下面是小編為大家整理的2023年《一去二三里》教學設計10篇,供大家參考。

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？它山之石可以攻玉，以下內容是小編為您帶來的10篇《《一去二三里》教學設計》，親的肯定與分享是對我們最大的鼓勵。

語文第一冊《一去二三里》教學設計 篇一

教學內容

小學語文義務教材第一冊識字（一）第一課（44——45頁）

課    題

一去二三里

班   級

一年級（二）班

執    教

課   型

新  授

課    時

第 1 課時

教學目的及要求

知識目標：復習鞏固漢語拼音，認識12個生字，會寫生字“一”,認識筆畫“一”（橫）。

能力目標：正確流利地朗讀課文，背誦課文。

思想目標：觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

重  點

認識12個生字

難  點

寫  字

教  具

卡片、圖片、小黑板等

教法選擇

指導  示范

教學步驟

設計意圖

教師活動

學生活動

一、導入  。

二、認識一至十個數。

三、鞏固認讀。

四、看圖學童謠。

五、讀課文

六、寫字。

七、講故事。

七、總結。

八、鞏固練習。

九、布置作業

明確本節課的教學目的。

用孩子們熟悉的數字，引出本節課的漢字。

調動學生的學習興趣。

培養學生的觀察說話能力。

培養朗讀能力

培養寫字習慣

復習生字。

拼音學完了，從這節課開始，我們就在拼音朋友的幫助下，到識字王國中去認識更多的漢字朋友了！

1、數學課上認識了10個數字朋友？記得嗎？（出示卡片）

2、 數字娃娃想介紹他的新朋友和我們認識。出示：六 八 七 九三 五 二 四 十 一

3、 誰能準確地叫出它們的名字？

4、你能把這些漢字貼到相對應的數字下面嗎？

5、讀一讀。

1、同桌之間相互認讀卡片。

2、想一想：生活中哪見過這些詞？

1、看圖說話：引導學生邊觀察邊想象，圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？

2、揭示課題：有一首童謠說的就是這幅畫。出示課題：一去二三里（指名讀）

3、認識：去  里（出示卡片）

4、結合具體實例，引導學生理解“里”。

5、你能用“去”、“里”組個詞或說一句話嗎？

1、              借助拼音大聲讀課文。

2、              用圓圈圈出這十二個生字

3、              指名讀課文。

4、              范讀、領讀、齊讀。

5、              小山村的景色多美呀！誰來當圖中的小朋友，告訴大家在什么地方看到了什么？你最喜歡圖中什么景物？

6、把課文讀給你的同桌聽。

7、背誦課文。

1、認識田字格。

2、 引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3、 拍手讀田字格的兒歌。

4、 指導書寫“一”。

講“萬”字的故事。

這節課認識了那些生字朋友？你學會了什么？

1、游戲：采蘑菇。

2、選字卡填空。

1、 把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、 找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字？

讀1――10數字

讀音節

貼卡片。

讀的練習。

觀察、互相說說。

讀課題

練習說話

練習朗讀。

練習說話

觀察、練習寫

聽故事。

讀詞語

板書設計

1、一去二三里

l?

里

qù

去

yī  èr    sān   sì    w?   liù   qī   bā    ji?   shí

一  二   三    四    五   六   七  八    九   十

田字格：

課后反思

《一去二三里》教學設計 篇二

【教材簡說】

課文是一首古代童謠，他向我們呈現了一幅郊外的美景在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致的排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙的把一至十的數字鑲嵌其中。

