《小攝影師》教學反思優秀《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，《小攝影師》教學反下面是小編為大家整理的《小攝影師》教學反思優秀5篇,供大家參考。
《小攝影師》教學反思優秀篇1
《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的"高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，
《小攝影師》教學反思。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
《小攝影師》教學反思優秀篇2
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ )的人。小男孩是個( ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。
《小攝影師》教學反思優秀篇3
《草船借箭》是小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其"神機妙算"。引導學生領悟諸葛亮的"神機妙算"是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主--合作--探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學生主體的"互動關系。新的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
《小攝影師》教學反思優秀篇4
前言：教學是一門藝術，的確如此。藝術是磨礪的過程，只能說教學藝術離我還很遠。
一、課前吃透教材，“備”好戰，允許課堂生成。
在教學時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學生預習一般。不求每個知識點都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問的地方，就可以預先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經很詳盡了；網上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學用書》為指導，單元主題為基礎，進行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學大步驟備清楚，將關鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學習的時候，也要要求自己帶著問題教學。在教學過程中，孩子們常常會有很多好的問題，適當的在教學預設之外的，如果能為教學服務的，應當被允許。
二、盡量幽默，讓學生敢說、想說、能說
教學是一門藝術，藝術如果讓人覺得疲憊、倦怠，那么就不被學生所喜歡，也沒有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學會幽默，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學生的肯定——握個手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰，當然，作為“權威”，我們完全可以不予理睬。但是，學生質疑是學習最好的良藥。在《小攝影師》第一課時，學生提出了各種問題，在質疑的過程中，既學習了生字，也梳理了課文內容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？
生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？
生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續：“對呀，你看，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”
……
學生的問題一大串，面對這么多問題，難道都是老師來回答？
當然不需要！
相比較教師提問，當學生提出問題的時候，其他學生更喜歡聽學生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。
針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學習了第1自然段。抓了幾個點：信中內容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！
以上，生提問，師稍點撥、提問，再將問題拋還給學生，學生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學生。
《小攝影師》教學反思優秀篇5
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學時，我把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對于該難點的突破，我堅持以學生為主體，以讀為主。在學生小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的時間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
再次，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。
在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。
推薦訪問:攝影師 反思 優秀 小攝影師教學設計及反思 小攝影師教學反思簡短 《小攝影師》教案 小攝影師教案板書 小攝影師優秀教案設計 小攝影師課文教案設計 小攝影師教材分析 小攝影師說課稿 小攝影師教學目標 小攝影師教學設計