護理措施后“病人”心理問題的變化情況。這個過程加深了學生對理論知識的理解，而且更重要的是角色扮演引發學生主動思考，提出了很多理論課不曾涉及的問題。例如乳癌術后病人出院后不愿逛街，不愿見同事，如何對其進行開導？ 腎病綜合征的青年女性，擔心自己以后的懷孕問題，如何對其進行解釋？ 這些問題都有利于學生理論知識的掌握，以及理論知識與實踐能力的結合。學生理論聯系實際能力的培養對學生而言具有重要意義。

本研究只選取了護理心理學的第三大主題的內容進行教學方法的改革，結果顯示，以學生為主體的情景教學法適用于這部分內容，能夠激發學生的學習興趣，有利于學生對此部分內容的理解和掌握。今后我們將對其他內容的教學方法進行改革，探討適用于護理心理學教學的多種方法。

護理心理學論文優秀篇2

一．了解和學會應用護理心理評估的一般過程

心理評估是應用觀察法、訪談法和心理學測驗等多種心理學方法所獲得的信息，對個體某一心理學現象做全面、系統和深入的客觀描述，將來要成為護士的我們首先要確定病人目前首要的問題是什么，然后確定評估目的。評估病人有無心理障礙，或是有無異常行為比如自殺、自傷行為。要了解被評估病人的一般情況，病人就醫的主訴、現病史、家族史及是否一有心理問題，是否需要心理方面的幫助。要對重點發現問題、特殊問題進行詳細深入的了解和評估，在掌握一般情況的基礎上，對有心理問題的病人的具體問題進行深入了解和評估，可借助各種方法，如焦點問題訪談或心理測驗，以及“作品”分析等方法。還要將收集到的資料進行系統整理分析，寫出評估報告，得出初步結論，并對病人或家屬及有關人員進行解釋，以確定進一步問題處理的方案。

二．理解心理評估的實施原則及注意事項

實施原則包括動態實施原則和綜合靈活原則，動態實施原則是病人心理活動隨著環境、疾病進展等因素不斷發生變化，因此，心理評估是個動態的過程，評估者需動態實時評估病人的心理狀態及其變化。綜合靈活原則是對于已獲得的病人資料要綜合考慮，靈活分析。了解各種心理評估方法的局限性，不宜將評估結果絕對化，需要與實際情況相結合，并結合其他評估方法綜合判斷分析。注意事項

1、心理評估人員的要求 ；

第一、評估者對待病人應熱情、耐心、細致、尊重病人，同時必須采取嚴肅認真和審慎的工作態度。

第二、評估者還應具備一定的專業技能，經過心理評估心理測驗學方面的專門訓練，熟悉各種評估方法的功能、適用范圍及優缺點。

第三、評估者還應具備心理學的專業知識，包括普通心理學、生理心理學、病理心理學、心理測量學以及心理評估學等，熟悉一般疾病特別是精神疾病的現象和診斷要點，以便于鑒別正常與異常的心理現象。

2、應用心理評估方法的注意事項；心理評估可以為心理護理干預措施的設計、治療效果評價以及行為發展方向提供客觀的指標，因此，心理評估對于臨床心理護理有著重要的意義。評估者首先需掌握各類各類心理評估方法的優缺點、適用范圍以及該方法是否適合自己準備評估的對象；其次，要熟練運用各種心理評估的方法及各種分析評估結果的方法，并對影響評估的因素有充分的認識；最后，要正確看待評價結果，聯系實際情況客觀解釋結果。

三．理解臨床護理心理評估基本方法

行為觀察法：

（一）人的心理是通過行為表現出來的，因此，對于個體行為的客觀觀察是心理評估的重要方法之一。行為觀察法是指在完全自然或接近自然的條件下，對個體可觀察行為的過程或者結果進行有目的、有計劃的觀察記錄。其目的是描述臨床行為表現、評估心理活動、監測行為變化，提供客觀依據。

（二）行為觀察的設計

觀察設計的好壞直接影響觀察的結果，為確保觀察結果的客觀性和科學性，在設計一個觀察方案時，應該考慮以下幾個方面：

1．觀察情境 對行為進行觀察既可以在完全自然環境下進行，可以在實驗室情境下進行，也可以在特殊環境下進行，在醫院中對病人的密切觀察大多屬于特殊情境下的觀察。在不同觀察情境下，同一觀察都可能表現出不同的行為，例如，領導者即使病得很嚴重，在工作單位的自然情境下仍然可以游刃有余地處理工作事宜，而當進入醫院在客人的陪同下見到醫生就有可能退行到任何事都需依賴別人。因此評價觀察結果時，就充分考慮觀察情境對于結果的影響。

2、觀察目標行為 在心理評估中，觀察內容包括很多，例如，儀表、言談舉止、注意力、興趣、各種情境下的應對行為等。而在實際觀察中，必須根據評估目的明確觀察目標行為，對準備觀察的目標行為要給予明確的操作性定義，以便準確地觀察和記錄。

3、觀察時間 包括直接觀察時間、觀察次數、間隔時間及觀察持續時間。直接觀察的時間一般每次持續10~30分鐘，避免因觀察者疲勞對觀察結果有影響；觀察次數一般根據實際情況確定，如一天內進行多次觀察，則應分布在不同時段，以便較全面觀察病人在不同時段、不同情境的行為表現及規律；如觀察期跨越若干天，則每天數次觀察的時間應保持一致。

4、觀察資料記錄

（1）敘述性記錄：可采用錄音、錄像、筆記或聯合使用的方法進行客觀記錄，也可按觀察時間順序做簡單記錄表，記錄重要觀察指標。

（2）評定性記錄：根據評定量表的要求進行觀察記錄，例如，記錄“疼痛等級3，焦慮等級2”