本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

本課教學重點是認字和寫字，難點是分辨“八”和“入”。

【學習目標】

１、認識12個字，會寫３個字。認識筆畫“一”。

２、正確、流利、稍帶感情的朗讀課文。

３、初步感受童謠中所表現的景色美。

【教學流程】

第一課時

一、談話激趣

師今天，我們用學會的漢語拼音本領去學習漢字和文章，你們有興趣嗎？

二、借助拼音，初讀感知

１、請小朋友打開課文，自己拼拼拼音，讀讀這首詩。

２、這首詩中有哪些數字？用鉛筆圈出來，拼拼拼音讀準他。

３、出示生字卡片齊讀、指名讀、小老師領讀、開火車讀。

４、我們把生字寶寶送回詩中再讀一讀，自由讀詩歌。

５、讀給你的同桌聽一聽，或者同桌一起讀一讀。

６、指名讀請會讀一句的小朋友讀一讀，請會讀兩句的小朋友讀一讀，請全都會讀的小朋友讀一讀：

師讀著讀著，你仿佛看見了什么？（生自由說）

三、借助畫面，再讀感悟

１、出示課文插圖，剛才腦子里看到這幅畫的小朋友請起立，掌聲表揚自己。你們不僅會讀課文，而且讀懂了課文，多能干呀！

２、看圖。師中國有句話是“詩中有畫，畫中有詩”。你們能讀著詩看到畫，能不能看著畫讀出詩呢？

老師指著行走的孩子學生讀“一去二三里”。

老師指著炊煙裊裊的房屋學生讀“煙村四五家”。

老師指著亭子學生讀“亭臺六七座”。

老師指著路邊的花學生讀“八九十枝花”。

老師指著整幅畫學生讀整首詩。

３、情趣練讀，讀出節奏感：

老師以什么樣的速度讀前一句，學生也以什么樣的速度讀后一句。

一學生以什么樣的速度讀前一句，另一學生也以什么樣的速度讀后一句。

４、當小詩人有感情的讀一讀。試背。

四、鞏固生字

１、鞏固字音“你拍一，我拍一”的游戲。

２、鞏固字形和生字說再見的游戲。（讀卡片）

第二課時

一、復習生字

１、唱對數歌。師我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？

生你說一，我對一，小貓最愛把臉洗。

師我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？

生你說二，我對二，孔雀開屏像把扇。

師我說三，誰對三，哪個馱著兩座山？

生你說三，我對三，駱駝馱著兩座山。

師我說四，誰對四，哪個滿身都是刺？

生你說四，我對四，刺猬滿身都是刺。

師我說五，誰對五，哪個頭上長小樹？

生你說五，我對五，小鹿頭上長小樹。

師我說六，誰對六，哪個愛在水里游？

生你說六，我對六，鴨子愛在水里游。

師我說七，誰對七，哪個叫人早早起？

生你說七，我對七，公雞叫人早早起。

師我說八，誰對八，哪個唱歌呱呱呱？

生你說八，我對八，青蛙唱歌呱呱呱。

師我說九，誰對九，哪個會用頭頂球？

生你說九，我對九，海獅會用頭頂球。

師我說十，誰對十，哪個學話有本事？

生你說十，我對十，鸚鵡學話有本事。

２、領獎游戲。老師出示卡片，指名學生上臺領獎：

一生說我得了第一名。

眾生說對對對，你得了第一名。

３、讀《詠雪詩》。

二、寫字

１、認識田字格：

“田字格，四方方，寫好漢字他來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”

２、認識筆畫“一”：

橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。師范寫。

３、寫字姿勢歌：

寫字時要注意，頭要正，肩要平，身要正，腳放平……

４、指導寫字：

“一”寫在橫中線上，字要居中。

“二”兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。

“三”第三橫長，第二橫寫在橫中線，橫與橫之間距離要勻稱。

師范寫，學生描紅，再在田字格上練寫。

５、把優秀作業放在實物投影上讓學生看，并加星。

去二三里教學設計 篇三

【教學目標】

1、認識12個字，會寫“一、二、三”3個字。認識1種筆畫。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

【教材說明】

課文是一首古代童謠，說的是郊外幽美的景象在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。

本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二幫助學生認識和運用十個數字。

教學重點是認字寫字，難點是辨認“八、入”“九、幾”。

【教學時數】

2課時。

【教學建議】

一、認字、寫字

1、認字：

12個生字重點在讀準字音，區分平翹舌音“四、十、三”。教學中可讓學生先嘗試認讀圖二下面的生字，再借助文中的注音糾正讀不準的音。如同桌的兩個學生，一個認我會讀的字，另一個對照拼音聽讀準否，聽完后幫一幫，然后交換角色。學生自練后，教師用卡片檢查，開火車比比哪組讀得既準又快。

認記生字為教學難點。要注意調動學生的認字積累，采用形象、有趣的方法幫助學生認清記牢。如“八”與“入”、“九”與“幾”字形相近，可讓學生想想“八、九”各像哪個字，不同在哪里。學生答后教師歸納“幾”字出頭“九”，“入”字分開“八”。鞏固識字的形式要多樣。如利用圖二做找朋友的游戲。讓十個學生戴著頭飾或手拿阿拉伯數字卡片站在臺上先后問“我的朋友在哪里？”座位上有相應漢字卡片的同學應答著跑上臺“你的朋友在這里。”讓大家讀一讀。又如用簡筆畫讓學生選生字卡片填空(　　)塊田、(　　)片瓜、(　　)條魚、(　　)朵花、(　　)個球。

