《寓言二則》的教學反思1　　寓言故事學生雖然有所接觸，但還理解不深。從讀懂寓言內容到理解寓言故事的寓意，是閱讀理解的提升，也是寓言教學的難點。于是我先引導學生了解寓言本身的內容，通過講故事的方式加深下面是小編為大家整理的2023《寓言二則》教學反思3篇（全文完整）,供大家參考。

《寓言二則》的教學反思1

　　寓言故事學生雖然有所接觸，但還理解不深。從讀懂寓言內容到理解寓言故事的寓意，是閱讀理解的提升，也是寓言教學的難點。于是我先引導學生了解寓言本身的內容，通過講故事的方式加深對寓言的理解，同時剖析寓意，讓學生理解寓言的本質，最后將它的寓意延伸到學生的實際生活中來，引導學生對實例中人物的行為作出正確判斷。

　　比如：學習了《亡羊補牢》后，你覺得在我們現實生活中，有哪些事亡羊補牢還不晚？有的說“當我們犯了錯誤時，我們亡羊補牢還不晚。”還有的說“當我們現在學習成績不太好時，我們亡羊補牢，努力學習現在還來得及。”也有的說“當我們得了一些小病時，我們要趕緊引起重視，免得小病引起大病。”看來學生對寓意已經理解透徹并能運用了。寓言是用一個淺顯的故事蘊含一個深刻的"道理。目的就是讓學生從這個深刻的道理中學會怎樣做人怎樣做事。

《寓言二則》的教學反思3篇擴展閱讀

——寓言四則教學反思5篇

寓言四則教學反思1

　　《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。

　　而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特征，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啟發和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。

　　初一的學生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發揮其在語文學習中的作用。所以，在語文教學中，如何根據學生的特點，抓住突破口，誘發學生的想象力，顯得至關重要。

寓言四則教學反思2

　　他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”

　　我讓學生根據語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態、語氣、心理以及動作。一生說應該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢。”

　　繼續讓學生揣摩當雕像者說出“一個銀元”時的心理和神態。

　　學生說赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問這些完全是學生自己的想法還是有什么依據時，學生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這么寫的：

　　赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點。”

　　通過這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態度。

　　當得到“還要貴一點”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價格可能會更高，不，應該是一定會最高。

　　而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

　　接下來繼續讓學生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態。

　　讓學生在思想上穿越到現場，真實地去把握兩個人物的思想動態，抓住人物心理和神態動作。

　　最后一個環節是讓學生自己創作，學生的想象力非常豐富，編寫或改寫的寓言故事很精彩，課堂時間有限，不能一一展示，比較遺憾。

寓言四則教學反思3

　　《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準備在對課文整體閱讀上花時間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學生的關系。

　　寓意的理解我的目標不是說僅僅讓學生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學生的生活結合起來，本來我設立的目標為一則寓言，多種解讀。

　　這四則寓言，我也沒有按照書本的順序來教，而是讓學生來挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學生說他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時候，一些學生認為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書本上又認為這不是偶然的，顯然這正是難點之所在，學生無法說出理由，我認為這和學生對偶然和必然的理解有關系，學生不知道什么是偶然。我分析說：“同學們認為蚊子戰勝獅子是必然的，因為在戰勝獅子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛網粘住，那是因為蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對？”學生們同意了我的看法。

　　我接著說：“蚊子被蜘蛛網粘住了確實是偶然，但是對于一只驕傲自大的蚊子，它放松了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的。”學生理解了這個難點。

　　我再問我們生活中有沒有這樣的例子？學生們紛紛舉自己在考試中經常遇到難的題目能完成，但是簡單的題目卻經常出現問題的例子，這也算是切題。

　　學生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過，學生對這個故事閱讀還不夠到位，他們認為赫爾墨斯到人間真的是為了詢問自己到底值多少錢。我提一個問題：赫爾墨斯如果真的是為了搞明白自己到底值多少錢，那么，他應該認為自己有可能會值大錢，也可能不值錢，但是從他詢問宙斯和赫拉的價格以及認為自己為商人做好事應該值大錢的心理活動，說明了赫爾墨斯這個人是有這很強的虛榮心。學生于是明白了。對于以自我為中心的這個年齡段的學生來說，這樣的例子也是很多的。