（3）間隔性記錄：也稱為時間間隔樣本，指在觀察中有規律地每隔同樣長短時間便觀察和記錄一次，這種記錄方法能夠準確反映目標行為隨時間變化的特征，間隔時間根據研究需要和目標行為性質而定。

（4）事件記錄：也稱事件樣本，記錄在一次觀察期間，目標行為或事件的發生頻率，這種記錄方法常和時間間隔記錄結合使用，較多在條件控制較好的觀察和實驗研究中應用。

（5）特殊事件記錄：觀察過程中，經常會出現一些特殊事件，對于那些不同程度干擾目標行為的事件，觀察者應詳細記錄這些特殊事件，并分析這些特殊事件對目標行為產生的影響。

（三）行為觀察法的注意事項

為了使行為觀察結果具有良好的客觀性、準確性和科學性，許多研究者提出了在進行行為觀察時觀察者就注意事項：

1、觀察者就盡可能客觀、系統、全面而準確地觀察目標行為，并充分意識到自己的角色，做到“客觀”，分清是客觀的描述還是自己的感覺、反應。

2、觀察都應認識到自己對被觀察者的整體印象，評價自己的主觀判斷是否對觀察結果產生影響。

3、觀察者需控制自己，不對那些與目標行為關系不大的特殊行為和突發事件發生興趣。

4、對于與自己年齡、文化背景或價值觀相差懸殊的人，觀察者在分析結果時應盡可能從被觀察者的角度而不是從自己的角度去理解他們的行為。

5、觀察者結果盡量采用描述性方式記錄目標行為，避免使用解釋方式；對觀察行為的產生原因需進行合理探索和解釋。

（四）行為觀察法與其他心理評估方法相比，具有自身的優勢和局限性。

優點：直觀、真實、簡便易行。

缺點：單一、不客觀。

臨床訪談法：

訪談，是訪談者（臨床工作者）與來訪者（病人或來訪者）之間所進行的有目的的會晤，是訪談者收集信息、診斷評估和治療干預的基本溝通手段。作為臨床溝通的專門技術，臨床訪談與日常交談有本質的區別。訪談的目的很明確，內容及方法都是圍繞目標組織設計的。

一般而言，訪談者需要通過訪談了解來訪者的一般情況、來訪目的和可能存在的問題，更需通過訪談來建立初步的人際關系。最重要的是，通過訪談現來訪者建立起協調的關系，以保證心理測驗及隨后的心理咨詢與治療順利開展。

（一）訪談的內容

1、一般性資料訪談的內容 訪談初期的目標是獲得一般性資料，即來訪者的一般人口學信息及基本病情資料。訪談者可以按照自己的需要設計一個半定式的訪談檢查表，按照規律逐一訪談。

2、心理評估資料訪談的內容 在一般問題和病史訪談后，常常要進一步對其心理狀況進行檢查，這是更加特殊的專業化的心理診斷性訪談。心理診斷性訪談主要圍繞病史采集和精神狀況檢查的內容及診斷需要的資料進行。在進行心理護理前，我們也必須進行心理心理診斷，雖然不像精神科工程師和臨床心理學家那樣必須詳細地對來訪者的精神狀態進行全面細致的評價，但也有必要對其主要精神狀況作粗略的檢查。在一般問題和病史訪談后，根據需要可進行心理（精神）精神狀況檢查，主要包括感知階段思維障礙、智力、定向、注意和記憶、情緒表現、行為方式和儀表、自知力等。

（二）訪談的策略和技巧

1、建立良好的信任與合作關系 訪談者的目的是創造一個可接受且溫暖的氛圍，使來訪者感到安全、被人理解且不擔心受到評判。訪談的成功主要取決于訪談者與被訪談者之間能否建立良好的關系。以下方面有助于良好關系的建立：

（1）訪談者保持自然、放松和積極關注的姿勢。

（2）用友好的接納的方式交談，維持適當的目光接觸。

（3）說話的聲調平靜、溫和、富有感染力。

（4）努力使訪談成為雙方都積極參與的活動，不輕易中斷來訪者的談話，對于來訪者的言語和非言語的行為都做出適當的反應。

（5）及時發現來訪者由于擔心而產生的焦慮情緒，鼓勵、安慰他們，打消來訪者的顧慮。

2、注意傾聽的技巧 耐心、專注、誠懇地傾聽來訪者的表述是訪談取得成效的關鍵。傾聽時就把握四個要點：距離、姿態、舉止和應答。適宜的角度和距離、身體稍前傾的姿勢、適當的點頭微笑、注視，適度贊許和肯定性語言等，由此體現訪談者對來訪者的接納、肯定、關注、鼓勵等感情。優秀的傾聽者不但在訪談中注意到來訪者說了“什么”，而且還通過他們的聲音、表情和姿勢注意到來訪者“如何”說，通過來訪者所講出來的內容察覺到他們尚未說出的感覺和問題。訪談中訪談者要不斷反省自己，調整思維、感覺和行為，使訪談過程輕松融洽。

良好的傾聽要求訪談者不僅要注意來訪者，而且也要注意自己。當訪談展開時，訪談者要時刻反省自己的需要/價值和標準是如何影響自己的訪談技術以及所形成的對來訪

護理心理學論文優秀篇3

傳統的護理心理學教學方法已經無法滿足學生的學習需求，情境教學法在護理心理學教學中的應用可以活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學中，充分發揮學生學習的自主性，提高學生學習的積極性和熱情，進而提高課堂教學效率。