2、寫字：

學生第一次在田字格里學寫漢字，寫字前要讓學生知道田字格的作用是幫助把字寫端正，寫勻稱。教他們認識橫中線、豎中線和小格的說法，配上拍手兒歌記一記“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”要會寫的三個字只含基本筆畫“一”，要認識并指導寫法。一只有一筆“一”。橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上，左右各半，長度相等。二兩橫上短下長，先上橫后下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。也是豎中線兩邊左右各半，長度一樣。三有三橫，第三橫長。從上到下，不僅左右各半，而且橫與橫之間距離相當。指導寫字可教一個寫一個，也可讓學生先描一描，看看三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎？為什么范字寫得好？在學生有所感悟的基礎上，教師再示范并點撥要領。寫字教學要注意寫字習慣的培養。本課是第一次指導寫字，重點要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的范字，描、臨之后比一比，每筆要一筆寫成。

二、詞句

去：從這里走出去的意思。

里：我國原用的長度單位，一里等于500米。

煙村：炊煙繚繞的村子。

亭臺：供游人觀賞、眺望和休息的亭子。

“二三、四五、六七、八九十”都是虛數，意思是說距離不遠，人家不多，有幾座亭臺，有許多花兒。本課只要求學生知道“里”在詩中的意思，其他詞語注釋僅供教師參考，不必專門解釋。教學時讓學生在插圖中指指、找找即可。解釋“里”要結合實例，讓學生大概知道一里有多遠。如果操場有400米的跑道，就告訴學生一里相當于操場跑道一圈多一點兒；如果教室到校門口的距離有200多米，就告訴學生一里相當于教室到校門口一個來回。總之，一定不照搬注釋，抽象講解。

三、朗讀、背誦

課文兒童情趣濃，語句瑯瑯上口，邊讀邊想，詩中的畫面即可在腦中形成，在熟讀之后可讓學生背出來。

指導朗讀時可啟發學生設想自己就是畫中的孩子，正在告訴別人自己在什么地方看到了什么，讓別人也感到那地方真美。朗讀時“一”要變調，在第四聲前念第二聲。句中要注意適當停頓，數詞可稍重些，突出山村之小，景色之美。

一去/二三里，煙村/四五家。

亭臺/六七座，八九十枝/花。

四、實踐活動

1、課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這課的生字。如教室內的課程表、座次表，教室門上的班級標牌，家里的日歷、報紙……比比誰找得多。

2、繞口令，比比誰讀得又準又快：（練時注音）

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

說好四和十，得*舌頭和牙齒。

誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；

誰說十四是“適時”，他的舌頭沒伸直。

認真學，常練習，十四、四十、四十四。

五、教學設計舉例

從圖入手，讀文認字寫字：

1、談話引入圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么，他們在說什么呢？

2、出示課題聽錄音朗讀，板書課題，解釋“里”。

3、自讀課文對照插圖一，說說兩個小朋友看到了什么，在圖上找出“煙村、亭臺、花”。

4、自學生字畫出課文中的數字，讀給同座聽。

5、檢查自學情況做圖二的找朋友游戲，重點讀準“四、十、三”，辨認“八、九”。

6、指導朗讀課文。

7、練習寫字先描一描，發現字的特點，說說怎樣寫。學生寫時，教師巡視，相機指導。

8、鞏固練習選卡片填空，讀繞口令。

9、布置作業課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節課交流。

《一去二三里》教學設計 篇四

【設計理念】

一年級的學生第一次接觸課文，心中沖模了新奇感，對他們來說，文本就像一個好玩的迷宮，里面樂趣無窮。本課是一首古代童謠，詩歌語言簡潔，設計本課教學應著力創設情境，引導孩子想象說話，指導學生感情朗讀，使文本語言具體化，形象化，生動化，活化文本內容。

【教學目標】

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、認識文中的12個字，會寫“一”“二”“三”這三個字。

3、認識筆畫“一”。

4、初步感受童謠中所表現的景色。

【教學過程及設計意圖】

一、導入

（出示十位身穿球衣的小朋友，小朋友的衣服上印有1到10的數字）

今天老師請了幾個小朋友到我們班來做客。數一數，一共有幾個小朋友。

[設計意圖：認讀十個阿拉伯數字，重在指導發音。]

二、認識漢字一到十

1、這十個小朋友準備進行一次籃球比賽（出示十個分別印有一到十漢字的籃球），哪個小朋友能把這十個籃球分給十位運動員小朋友，使小朋友身上的號碼和他們籃球上的數字相符合。

2、認讀十個漢字

[設計意圖：讓學生建立數字與漢字之間的關系]

3、揭示課題：古代有一位詩人，用這十個數字寫了一首童謠，想讀讀嗎？

三、初讀課文，認讀生字

1、學生借助拼音認真讀課文，同桌互讀生字

2、利用識字卡片認讀生字，先由生自由說自己認識了哪個字，怎么認識的。

3、游戲認讀

[設計意圖：在生字的認讀過程中，調動學生的生活積累，讓識字形象，有趣。]