　　我問生活中有沒有這樣的例子。學生似乎還是沒辦法從這個抽象結論里找出生活中相對應的例子，我舉了學生打扮的例子：很多人覺得穿好看的衣服別人會特別注意，但是對班上的同學來講，很少人會因為打扮而對自己印象好起來，大部分人和同學交往主要是看交往的實質內容，比如你這個人的脾氣怎么樣，會不會給別人帶來喜悅，我讀初中的時候，我的一個同學的姐姐，據說她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學卻贈送給她一個綽號：白骨精。這是貶義，說她像xx那樣善變。

　　學生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學生生活中的例子很多，我舉一個例子，比如陳默涵（大凡表現好）和王兵（大凡表現不好）兩個上課把書該在頭上睡覺，老師說：“瞧，王兵這個人就是不愛讀書，讀書的時候卻在睡覺，看看人家默涵，睡覺的時候還在讀書。”學生笑起來，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個年齡段的學生來說，這樣的感情用事的例子太多了。

　　《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉化的故事，我主要向學生傳達，當你做事情遇到困難的時候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。

寓言四則教學反思4

　　文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。

　　寓言式文學作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。“寓”有“寄托”的意思，最早見于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。

　　寓言原是民間口頭創作。*春秋戰國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時流行的優秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創作中，也常常運用寓言諷刺現實。唐代柳宗元就利用寓言形式進行散文創作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。*近代作家也用寓言形式創作，特別是兒童文學作品更為多見。

　　1.寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結構簡單卻極富表現力。

　　2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。《鷸蚌相爭》、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。

　　3.故事情節的虛構性。“主角”更多是人格化了的動物、植物或自然界的其他東西或現象。

　　4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

寓言四則教學反思5

　　由于教學進度上和同規班級差了兩課時，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。

　　仔細閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個成語故事的道理要在學習文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節簡單，而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內容。

　　于是，課就這樣進行了。我打破了常規的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒有問題，因為主人公都是學生喜聞樂見的動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經被當做睡前故事聽過許多遍了。

　　而在揭示寓意的時候，學生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結合課文內容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學生深刻理解，和生活實際相結合。

　　所以，當我引導學生結合生活實際說說對三句話的理解，學生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認識到：學課文就要遵循一定的規則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學生的學習是虛的，是無效的。

——《寓言二則》教學反思3篇

《寓言二則》教學反思1

　　上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進行了集體評課。聽了領導的點撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。

　　1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產術”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問題的思考，在與別人討論一個問題時，總說自己一無所知，但是當對方回答問題時，他總是通過一步步追問，最后啟發誘導，讓對方將自己觀點說出來，以此達到教育目的。在這節課中，學生已經學過兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意。

　　基于此，我一開課先回顧總結學習寓言的方法，讓學生在自學熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產生這一結果的原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學生發現產生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發學生從不同的角度分析問題，教學重點難點迎刃而解。這節課的發散點很多，通過你想對齊宣王和南郭先生說些什么這個環節，讓學生和文中的人物對話，充分發揮學生的想象力，讓學生體會人物的性格特點，培養學生正確的價值觀。通過“聽到這個消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個心理活動的想象，進一步體會人物的性格特點，為后面更精彩的復述打下基礎。

　　2、復述故事貫穿整節課。語文課程標準第二學段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受。基于此，我在開課、學完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時都設計讓學生復述故事，第一次是用自己的語言簡單復述，第二次復述的時候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。

　　3、古文的拓展，讓學生初步感知古文的特點，言簡意賅，抑揚頓挫。拓展學生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學生用自己總結的方法學習寓言，悟出寓意，達到了學以致用的效果。

　　總體來說，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學生的角度去考慮，充分給學生表達交流的機會，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學生實實在在有收獲的一節課。

　　當然，“學然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價著手，讓學生對不同的人物說出自己的看法談談自己的理解，進行交流和思維的碰撞，那么學生參與學習的積極性會更高，思維會更活躍，收獲也會更豐碩。

《寓言二則》教學反思2

　　《寓言兩則》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文講述了古時候有個人盼望自己的禾苗長得快些，就將禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理，懂得做事要腳踏實地一步一步做，不可急于求成。

　　一、導入

　　寓言是三年級的學生首次遇到的新的體裁，所以一上來，我覺得有必要讓學生理解什么是寓言，讓學生知道在這則小故事中包含著一個道理。并讓學生說說*時看過或聽過的寓言故事，讓學生從現實的例子中真正理解寓言二字的含義。即實現理論與實踐的結合。然后通過學生說的例子中導入我們要學習的一則寓言《揠苗助長》。學貴有疑，我大膽地讓學生針對題目去質疑，然后幫助學生歸納出要解決的問題，并打上問好，讓學生做到心里有數。

