《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思1　　《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇閱讀課文。　　這篇課文充分讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀課文。積極地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生始終處在一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美的世界里，在學(xué)習(xí)，在感悟。要根據(jù)學(xué)生下面是小編為大家整理的2023年度《青海湖，夢(mèng)幻般湖》教學(xué)反思3篇（范例推薦）,供大家參考。

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思1

　　《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇閱讀課文。

　　這篇課文充分讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀課文。積極地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生始終處在一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美的世界里，在學(xué)習(xí)，在感悟。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要把足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，小組合作決不是走過(guò)場(chǎng)。要作出結(jié)果來(lái)。

　　另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要給他們機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他們自信地坐下，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀見(jiàn)解，這點(diǎn)是我今后教學(xué)中應(yīng)注意的。

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思2

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。馮君莉筆下的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風(fēng)光，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“藍(lán)的純凈”，“藍(lán)的深湛”，“藍(lán)的溫柔甜雅”，“湖面起伏的漣漪，像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”湖水十分的藍(lán)而晶瑩，非常的美，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。

　　只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思3

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)方法，此時(shí)我放手讓學(xué)生以自學(xué)為主學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，為了讓學(xué)生有的放矢，自學(xué)前我們共同復(fù)習(xí)了自學(xué)方法。

　　閱讀是思考的前提，沒(méi)有熟讀課文，就合作探究那只能呈現(xiàn)出表面的繁華，實(shí)質(zhì)仍是一片空白。因此我要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前要讀三次課文，第一次速讀，認(rèn)識(shí)、積累字詞，了解課文大意；第二次慢讀，畫(huà)出游蹤，找出文章是如何展現(xiàn)景物特征的；第三次品讀，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。初步完成這三步后再到小組交流討論。這樣做希望能盡量避免一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生等別人的的答案的現(xiàn)象。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀是教師與學(xué)生、文本之間的相互對(duì)話。小組學(xué)習(xí)后我設(shè)計(jì)了對(duì)話環(huán)節(jié)。師生間彼此問(wèn)答，發(fā)表閱讀體驗(yàn)，探究未解的問(wèn)題。希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能。但是真正的對(duì)話應(yīng)是對(duì)話主體間精神的的相遇，情感的交流，對(duì)話主體是*等的。教學(xué)中我們很難做到或是忽略了這一點(diǎn)。首先對(duì)話機(jī)會(huì)很難*等，教師稍不注意就會(huì)搶占語(yǔ)權(quán)，學(xué)優(yōu)生也常占據(jù)較多的機(jī)會(huì)，學(xué)困生的機(jī)會(huì)則少得多；其次，我們常常重視說(shuō)自己的意見(jiàn)，忽略了傾聽(tīng)，這樣很難擦出智慧的火花等等，還有諸多的問(wèn)題有待解決。

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