1 情境教學法

情境教學法就是教師合理地為學生創設情境，并讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中，有意識地進行學習。情境教學法和傳統教學方法的不同之處就在于，情境教學法注重學生的情感變化，打破了傳統教學方法中的條例，在教學中取得了不錯的成效。從科學的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎上應運而生的，學生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發學生的大腦，促進學生的全面發展，教學情境會和學生的情感交融，進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學方法。

2 情境教學法在護理心理學教學中的應用對策

2.1 情境導入

在傳統教學模式下，教師過于注重護理心理學理論知識的講解，忽視了護理心理學實踐教學的重要性，相關專業的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以充分發揮學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學中，為學生提供了動手的機會，進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下，教師必須做好教學準備，好的開端十分重要，在一節課程開始時，如果教師能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設置新穎的標題，激起學生想要探索的興趣。

案例：教師在講解“現場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當時正在觀看表演，在120未到現場之前，你們能為傷者做些什么呢？”這個小故事吸引了學生的注意力，也引入了教學內容，教師隨后又提出問題：“在急救護理中應該先保護傷者哪個部位，為什么？”通過再次提問吸引學生的注意力，讓學生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下，學生不僅可以學到教材內基礎性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。

2.2 創設情境

護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的實際情況和學習需求，并結合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設計，以達到理想的效果。在情境教學法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到教學中，教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，讓學生學會自主性學習，而不是被動學習。二是教師要合理地插入案例，創造情境。在護理心理學教學過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經常遇到的現象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發學生的學習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學生復習學習過的知識，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學生分成幾個小組，讓小組成員結合所學內容進行實際表演，并在表演過程中分析自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中，教師要多和學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學生的情感變化。

2.3 調動積極性

在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生先聽講，然后練習，這樣不僅無法激起學生的學習興趣，長時間被動的學習，教學效果并不理想。在情境教學模式下，護理心理學教師需要做好課前準備，搜集教學所需要的材料，設計情境臺詞，調動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前通過網絡等途徑查找相關資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學法下，教師可以把學生分成幾個小組，增強學生之間的交流合作意識，進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程，而相關專業的學生缺乏實踐經驗，傳統的教學模式下，理論教學無法和實踐教學結合在一起。情境教學模式下，教師可以通過創設教學情境，舉例子等方法讓學生參與其中，親身體驗，培養學生的實踐能力。

2.4 教學總結

在護理心理學課程結束之前，教師可以根據思維模式將教學內容繪制成完整的思路圖，如果學生學習態度認真就可以記住教師所講解的內容，在教師總結的過程中跟著教師的思路復習所學過的內容。比如：在教師講解完“微循環病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態。通過以上改變患者的表現體現為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的過程中，教師不能一個人進行分析總結，教師要合理地提出問題，并讓學生分析，學會獨立解決問題。

2.5 提高教師的專業水平

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學習；另一種是邀請專業人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經驗，提高自身的專業水平和文化素養。高職院校還必須在教師內部設置獎勵機制，對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵，對表現不佳的教師進行適當地懲罰。

3 結語

如今，護理心理學專業的學生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性，傳統的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求，教師必須改變傳統的教學理念和教學方法才能實現有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式，在該教學模式下，學生可以積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當地提出問題，讓學生學會分析問題、解決問題，培養學生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學教師的專業水平和綜合素質。

護理心理學論文優秀篇4

【摘要】目的觀察言語康復訓練方法對腦卒中致語言障礙的療效。方法對72例腦卒中致語言障礙病人進行系統訓練，在治療前后運用改良波士頓診斷性失語癥檢查法（BDAE）評估其語言功能，評估標準提高2度者定為明顯好轉，評估標準提高1度者為好轉，并進行比較。結果運動性失語的Ⅱ度以上病人經過3~4周訓練后，明顯好轉31例，好轉7例；感覺性失語的23例病人經6周訓練后明顯好轉17例，好轉6例，總有效率均達到100%。但完全性失語的病人，康復治療效果較差，其中仍有4例經康復訓練后并無明顯改善。結論開展語言康復訓練對腦卒中后語言功能的恢復有積極療效。

【關鍵詞】腦卒中；失語；康復訓練

腦卒中致殘病人出現失語癥的比率高達20%~30%［1］。失語癥病人表現出不同程度的聽理解障礙、口語表達障礙、閱讀、計算、寫字能力下降。因此，嚴重影響與他人的交流。自2004年以來，筆者對經頭顱CT、核磁掃描證實為腦卒中后致言語障礙的病人，進行了語言訓練，病人語言功能康復明顯。現將訓練方法及護理體會報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料本組住院病人72例，男50例，女22例。年齡最大82歲，最小41歲，平均68歲。其中腦出血26例，腦梗死46例，均經CT或MRI確診。病前均智力正常，言語流利，閱讀、書寫能力正常。按失語癥分類診斷為運動性失語38例，感覺性失語23例，完全性失語11例。失語程度采用改良波士頓診斷性失語癥檢查法（BDAE）檢查。言語障礙的評估標準：0度，不能用言語進行實際的思想交流或言語不能使人理解；Ⅰ度，能說極少量詞匯及短語；Ⅱ度，能說單詞或短句，對日常用語可理解，表達中存在語法上錯誤；Ⅲ度，對日常熟悉的事物或經歷能較快地領悟或表達，對不熟悉的事物或經歷則表達困難；Ⅳ度，多數情況下無言語障礙，但有時有理解障礙，言語欠流暢；Ⅴ度，言語障礙極輕，不易被他人察覺，僅病人自己有所體會［2］。根據評估標準，其中0度的有11例，Ⅰ度的有28例，Ⅱ度的有21例，Ⅲ度的有12例。筆者把經康復護理后評估標準提高2度者定為明顯好轉（如由Ⅰ度提高到Ⅲ度），評估標準提高Ⅰ度者為好轉。