四、朗讀感悟詩意

1、讀這首詩的時候，你看到了什么？

2、利用插圖，理解“煙村”“亭臺”

3、理解“煙村四五家”

[設計意圖：詩的意境很重要，引導學生邊讀邊想象。]

4、結合插圖讀詩句

一邊讀詩句，一邊用手指圖。

5、邊讀邊用手勢表示詩的意思

[設計意圖：加強詩句與意象的聯系。]

五、配樂品讀全詩

1、指導掌握詩的節奏

老師范讀詩文，學生聽，說說你發現老師在每句詩的什么地方停頓，并做上記號。

2、生自讀，師生交流。

3、指導生有節奏地朗讀。

[設計意圖：讀出詩的韻律美，進一步感受詩意。]

六、背誦全詩

1、請學生閉上眼睛背誦全詩，邊背邊想象詩中的景象。

2、你覺得這是一個什么樣的小山村

[設計意圖：再次啟發想象，讓學生再次進入詩所描繪的情景，把“彼情彼景”化為“我情我景”。]

七、寫字

1、認識田字格

用拍手歌幫助認記：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格。右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”

2、出示漢字（“一二三”）你發現這三個字有什么特別的地方？

（都由橫組成）

3、識筆畫“一”。觀察田字格中的范字，注意橫的變化。

4、指導書寫“一”、“二”、“三”。

你是怎么記住這三個字的？

一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫（生發現錯誤），古時候有個故事，那里面的人就鬧了這么一個笑話。（師講這個小笑話）。

[設計意圖。活躍課堂氣氛，并通過講故事告訴學生對待學習一定要認真。]

八、鞏固練習

1、看圖填空。出示簡筆畫，讓學生選擇生字卡片填空。

如：畫四條魚，五朵花，三支筆………讓學生挑選相應的漢子，貼在圖畫旁邊。

一頭牛，兩匹馬

三條魚，四只鴨

五本書，六支筆

七棵樹，八朵花

九架飛機，十輛車

[設計《小編·》意圖：進一步鞏固所學知識]

九、實踐活動

課后找一找，我們周圍哪些地方有這一課的生字。

[設計意圖：加強課文知識與生活實際之間的聯系和運用。]

去二三里 教學設計 篇五

教學目的：

知識目標：學生能認識 12個漢字，能按筆順正確書寫五個漢字能背誦古詩。

能力目標：培養學生的書寫能力、背誦能力。

情感目標 ：培養學生熱愛祖國的燦爛文化，并且喜歡學習古詩。

教材簡析：

本課包括一首古詩和一幅插圖及 12個生字。通過學習古詩， 培養學生熱愛祖國的燦爛文化，并且喜歡學習古詩

教學重點、難點： 能認識 12個漢字，能按筆順正確書寫 5個漢字并能背誦古詩。

一、導入

小朋友們，今天老師給大家帶來了很多數字朋友，有 10個老朋友想考考大家還能不能認出他們，有信心嗎？（出示 1到 10數字卡片）這些老朋友真高興，同學們都記住他們了。

二、學習生字

1 、還有 10位新朋友也急著跟大家見面，大家看！（大屏幕出示）這些新朋友是 1到 10的漢字寫法，讓我們趕快跟他們打個招呼吧。

2 、打亂順序你還能認出他們嗎？（學生讀）看來大家已經和這些新朋友成了好伙伴，說能說一說你是怎么記住這些字的？（如：八和入的區分，十和七，四和十、四是四，十是十，十四是十四，四十是四十）

3 、游戲：找朋友 .“師：我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。”一起讀。

三、學習古詩

古代一位詩人把這十個數字巧妙地用在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（出示古詩讀）

（一）讀準字音，掌握節奏

1. 請小朋友們在書上找找詩中的十個數字，圈出來，仔細觀察讀音有什么變化。

（出示帶拼音的十個字，練習拼讀）

2 、其實還有兩個生字寶寶特別著急跟大家見面，出示“去和里”拼讀，組詞，說反義詞。

3 .師范讀：這么美的詩，老師也想都，能給我個機會嗎？說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

4 .學生自讀，師生交流，正音，指導。

5 、引讀 ： 一去——煙村——亭臺——八九——

6 、展示讀。

（二）了解詩意

1 .小朋友在讀這首詩的時候，你好像看到了什么？（根據學生的回答，出現煙村、亭臺、花圖片）你覺得這是一個什么樣的村子？

2 .請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

3 .請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

4.關于這首小詩你還有什么問題？

（三）背誦全詩

（ 1）根據圖片試背誦。小朋友都能背這首詩了，真了不起。

（ 2）配樂背誦：讓我們跟隨音樂有感情地背誦這首詩，再次走進這個美麗、安靜的小山村。

四、寫字

1 、認識田字格

2 、指導寫字

五、學唱數字兒歌，

一、二、三、四、五、六、七，

我的朋友在哪里？

在教室，在操場，

我的朋友在這里。

教學反思：

“三” 和“山”