　　二、以讀感知，以演促演

　　這則故事很精彩，通過演的方式很能激發學生的學習積極性，也能讓學生通過真實的演來掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情，因為只有讓學生掌握了文中人物的心情，語氣，動作，把自己當做文中的農夫，才能很好的通過演出再現課文的內容。所以在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一次都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流*同成長。

　　例如："宋國有個農夫，他巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。"在這一小節中我主要想通過反復的讀讓學生自己理解農夫那時候的心情，然后讓學生自己通過自己的朗讀來想象農夫會怎么看，會怎么想，會怎么說，為最后的表演做一個鋪墊，讓學生在表演中有話說。每一小節都能這樣讀演結合，以讀促演。

　　這樣一次一次的閱讀與小表演的結合，讓全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動，自主探索的基礎上。

　　三、重視字詞教學

　　這是一課時的教學，所以識字，寫字也十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學。讓學生自己來為生字找"朋友"，真正的把生字運用到生活中去。

　　四、不足之處

　　課堂中難免有不足之處，比如對于學生的回答評價語言少，總感覺到只有那么幾句可可以表揚的話，還有在讀的層次設計上要有所把握。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《寓言二則》教學反思3

　　第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”特點，讓學生學文體會道理很重要。

　　在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學生說說對寓言的了解，通過與神話傳說、童話的比較，引導學生了解寓言“小故事 大道理”的特點。

　　在具體學習《揠苗助長》和《守株待兔》時，我基本采用相同模式。

　　首先，在通讀全文、解決生字的基礎上，以這則寓言講了一個什么“小故事”為題 ，讓學生根據插圖，用自己的話介紹故事的主要內容，對學生進行說話訓練。課上，學生的概括存在一定的問題：語句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關鍵詞幫助引導后，內容基本概括完整。

　　其次，抓住關鍵詞句體會人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學生從中體會種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”一句中“一天，兩天，三天”時間的疊加，讓學生體會時間的漫長，種田人的焦急，并結合課后“讀讀想想”，問學生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學生明白禾苗不是沒長，只是看不出來，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的"理解，我讓學生學著種田人的動作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學生體會辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語意思更能讓學生記住。《守株待兔》中的“樂滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”等，通過反復地讀，讓學生體會到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內心。

　　寓言中的道理的理解對于二年級學生來說，反復說教是不切實際的。因此，我注重在理解課文時對寓意的理解滲透，讓學生在課文中通過對關鍵詞句的體會和朗讀，認識到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問題——“種田人可笑在什么地方？”學生自由發言，我從旁引導，從而讓學生明白《揠苗助長》中種田人違反了植物的生長規律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……

　　總覺得，課堂缺憾還有很多：詞語找出來，但朗讀指導還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個讀，就齊讀了；在思維拓展時，我沒有事先準備事例，因而讓學生說說身邊類似的事例時，學生說不上來，有些冷場，課堂上只能跳過。

　　看來，準備充分，貼近學生實情，抓住課堂的閃光點，是今后我的語文課堂努力的方向。

——《 寓言兩則 》教學反思 (菁選3篇)

《 寓言兩則 》教學反思1

　　這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡明有趣，但語言深刻。本節課有個別難理解的字詞，重點講解。亡羊補牢：亡，丟失；牢，羊圈；轅，古代車馬前面的兩根車杠；轍，車輪走過之后，路面壓成的痕跡。讓學生把這幾個關鍵詞語的意思記在課本上，及時復習。

　　“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這是一個反問句，讓學生變成肯定句。多出幾個這樣的句子讓學生反復練習，掌握牢固。因勢誘導，講解幾種常見的句子轉換。“把”字句與“被”字句的變換，擴句和縮句的變換，病句的修改。集中講解各種句子，練習，有利于學生進行區分，并掌握。

　　兩則寓言的哲理，從其中得到的啟發，讓學生結合生活講講。說一說自己之前學過的寓言，記住寓言名稱。

《 寓言兩則 》教學反思2

　　與凌云版主和三備的許多老師一同研備，對寓言的教學產生了濃厚的興趣，同突然產生了成都大學的陳大偉教授所說想上課的愿望，想嘗試一下自己的教學設計到底效果如何。自己最了解自己，也最了解我們的學生，到底會是怎樣一種情形呢？就在這樣的忐忑與期待中開始了我的寓言嘗試課。