1.2方法

1.2.1運動性失語的康復訓練運動性失語以語音訓練為主。先做好心理行為干預，運動性失語病人最初多表現為抑郁、煩躁、易怒等，此時護士應給予耐心開導，并與家屬一起制定訓練計劃。

（1）發音訓練：先要進行舌肌、面肌、軟腭和聲帶運動的訓練，以使語言肌肉的功能得以恢復。

（2）詞、句單音訓練：發音訓練1周后逐步訓練病人說出單詞-詞組-短句。從簡單的單詞開始，逐漸加大難度。0~Ⅰ度病人以單詞訓練為主，Ⅱ~Ⅲ度的病人以詞組、短句為主。

（3）閱讀訓練：將適合病人發音的生活用語錄制成磁帶，讓病人跟讀，反復進行語言刺激。

1.2.2感覺性失語的康復訓練感覺性失語以提高理解能力訓練為主。

（1）聽覺訓練：護士與病人采取一對一的形式，通過病人以往所熟悉的聲音，如平常最喜歡的音樂等，刺激病人的聽覺，強化應答能力，刺激思維，增加語言的理解力。

（2）手勢訓練：通過病人較熟悉的手勢激發其理解能力。如梳頭，護士做梳頭動作，讓病人模仿、重復。

（3）實物刺激：讓病人說出所看到的實物的名字，護士可適當提醒，反復練習

（4）圖片刺激：護士用圖片邊讀邊示意，并提出一些簡單的問題，讓病人思考后回答，以鍛煉病人對問題的理解能力。

1.2.3完全性失語的康復訓練完全性失語康復訓練時不應該過于著急，一般選用適當的難度，使病人基本能完成為宜。因部分病人的情緒常不穩定，連續生硬的語言可使病人失去信心而不能配合治療。可請病人盡可能多地進行自我介紹，家庭成員介紹和自己的病史述說等，訓練病人的表達能力，同時指導病人家屬配合訓練，可以互相促進效果。康復訓練應因人而異，由易到難、由淺入深、循序漸進。

2結果

本組病人采用BDAE檢查法評價效果。在總共38例運動性失語的病人中，Ⅱ度以上病人或經過3~4周時間訓練，掌握一般的詞組、短句即能接受跟讀或閱讀短文的訓練。有31例由Ⅰ度恢復到Ⅲ度，屬明顯好轉，另有7例語言能力提高1度，總有效率達到100%。經康復鍛煉后，感覺性失語的23例病人經6周訓練有6例病人的恢復不穩定，只提高了1度，而其他17例病人效果較為明顯，由Ⅰ度恢復到了Ⅲ度，不但對常用的語句能夠理解，對日常熟悉的事物也能較快地表達，對于感覺性失語，康復療效也滿意，總有效率達到100%。但完全性失語的病人，經過語言康復治療7周后，效果均沒有運動性失語和感覺性失語恢復得好，有7例由0度恢復到Ⅲ度，仍有4例經康復后并無明顯改善。見表1。

3討論

病人一旦確診為失語，應立即進行語言訓練，可加快代償活動，幫助病人盡早恢復語言理解能力及表達能力。護理人員要根據病人的臨床表現，科學地評估失語的類型和程度，根據其類型和程度采取相應的訓練方法，充分調動病人語言訓練的積極性、主動性，堅持不懈、持之以恒地進行語言訓練，大多數病人是可以恢復語言功能的。為取得好的訓練效果，在訓練過程中要教會家屬語言訓練的方法，使家屬能夠主動協助醫護人員對病人實施康復訓練。實踐證明，家屬的支持幫助是病人語言功能恢復的重要保證。

良好的心理準備是語言康復訓練成功的基礎和保障。運動性失語病人能理解別人的語言，但不能用口語表達自己的情感，因此常表現煩躁、易怒、情緒抑郁。而語言康復又不是一朝一夕能夠實現的。因此，幫助病人建立和鞏固語言康復的信心和決心非常重要。完全性失語癥較難治愈，對于此類病人來說進行系統的、頻繁的語言康復治療才能得出最好的療效。而對于運動性失語癥和感覺性失語癥病人來說進行系統的、頻繁的語言康復訓練是肯定有效的，通過詞匯的反復再現和再積累使病人重新能夠與他人交流，使之回歸社會、回歸家庭、降低致殘率。病人家屬的積極配合可使病人達到語言恢復最好程度的必要條件。要根據病人不同時期的進步和表現改變訓練計劃，逐漸增加訓練難度，并根據病人的職業和興趣愛好，及時調整訓練內容，使病人在輕松愉快的環境下進行語言訓練，以改善交流能力，充分發揮殘存功能，才能使失語癥病人語言能力的康復達到最佳水平。

【參考文獻】

1羅少麗。不同類型失語癥的康復訓練技術。中國臨床康復，2003，15（7）：58.