今天的同研一節課輪到我這個“新手”上路了。同研的內容是古詩《一去二三里》。昨天我認真地做了準備，整理了一下自己講課的思路，修改了叢老師用的課件，還制作了 10張生字卡片，感覺一切準備就緒了，昨天晚上我睡得很香。

很快到了第二節課，孩子們顯得很有精神，他們可能也非常想得到別的老師的夸獎和贊揚，特別是在我說完“讓別的班的老師來看咱們班是不是表現最棒的”這句話后，坐得更直了。

聽課的老師們都來了，我和孩子們馬上開始了新課的學習。首先學習一到十十個漢字的認讀，齊讀、男女對讀都非常好，熱鬧的小火車開起來了，本以為會非常順利，沒想到發生了一個小插曲 ……

火車開到了崔一諾，他讀“三”這個字，因為是開火車，所以他讀得很快，聲音也不是太大，當他讀完后后面的同學馬上就接著讀，我沒有聽仔細。這時我聽見個別同學很小聲地在重復崔一諾的讀音“山” ,小火車馬上停了下來。

“崔一諾，請再讀一遍這個字。”我指著“三”字說。

“山。”果然讀錯了。

“把舌頭放平，不要卷起來，跟老師讀：三 .”我耐心的教他，幫他糾正。

“山。”怎么還是不對。

“三 .”呵呵，我真是“不厭其煩”啊。

“山。”簡直太“頑固”了，我只好請同學們幫忙：“大家一起來教崔一諾讀吧。”

“三 .”大家的聲音很響亮，有的同學還特意把自己的臉朝向他，以便能讓他看清自己的口型。

崔一諾盡力的想把舌頭伸平，用心地看著別人讀的樣子，努力地發出了一個音：“山 …..”哎，真是讓人大跌眼鏡。

這怎么辦？在這個字上已經耽誤了很多時間，再繼續下去后面的內容就可能進行不完，得趕快想個法子。我突然想到數學上的“ 3”他肯定會說，對，就這么辦。

我伸出三個手指頭，問：“能告訴老師這是幾嗎？”

“三個。”他回答得很干脆。

“對。這個字也讀三，三個的三。”我趕緊抓住這個突破口。“再讀一遍。”

“三。”我的老天，終于讀對了。他高興得笑了，我也如釋重負，趕快接著進行下面的內容。

歡快的小火車又開動了 ……

這個小小的插曲，在帶給我緊張的同時也讓我深切體會到一個道理，新舊知識之間的聯系往往就是學生掌握新知識的突破口，如果我們能及時地找準它，學習效果就會事半功倍。

語文第一冊《一去二三里》教學設計 篇六

劉莊小學：柴姚法

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程 是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿生命力！

2004年10月20日

◆[2004

《一去二三里》教學設計 篇七

【學習目標】

１、復習鞏固漢語拼音。

２、認識１２個生字，會寫“一、二、三”三個生字；認識一種筆畫“一”。

３、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

４、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

【課前準備】

生字卡片，插圖（一）的課件，梨樹貼圖，與本課數字有關的圖片若干。

第一課時

一、復習導入

１、復習六個復韻母（ai、iu、an、un、ing、eu)、五個整體認讀音節（zhi、chi、si、yi、wu）和三個三拼音節（jia、zuo、hua）。

２、激趣導入開學到現在，小朋友們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學了不少漢字。從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

二、觀察圖畫，揭示課題

１、看圖說話。（大屏幕出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想像圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？

２、揭示課題有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。也示課題“一去二三里”。

３、指名讀課題誰能讀讀課題？你是怎么認識這幾個字的？

４、結合具體實例，引導學生理解“里”。

三、圖文結合，初讀課文

１、教師范讀課文。

２、圖文結合，引導學生進一步說說圖上的小朋友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

３、教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀（兩遍）。

四、自讀課文，學習生字

１、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

２、用不同符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

３、全班交流在這篇課文里，你已經認識了哪些字？是怎么認識的？（表揚能自主識字的學生）

４、教學生字：

⑴ 讀一讀：

出示１２個生字（帶拼音），指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。

變序抽取１２張生字卡（不帶拼音），開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。

⑵ 擺一擺：

人人動手，把１２張字卡分成兩類擺一擺。

小組交流說說為什么這么擺。（“一”至“十”是數字，“去”與“里”不是）

全班交流。出示四行五列的方格（課文的格式），請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”（即把每一張字卡分別貼到相應的方格里）。

五、朗讀感悟

１、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。

２、把課文讀得有感情、有韻律：

⑴ 小山村的景色多美呀！誰來當當圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什么地方看到了什么？你最喜歡圖中的什么景物？

⑵ 找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。

⑶ 男女生分別齊讀。

六、課間活動

全班表演唱《數鴨子》。

七、認識田字格，指導書寫“一”

１、認識田字格：

⑴ 談話激趣小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢？（出示田字格）這就是生字的家。

⑵ 引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

⑶ 拍手讀兒歌“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”

⑴ 教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

⑵ 學生描一個、寫一個，教師巡視；講評后，學生繼續練寫。

八、布置作業

１、把課文讀給爸爸媽媽聽。

２、找一找，我們周圍哪些地方用上了本課的生字。比一比誰找得多。

第二課時

一、鞏固生字

１、我會認：

⑴ 變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

⑵ 做找朋友游戲。大屏幕出示課文插圖二（圖上的漢字數字暫隱去）。游戲說明鼠標點擊這位“隊員”手中的球，球上即出現相應的漢字數字。

２、我會記：

⑴ 小組討論你是怎么記住這些字的？

⑵ 全班交流。鼓勵學生用自已喜歡的方法識記；重點引導學生通過辨析“幾、九”“云、去”“入、八”來記住“九”“去”“八”。

３、我會用：

⑴ 摘果子說詞語或句子：

出示梨樹圖（上面掛著１２個梨子，每個梨子背后有一個生字）。

指名摘果子。摘到果子后，領大家正確地把生字讀兩遍，并把這個字所在的詩句讀一遍。

⑵ 選生字卡填空：

黑板上出示六朵花、三條魚、兩蘋果、一塊田、九本書等圖片，圖片下為相應的詞語填空題。

指名選卡片填空，并帶大家齊讀。

⑶ 交流我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字？

二、指導背誦課文

１、全班齊讀課文兩遍。

２、限時背誦課文給５分鐘時間，學生各自試著把課文背誦下來。

３、借助插圖背誦課文能背誦的看大屏幕上的課文插圖一，還不能背的可能看課文，全班把課文齊背（讀）兩遍。

４、自由配上動作背誦課文指名背誦，小組齊背，全班齊背。

三、指導書寫“二”“三”

１、觀察課本中田字格里的范字。

２、說一說通過觀察，你發現了什么？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化兩方面來說）

３、教師范寫“二”“三”，邊寫邊講述書寫要領。

４、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

５、講評講評后，學生繼續練寫。

四、擴展活動

１、把課文背誦給爸爸媽媽聽。

２、跟好朋友一起讀繞口令，比比誰讀得又準又快：（分發給學生的材料上須注音） 繞口令

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說好四和十，得*舌頭和牙齒。誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；誰說十四“適時”，他的舌頭沒伸直。認真學，常練習，十四、四十、四十四。

去二三里教學設計 篇八

【分析學生】

第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”、“二”、“三”這3個字。

3、知道詩歌大意，能想像出山村優美的畫面。

【教學過程及設計意圖】

一、導入

小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，從1到10看誰數得準。

設計意圖：了解十個數字的發音情況，重在發音。

二、認識1至10的漢字寫法

小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數字字樣）

這里有十個籃球，（圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣）哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數字和他們身上的號碼相符合？

設計意圖：建立數字與漢字的聯系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。

三、學習古詩

古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？

1、讀準字音，掌握節奏：

⑴　找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。

設計意圖：在朗讀比較中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。

⑵　師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

⑶　學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。

2、了解詩意：

⑴　小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。

設計意圖：培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。

⑵　根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解四五個冒著炊煙的村子；村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

設計意圖：詩的意象具有多重性，要發展學生的多重思維能力。

⑶　請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

⑷　請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

設計意圖：加強語言和意象的聯系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。

⑸　能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明“一去”，即一路走去的意思。

⑹　還有什么問題？

設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。

3、配樂誦讀全詩：

⑴　給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。

⑵　背誦全詩，并設問：

①　小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？

②　這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）

③　你來到這個山村，覺得它美嗎？

④　師總結小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。

設計意圖背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。

四、寫字

這節課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？

1、都是由“橫”組成的。

指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。

2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

3、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論三橫之間要稍*緊些。

4、你是怎么記住這三個字的？

一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發現錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？