護理心理學論文優秀篇5

1心理護理發展現狀

1·1心理護理視野正在拓寬

心理護理目標已不局限在病人和疾病本身，而是擴大到病人家屬、社區、預防保健和提高病人生活質量等多方面。例如劉蓉華等[2]在護理燒傷患兒的同時，關注患兒母親的應激狀態，進行準確的評估并恰當干預，保證患兒母親的健康心態，共同促進患兒康復。李樂之等[3]研究表明腹部手術病人術前焦慮與社會支持呈顯著負相關。護士應盡可能支持、理解病人，并采取力所能及的措施幫助其優化社會支持網絡，加強與家庭的聯系，提高手術耐受力。方逸等[4]對雙胎妊娠圍生期心理健康狀況采用SCL-90問卷調查分析，以便針對性進行雙胎妊娠孕婦的心理健康保健。朱樹香等[5]對122例嬰兒智力發展及影響因素進行調查分析，旨在促進和保障嬰幼兒智力發展。

1.2心理護理的方法更趨科學化

心理護理從宣教式的經驗之談過渡到注重心理學知識和技能的發揮和運用。護理工作者開始關注不同病情、不同病人的個體差異，采取科學的心理護理理念，拓展心理護理的深度。例如音樂療法已廣泛地應用于重癥顱腦損傷、癌癥、心身疾病、圍手術期和終末病人，取得了理想效果。蘇曉茵、林征等成功地運用了生物反饋訓練矯正腫瘤病人和慢性便秘病人不良的身心反應。放松療法用于冠心病和哮喘病人的輔助治療取得了顯著效果。黃秀英、郝天羽等[15,16]通過正性暗示和常規心理護理對照研究，結果表明積極暗示法明顯優于一般的心理護理。王延文采用Ellis理性情緒療法、Meichenbaum自我指導訓練和Beck認知治療理論成功地對1例意外眼球破裂合并面部毀容病人進行心理干預。董冰等研究表明針對性的心理干預方法對緩解術前焦慮、加速術后康復的效果優于一般心理護理。

1.3應用量表評價的論文明顯上升

本調研顯示，1997年應用心理評定量表的論文僅占9.3%，而2002年16月已達56.6%。準確的心理評估是心理護理的前提，胡軍等[19]研究發現主、客觀兩種評估方法差異非常顯著。若使心理護理具備科學性和可信度，護理人員必須掌握科學的心理評估方法，科學地測定病人的心理狀況，有的放矢地開展心理護理，真正使病人受益。

2心理護理的展望

2·1心理護理深入開展是護理成為自主性專業的必要條件

護理要想成為自主性專業，擺脫依賴和束縛，必須有獨到的理念和能力。我國護理事業的發展之所以不盡人意，很大程度上取決于欠缺心理護理的技巧和能力，相當程度上還停留在機械操作狀態，阻礙整體化護理的完善和進展。護士與病人有著密切的接觸，能及時發現病人的心理問題。解決病人的心理困擾，這是不該忽視的護理范疇。

2·2心理護理科研能力有待進一步提高

本調查結果看，論文多數傾向于調查分析、調查報告，對心理護理具體方法和措施的論述仍然較少。有的只是理論上提及，可操作性不強。心理護理科研的重點應立足于為臨床護理服務，而不要停留在調查的表面。心理護理和心理干預的具體措施和策略乃是心理護理科研的重點，應該抓緊、抓實。同時應該抓好心理護理科研的連續性和跟蹤性研究，逐漸形成完善的心理護理科學體系。另外，護士所掌握的心理學知識和技能尚不充分，應用時呆板、機械，這就要求護士不斷加強心理學的學習，把所學知識創造性地運用于護理工作中。

護理心理學論文優秀篇6

摘要：通過調查，發現護生是否學過護理心理學對其在操作中的成功率有很大影響，所以學習護理心理學對護生是很重要的。

關鍵詞：護生 護理心理學 靜脈穿刺成功率 重要性

自19世紀中葉南丁格爾創立第一所護理學校后，人們就把‘擔負保護人類健康的職責，以及護理病人而使之處于最佳狀態看成是護理工作的重要內容”。隨著醫學模式由生物醫學模式向生物一心理一社會醫學模式轉變及護理學的發展，護理制度由過去以“疾病為中心”的功能制護理向以“病人為中心”的“整體護理”轉變，把人看成是一個身心統一的整體，護理工作就是要給病人以護理支援，關心病人的心理，提高自我護理能力，促進病人早日康復。護理心理學的形成與發展，是與護理工作的不斷進步分不開的。隨著護士教育的發展與醫院臨床護理工作訓練水平的提高，使一向被認為一門技藝的護理工作逐步形成一門科學，工作的內容也由單純的生活照料發展為既有專科護理又重視心理咨詢，使之成為醫療系統中必不可少的組成部分。

筆者在教學的過程中，發現護生是否學過護理心理學對其在操作中的成功率有很大影響。為了了解護生這種狀況發生的情況及原因，筆者以靜脈穿刺為例，對護理專業學生進行了調查。

1、對象

以我院醫藥系護理專業110名已學過和沒學過護理心理學的護生為對象，其中高職60名，中職50名；女生98名，男生12名。

是否學過護理學心理學對靜脈穿刺成功率的影響

2、結果

如表所示，護生們對護理心理學的知識還是相當缺乏的，這也是為什么在進行操作時成功率會受很大的影響。

3、討論

職業教育中護生的心理素質本來就要差一些，心理承受力也要差一些，這些不良心理因素直接影響到護生對有關操作的練習和掌握，影響到護生對有關課程的學習信心，甚至影響到護生今后專業工作的開展。

主要原因如下：

⑴環境因素 環境中存在大量可以干擾人的信息，如喧嘩、圍觀者、開關門窗及腳步聲，還有室內燈光、空氣對護生的感官和情緒造成不利的影響。

⑵個體差異 由于人們的年齡、性別、胖瘦和所患疾病不同，因此靜脈的深淺、軟硬、彎直也各有特點。

⑶個性特征 每個人都有不同的心理特征，它包括興趣與愛好、能力與素質、氣質與性格等，個性的積極水平和傾向性直接或間接地影響個性的心理活動及其行為。

⑷心理素質 它包括了認知、情緒、身體素質及職業素質等，心理素質的好與壞直接關心著操作的成功與失敗。

綜上所述，筆者以靜脈穿刺成功率的調查來闡述了護生學習護理心理學的重要性。通過學習護理心理學，使護生能夠掌握護理工作所必需的心理學基礎知識，促進護生在學習過程中形成良好的心理素質和健全的人格，學會全面、系統地分析解決臨床護理中病人出現的心理問題，以維護和促進病人的心身健康。