設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。

《一去二三里》教學設計 篇九

教材分析

《一去二三里》這篇識字課文巧妙地把一至十數的數字鑲嵌其中。

學情分析

第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。

3、知道詩歌大意，能想像出山村優美的畫面。

教學重點和難點

教學重點認字、寫字。難點：了解這首詩表達的意境。體會山村的優美和生活的快樂。。

(一) 激趣導入

1、 數數拍手游戲。

2、 師：1-10是十個有趣的數字，古代有位詩人把它們寫進了一首詩，咱們一起去讀一讀吧！

(二) 學習古詩

1、 請小朋友自由讀古詩，借助拼音讀準字音，邊讀邊想：讀音的時候你有什么新發現？

2、 指名讀課文，集體正音，隨機提示“一”的變調。

3、 圖文對照：再讀課文，然后在圖上找一找煙村、亭臺、花朵，指給你的學習伙伴看一看，還可以和他一塊兒交流一下。

4、 假如你就是畫中的孩子，你想怎樣告訴大家自己所看到的景象？（讀古詩或著簡述詩的大意）

5、 教師范讀（配樂朗誦）：小朋友閉著眼睛體會一下，你仿佛看到了什么？

6、 交流感受

7、 課間操

8、 與學習伙伴合作，一位讀古詩，一位指圖中的內容，輪換合作，邊讀邊想：這是一個怎樣的小山村？

9、 小節過渡，配樂齊讀古詩體會意境。

(三) 學習拓展，游戲鞏固

游戲：

（1） 分發籃球：把籃球送給小朋友，使他們球衣號碼與籃球上的數字相符。（學生移動鼠標在計算機中完成）

（2） 找朋友：帶著數字頭飾的小朋友站在臺上問：“我的朋友在哪里？”拿著相應生字卡片的小朋友應答著跑上臺：“你的朋友在這里。”然后大家齊讀。

（3） 用攀高峰：認讀由本課生字組成的詞語。你還會說一（二、三、四……）什么？

(四) 指導寫字

1、 出示田字格，認識橫中線、豎中線和小格的說法，再拍手配兒歌記一記。

2、 請小朋友把三個生字在書中描一描，邊描變想：這三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎？

3、 認識筆畫“一”，教師范寫，學生在田字格中練習。

4、 練寫“一”字，教師巡視指導，評議典型作業。

教學反思

《一去二三里》是一篇看圖讀韻文識字。課文是一首古詩，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學要求，突出教學重點，我精心設計了以下三個教學環節，可效果卻不盡人意，具體表現在：

一、指導看圖 初步感知

遵循一年級學生認識事物的規律，上課一開始我就出示插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物。在此基礎上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？學生發言較熱烈，當學生說到看到這么美的桃花，想去摘一些時，我就馬上進行思想教育，注意了教學的人文性。可是，在學生說話時，我沒有及時讓學生說出事物的特點，如：（ )的小橋，（ ）的桃花，( ）的房子等等。可見說話訓練不到位。

二、誦讀課文 理解字義

這一環節的教學，我是先教給學生讀的方法，努力營造著一種讓學生想讀，要讀的氛圍，然后我再范讀，讓學生模仿老師邊讀邊想像，學生讀完后，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵，讓學生始終保持讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導到學習生字上。但如果在學生熟讀的基礎上，我能及時地讓學生把朗讀與圖片結合起來理解古詩，那就更好了。比如可提問：當你讀了這首古詩，你的眼前仿佛看到了什么？這會讓學生產生身臨其境的感覺。

三、認識筆畫，指導寫字

寫字是本課的重點，也是整個低年級學生學習過程的一個重要部分。教學時，我首先教給學生筆畫名稱，接著就指導書寫“一、二、三”三個字。我本以為這三個字非常簡單，只要學會一“橫”就什么都會了，卻忽略了剛開始學習寫字的一年級小朋友，對于他們來說是很困難的，何況要寫好一“橫”談何容易。我在教學時沒有范寫一個，書空一個，再臨摹一個，而是三個字一塊兒范寫、書空、再臨摹。這是我這節課最不成功的地方。

總之，這節課對我來說是有得也有失，有思也有想，這對我以后的教學會有一定的啟發。

《一去二三里》教學設計 篇十

【教材分析】

這是義務教育課程標準實驗教材一年級語文上冊識字（一）的第一課。

課文是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山村里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

本課有兩幅圖，圖一是描繪小山村的景象，表現了童謠的意境，圖二是十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

【教學目標】

１、知識與技能：復習鞏固漢語拼音。認識12個生字，會寫“一、二、三”三個生字；認識一種筆畫“一”。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

２、過程與方法：順著“談話引入，出示課題，自學課文，自學生字，檢查自學情況，指導朗讀課文，練習寫字，鞏固練習，實際活動”這一活動過程進行教學，采取多種形式有趣識字的教學方法。