護理心理學論文優秀篇7

【摘要】婦產科護理學是護理學中一個重要組成部分，是診斷和處理婦女特有的、現存和潛在的健康問題，并為婦女健康提供服務的一門臨床學科。年輕的父母毫無經驗，所以需要婦產科護士在嬰兒呱呱墜地之時，就擔負對嬰兒的護理工作。同時也應注意心理護理，因為這個時候無論是嬰兒，還是產婦都需要心理的撫慰。

【關鍵詞】心理護理；產婦；新生兒；護理安全

1心理護理

1.1嬰兒的心理護理

剛出生的嬰兒是最軟弱的，因而對成人的依賴也最強。嬰兒這時的反射活動和運動動作受大腦皮層的控制以求得生理需要的滿足。父母溫和的語言、親切的笑容常會使安的新生兒安定下來。

嬰兒如果得到愛撫和悉心的照料，生理需要得到滿足，就會對環境產生信任感。對新生兒應結合日常生活護理進行心理護理，盡早建立起母嬰之間的依戀關系，這對新生兒的神經系統發育尤其是以后小兒性格的形成有重要影響。

1.2孕婦的心理護理

人性化的服務，首先要了解產婦的需求與心理，任何時候不能打無準備之戰。

產前一方面我們要事先進行溝通了解，產后不要急于告訴產婦嬰兒的性別，這個時候產婦過喜或過悲都不利于產婦。如果新生兒的性別與產婦期望的相反而精神受打擊，這個時候著重做好家屬的思想工作，共同幫助產婦解除思想顧慮。向孕婦提供相關信息，如操作過程、預期結果、配合手段，并適時將真實情況告知。人在不確定未來風險的情況下會產生焦慮，當把實際情況告知家屬的時候，可以在某種程度上減輕焦慮。

使其順利渡過生理、心理不適期，減少不良因素對產婦心理健康的影響，促進產婦的康復，達到護理目標。人性化的護理的基礎是熟悉并精湛的護理技術，在此基礎上了解母嬰的心理，采取相應的措施才能收到更好的效果[1]。

2產后主要安全問題

2.1產婦方面

產道血腫是因為醫師的縫合技術不夠精湛，止血不夠徹底、縫合時留有無效腔或未超過傷口頂端而容易引起陰道血腫，妊高征由于全身小動脈痙攣、宮腔狹窄、血液濃縮和高凝導致組織缺氧、微血管病變及血管脆性增加，分娩時組織損傷易產生血腫。肝功能損害凝血因子含量不高、貧血患者血紅蛋白及血小板減少易產生產道血腫。

通常產道血腫在檢查軟產道或產后2h內發現，有些深部血腫尤其是表面無裂口的血腫不易發現。紗布遺留產后進行陰道或會陰傷口縫合時，為了更好的暴露傷口，助產士常將紗塊填塞陰道內，縫合完畢取出。有些助產士工作粗心、責任心不強，放置前后未認真清點紗塊，縫合完畢將紗塊遺留陰道內，產婦發生尿潴留、惡露不暢或出現感染癥狀時才被發現。暈厥由于產婦分娩時失血過多、過度用力、疲勞及進食較少，產后未能得到及時充分休息和進食，易在下床或蹲下時出現暈厥。另外，因告知行為不規范也是引起暈厥的重要因素。如產婦產后易發生尿潴留，護士為了讓產婦及早解小便，在語言上采取一些過激的話語，如不解小便可引起產后大出血或留置尿管等，使產婦不顧身體虛弱起床小便，活動過多而增加暈厥的機會。

轉運過程中墜床產后從產房回病房時一般采用平車轉運，在轉運過程中可因方法不正確或安全措施不當而導致產婦碰傷、墜床等危險。觀察病情不認真，對產婦主訴不重視病情觀察不仔細易發生尿潴留，產后出血。如1例產婦產后第l天主訴下腹痛、腹脹，產后自解小便2次，護士認為產婦子宮收縮痛及分娩過程中大喊大叫而致腹脹，未給予處理，后經B超檢查發現膀胱極度充盈，尿液達到2000mL，導致產婦留置尿管1個月[2]。

2.2新生兒方面

窒息新生兒由于胃呈水平位，賁門括約肌發育較差，幽門括約肌發育較好，喂奶后易發生溢奶。喂奶時機不當，如沐浴前小時內喂奶；喂奶后處理不當，如喂奶后讓新生兒平臥。

另外，一些產婦躺著喂奶，如冬天睡在被子里喂奶，不少產婦在喂奶過程中熟睡，而充盈的乳房易堵住新生兒口鼻而引起窒息。墜床基層醫院多數產婦安全意識薄弱，雖然為新生兒配備了嬰兒床，一些產婦仍喜歡將新生兒放在身旁，產婦在翻身時稍不注意而引起墜床。手圈束縛過緊系手圈的目的是識別新生兒及進行治療時核對的依據，為防止手圈脫落，助產士往往系的較緊，而護理人員觀察時一般重視其面色、哭聲、呼吸、吃奶及大小便情況，而對末梢循環的觀察容易忽略，使新生兒前臂、手部局部缺血，甚至壞死。燙傷新生兒燙傷多發生于沐浴過程中，護士未嚴格遵守操作規范，洗澡前未試水溫導致新生兒燙傷。另外，在復溫臺進行保暖或臍部處理時，溫度調節過高也易燙傷。

臍部出血或感染新生兒臍部處理是護理工作重點，如剪臍技巧不當、臍帶未干枯、血管未完全閉塞時進行剪臍易引起臍部出血。臍部是一個易感染的部位，是病原微生物入侵的特殊門戶，如結扎不善剪臍后留有較多殘端、局部潮濕或護理不當等均易造成感染[3]。

3討論

產科護理工作繁忙瑣碎而責任重大，要時刻把母嬰安全放在首位，加強工作責任心，增強工作主動性和預見性，為產婦提供一個安全、舒適、具有良好人文關懷的住院環境，通過實施安全管理使護理人員對護理安全意識得到提高，增強了法制觀念和工作責任心，加強了專業知識的學習和護理專業技術操作的訓練，認真履行護士的職責。

參考文獻

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[3]龍玲，譚睦玲。婦科臨床觀察與護理[J]。重慶醫學，2002,31(7):589-590.