３、情感態度與價值觀：觀察圖畫，圖文結合，讓學生初步感受課文的意境。

【教學重點】

認字和寫字。

【教學難點】

分辨“八”和“入”。

【課前準備】

拼音卡片，生字卡片，插圖（一）的課件，果子貼圖，與本課數字有關的`卡片。

【教學設想】

從圖入手，在讀文中識字，采取活潑有趣的方式讓生字再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

【課時安排】

二課時。

【活動設計】

第一課時

一、復習導入

１、復習六個韻母（ai 、iu、an、un、ing、er）、五個整體認讀音節（zh、ch、sh、yi、wu）和三個三拼音（jiāò、zuò、huā）

２、激趣導入：

開學到現在，同學們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學了不少漢字，從這節課開始，我們就要在“拼音朋友‘的幫助下，到識字王國里去認識更多的“漢字朋友”啦，老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

二、觀察圖畫，揭示課題

１、看圖說話。（出示文中插圖一的課件）引導學生邊觀察邊聽邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？你看到了什么？（相機板書：煙村、亭臺、花）看了這幅圖你有什么感覺？（板書：美）

２、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅圖。板書課題并注上拼音。

３、指名讀課題，誰能讀讀課題？你是怎么認識這幾個字的？

４、課題的“去”和“里”是什么意思？結合具體實例幫助理解。

三、初讀課文，感受課文的美

１、教師范讀課文。（學生邊聽邊看課文）

２、教師放慢語速帶讀課文，學生輕聲跟讀。（兩遍）

四、自讀課文，學習生字

１、學生自由讀課文，借助拼音讀準字音。

２、用（一）畫出１２個要認識的１２個生字，同桌互幫互學。

３、全班交流：在這篇課文里除了這１２個生字外，其他的字怎么辦？你已經認識了哪些字？是怎樣認識的？

４、學生各自看著拼音拼讀12個生字。（每個生字拼讀兩遍）

５、教學生字：

⑴ 出示１２個生字（帶拼音），指名讀，開火車讀，全班齊讀。（注意“去”“四”“三”“十”）

⑵ 去掉拼音打亂順序抽讀１２張生字卡，開火車讀，小組竟賽讀，全班齊讀。

⑶ 分一分：你們能把這１２個生字分成兩類嗎？為什么這樣分？（小組交流，集體訂正，引導學生把“去”和“里”分為一組。）

⑷ “找朋友”游戲：把“一”至“十”和數學中的阿拉伯數字“１”至“１０”的卡片發給學生，找出自己的朋友，如“一”和“１”是一對好朋友。

⑸ 用“去”“里”組詞，看誰組得多。

⑹ 動動手“我會做”：學生用自己的手，怎樣做手勢來表示這十個數字，使別人會意。

⑺ “摘果子”游戲：把１２個生字藏在果子后面，摘一個領讀對了，就獎勵這個“果子”。

⑻ 帶生字準備回家：學生認讀１２個生字。

五、朗讀感悟

１、把課文讀得正確、流利。自由讀，同桌互讀，指名朗讀，全班齊讀。

２、把課文讀得有感情，有韻律。問：小山村的景色美嗎？你最喜歡圖中的什么？你能把課文讀得美一點嗎？誰愿意讀給大家聽？（指名讀，自愿起立表演讀，小組競賽讀，師生表演讀，全班齊讀。）

六、布置作業

１、把課文讀給父母聽。

２、課后找一找，我們周圍哪些地方有本課的生字，比一比誰找得多。

【教學反思】

不知什么原因，上完這節匯報課后，總有許多遺憾環繞在我的腦海里：二十多年的從教路，雖然有徘徊過，也有成功過，有令自己欣慰的時候，但這一節課總的感覺是不成功的。

我幾番的思前想后，就是自己的教育理念有待更新。在新課程理論的閱讀過程中，雖然能感覺到新課程為我們的教育描繪了一個令人向往的圖景，但在實際的教育教學過程中總把握不住尺度，沒有很好地落實到位。我也知道：新一輪課改，教師不僅要有更新的教育理念，更重要的是要有新的教學方法。

這一節課的教學思路是清晰的，從圖入手，觀察說話，初步感受小山村的美，從而引出這首個歌謠，讓學生感受歌謠的美，多種形式地、有趣地學習生字。但關鍵的問題是沒有很好地把握好四十分鐘的時間，沒有合理地安排每一個環節，恰當地分配時間，結果教學任務完成不了。最后學生沒有時間進行朗讀感悟童謠的美，只能把遺憾留給下一節課。

為此，我認為課前了解學情，溝通學路，做到心中有數，心中有人，從而以學定教，順學而導極為重要。我也知道，當今課改的教學設計注重生成建構，淡化預設與講授，課堂教學體現以學定教，不能只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節中，而是根據課堂上學生的接受情況而靈活地調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生活動中得到發展。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是小編為大家帶來的10篇《《一去二三里》教學設計》，希望對您的寫作有所幫助。

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