護理心理學論文優秀篇8

摘要:積極心理學是心理學上的重大創新，與傳統心理學研究的范圍和研究重點存在差異。在護理心理學教學中引入積極心理學理念，創新教學方法，體現護理教學的積極方面，培養護生的人文精神和積極心理素質。基于此，首先對積極心理學理念與護理心理學的概念和發展概況進行闡述，進而對積極心理學理念在臨床護理中、護理心理學教學中的應用價值進行討論，使學生形成積極的人生觀和價值觀。

關鍵詞:積極心理學理念；護理心理學教學；應用

積極心理學是一項心理學領域上的革命，為我們揭示了與傳統心理學不一樣的心理狀態，是利用心理學為主要研究手段研究人類道德和力量的積極心理學思潮［1—2］。護理心理學是以護理情境及個體相關作用為主要出發點，對心理活動產生和發展的規律進行研究的學科。將積極心理學理念應用到護理心理學教學中，可從積極的心理角度進行教學，以提高教學質量。

1積極心理學理念與護理心理學

1．1積極心理學理念

積極心理學(PositivePsychology)的產生以2000年一篇題為《積極心理學導論》的論文為標志［3—4］，在傳統心理學的基礎上，開辟了新的積極的研究方向，是一場心理學革命。積極心理學更加注重采用科學的方法對幸福感進行研究，以積極的角度研究人類的心理品質，關注人類的心理健康，促進社會的和諧發展。積極心理學在研究方法上，不僅吸取了傳統主流心理學的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經驗分析法和現象學方法，這使積極心理學在產生初期就受到心理學界的廣泛關注。此外，積極心理學更加注重實證的應用，但這并不代表積極心理學排斥非實證的研究方法。綜合來看，積極心理學的研究方法主要包括實驗法、調查法、實證法、經驗分析法、訪談法等，多種方法相結合，為積極心理學的研究和發展開辟了新的方向。積極心理學的研究內容涵蓋多方面，主要包括積極主觀體驗研究、積極人格特質研究、積極社會環境研究。首先，積極心理學關注的重點在于改善個體對待過去、現在和未來的態度，使個體在各時期的態度趨向積極的發展方向。針對過去，主要研究對過去生活或過往的積極體驗；針對現在，主要研究對現在生活幸福指數和快樂指數的積極體驗；針對未來，主要研究對未來生活樂觀、希冀的積極體驗。其次，積極的人格特質需要以積極心理學為主要基礎，究其根本原因，積極心理學的前提理論假設為個體的自我管理性、導向性和適應性。此種人格特質是通過個體對現實能力和潛在能力的激化，當激化的能力演變成為一種特定的工作方式后，隨之則形成了積極的人格特質。最后，良好的、積極的學校環境、家庭環境對于個體一生的發展極其重要，可幫助個體實現健康成長和自我目標。而周圍環境充滿消極因素，將會導致個體出現不健康的情感成長方式和行為模式，影響個體心理的長期發展。積極心理學不僅繼承了人文主義和科學主義心理學的核心價值觀，更是對心理學上不足和缺陷的彌補。積極心理學不僅僅提供信息，更多的是對信息進行轉變，覆蓋的信息少一些，揭示你的內心就多一些。傳統心理學研究心理上的負面情緒，向人類展示了人類個體的缺點、病癥以及個體存在的內在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優點進行解釋。在傳統心理學的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區域。而積極心理學更加注重對人性的積極方面進行研究，更加強調對人性的價值和優點進行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在積極心理學中占有極其重要的地位。

1．2護理心理學

護理心理學是以護理情境及個體間的相互作用為主要出發點，對特定護理情境下社會個體心理活動的發展和變化規律進行研究的學科。護理心理學是護理工作中的主要分支，不僅包括對患者的心理活動規律進行研究，同時也需要對護理人員的心理活動規律進行研究。從某種程度上來看，護理心理學的產生和發展帶動了護理工作的進步和發展，護理工作內容也逐漸從單純的生活護理逐漸發展成重視專科護理和心理咨詢的護理體系。

2積極心理學理念在臨床護理中的應用

2．1護理人員中應用積極心理學

臨床護理是一項繁雜的工作，部分護理人員在職業生涯中易出現職業倦怠，甚至會在心理上出現離職的傾向，使其自身處于不利的職業處境。而從另一層面來看，護理人員對自身職業形成正確的認知，并從職業自身所得的滿足感和幸福感為出發點，可讓護理人員更加珍惜護士這份職業，緩解護理人員的職業倦怠感。有研究顯示，引導護理人員在職業生涯中，了解職業更多的益處，得到職業獲益感，則可逐漸增強護理人員與職業間的情感，激發護理人員的工作積極性、主動性，提高職業認同感和歸屬感，使護理人員的留職意向更為明確。積極心理學家還發現，樂觀的心態也同樣可以習得，通過學習并掌握樂觀的心態，可有效避免護理人員在繁重工作壓力下產生的抑郁、悲觀情緒，大大提升了護理人員的健康水平和職業幸福感。由此可見，對護理人員實施積極的心理干預和暗示，對護理人員的心理狀態及職業素養均產生較為顯著的影響。護理人員若能在工作中注重對職業心理健康和心理狀況的評價，則可充分調動工作積極性和主動性，改善護理人員的心理健康問題。

2．2心理護理中應用積極心理學

隨著人們對心理因素重視程度的不斷提升和廣泛關注，心理護理也逐漸成為臨床護理工作中的重要內容，且發揮了極其重要的作用。通過傳統心理學的研究，發現單一地修補問題已難以滿足人類個體對幸福的獲得和謀取。在積極心理學產生和發展的過程中，積極心理學指出，緩解痛苦和建立幸福感是兩個獨立的個體，但兩者充分結合、相輔相成則視為完整的心理學，即，既可緩解痛苦，又可增進幸福感。在臨床心理護理評估中，護理人員不僅需要對患者的消極體驗進行收集，更要對積極的、充滿幸福感的體驗進行搜集并用于評估。護理人員需以真誠的態度、真實的方式對患者的創傷和痛苦進行評價和探討。應用積極心理學進行評價后，可從患者主觀上緩解患者的不良心理和情緒，改善患者焦慮、抑郁、恐懼、不安等負面情緒，使其積極配合臨床治療，提高患者的睡眠質量和生活質量。護理人員需從患者積極心理品質的缺失部分來認知患者的心理問題，并針對患者不同的心理狀態制定針對性的干預方法和心理護理計劃。通過在臨床上對患者實施積極心理學干預，可起到緩解患者痛苦、增強心理健康的重要作用。

3積極心理學理念在護理心理學教學中的應用

3．1培養護生的職業情感和職業品質

對于護生而言，護理教師的言談舉止、人格魅力均會影響護生對護理工作的態度和專業想法，更是對護生日后從事護理工作起到一定的榜樣性作用和示范性作用。因此，護理教師需要擁有良好的、科學的、積極的工作價值觀，以穩定護生或臨床實習護生的職業價值導向。對于護理這一職業而言，職業態度與年資存在一定的內在聯系，而護生的職業態度將會影響護理事業的穩定和發展。作為護理教師，在進行課程教學時，可采用情感教學法充分調動護生的積極性和主動性，增加護生對護理工作的熱愛程度，激發護生的學習興趣和自覺性。隨著護理模式的不斷轉變，護生隊伍不僅僅包括女性護生［5—6］，同時，也擴充了大量的男性護生。相對于女性護生而言，男性護生對護理專業的認知、思維方式及行為方式均存在差異，因此，在教學過程中，護理教師要加強與男性護生的交流和溝通，了解男性護生的思想動態，并以欣賞的目光看待男性護生。同時，護理教師還可將自身的護理工作經驗介紹給護生，讓護生真切地感受到身為一名優秀的護理人員所具備的專業知識和心理素養。通過多樣化教學，護理教師要讓護生明確:一名優秀的護理人員不僅需要準確掌握專業知識和護理常識，更應具備良好的心理素質，只有將精湛醫術與積極的心理素養充分結合，方可延長護理職業生涯。此外，護理教師還可用社會上的積極典型為教學案例，通過教學，讓護生更加了解心理護理的重要價值，增加護生的職業認同感、自豪感和歸屬感，從而形成更加穩定、牢固、積極的職業心理和職業態度。

3．2體現護生在教學中的主體作用

對于護生而言，護生對護理心理學方面的知識更感興趣，但護理心理學教學中的觀點和理論相對較為抽象、枯燥、乏味，且現階段的教學模式仍處于單方面灌輸的狀態，忽略了將護理心理學理論與臨床護理實踐相結合。在護理心理學中應用積極心理學，更加注重培養護生積極的情緒和心理，在日常交往中更加注重保持樂觀心態、主觀幸福感等，避免護生對周圍事件和環境的被動體驗，極大改善了護生的應激反應，加強護生的健康心理管理，更加注重體現護生在教學中的主體地位和重要作用。此外，在課程教學中，應綜合危機干預的相關知識點，對護生進行生命安全教育，鼓勵護生對生命的意義進行積極探索。同時，也指導護生如何應對護理工作中出現的突發事件，切實保障自身及患者的人身安全。

3．3強調社會服務和人文關懷

隨著醫療技術和醫療理念的不斷發展，人們對醫學中人文關懷精神和社會服務功能愈發重視。積極心理學在護理心理學中的應用目標之一就是尋求人類個體的人文關懷和終極關懷，但目前護理教學中仍然忽略了對人文關懷和終極關懷的教學，單純重視醫學技術的教育。在此種情況下，護生對護理工作的認知則成為重視對疾病的護理和治療，忽略對患者的護理以及護患間的溝通和交流［7—8］。在這樣的培養模式下，護生在臨床工作中缺乏人文知識，增加了護患矛盾發生率。針對此種情況，護理教師在教學中更應重視對護生的情感教育和人文關懷教育，充分貫徹以患者為中心的護理原則和人文關懷理念，并將人文關懷應用到護理估計、護理診斷、護理計劃、具體的護理實施及評價過程中，體現積極心理學的重要價值。

4結語

綜上所述，在護理心理學教學中引入積極心理學，不僅實現了護理學和心理學理論的相互對應，同時也符合培養護理人員的各項目標和人文關懷精神。總之，在護理心理學中應用積極心理學，對提升護生的職業技能、專業素質、心理素質和主觀積極性均具有極其重要的價值，可促進護生的全面、健康發展。

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