　　要突破的難點：

　　因為第一課時只是側重于學生把課文讀正確，流利，基本了解兩則寓言的主要內容，然后就是寫字，這樣，我的第二課時任務還是比較重的，既要精讀感悟，又要理解寓意，還要拓展延伸，對于一項比較慢節奏的我，是一個挑戰。要在40分鐘之內，盡可能地完成預定目標。

　　最大的收獲：

　　呵呵，這個大家可能意想不到，就是第一次獨立地按照自己設計的教學環節，設計制作課件。因為我們學校的電腦老師是半路出家，又忙于教學，我們的教室也沒有多媒體，所以，這方面我們接觸的少，上公開課基本就是從網上下課件，然后改一改。為了提高課堂效率，必須做一些課件，這樣，就開始了基礎的嘗試。雖然只是一些文字處理，但是還是頗感驕傲的，從文章的呈現，揭示的寓意，到來自寓言的成語的出示，補充閱讀，用起來比較得心應手，感覺美美的。

　　目標達成情況：

　　預設三個目標，教學重點及教學難點各一個。

　　目標：

　　1．關于寓意的理解，大部分學生都能夠領悟故事蘊含的寓言。2.了解了寓言的基本特點。3.能夠流利有感情地朗讀課文。

　　重點：結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地，不可急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

　　難點：能夠聯系生活實際舉出與兩則語言類似的事例。

　　應該說，三個目標完成的還不錯，對于教學難點的把握，感覺只有小部分學生能夠結合生活講一講，其中，有的孩子舉例說，小偷只顧著在人群中偷東西，卻沒有料到身后正有便衣警察等著他。受這個孩子的影響，又有一個男孩子說兩個小偷因為分贓問題展開爭論，正好被警察抓個正著。大家更多的是針對第二個故事舉的例子。之所以這樣，我想是由于我的原因。因為在學習完《鷸蚌相爭》之后，我給孩子出示了“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個成語，讓孩子總結了這個故事蘊含的道理，然后就接著出示了“螳螂捕蟬黃雀在后”，并用電子白板出示了這個故事，讓學生感悟只顧眼前利益，往往會讓他人得利，所以，學生舉的例子也是跟這個有關。但我提示生活中有沒有跟宋國的農夫一樣急于求成反而把事情弄得更糟的例子時，孩子們都感到為難。于是，我給孩子舉了兩個例子，比如，急于完成作業，書寫潦草，然后被撕掉重寫；炒菜時嫌火慢，把煤氣開得很大，結果把菜炒糊了。在我的提醒下，有的孩子舉了類似的例子，這讓我覺得學生的思維沒有打開。

　　我想，如果教學完第一個寓言之后就讓學生舉例，當時學生大腦正處于興奮狀態，思維可能更開闊一些。在學生思維最活躍的時候，學習最投入的時候，聯系生活實際舉例效果可能更好些。

　　高潮部分：

　　1.在品讀《揠苗助長》表現農夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現非常好。

　　2.關于“一棵一棵”的爭論。這是我預先沒有想到的，當我問到為什么“一棵一棵地往上拔”？有的孩子說他有耐心，我就追問了一句：“同學們剛剛說他是急性子，這會兒他怎么又這么有耐心了？”有的孩子說，他既性急，又有耐心。（顯然沒有理解）有的孩子理解就特別好：“他想讓禾苗快點長高，所以一棵一棵往上拔，覺得雖然累，但也值得！”這樣一辯，孩子對農夫急于求成的心理感受更深了。不過，覺得我少說了一句話，應該點一下，這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺得學生有些糾纏不清，想急于往下進行，當時表述可能也不是十分清晰，估計有的學生還是會有些糊涂的，自己也犯了急于求成的錯誤。

　　3.關于寓意的揭示。雖然孩子們沒有總結的那么準確，但是意思完全表達出來了，比如：莊稼生長需要一定的時間，不能太心急；禾苗有它生長的方式，不能破壞它；提到了“欲速則不達”，“心急吃不了熱豆腐”等等。再如第二則寓言，我們談到了“退一步，海闊天空。”在這樣的交流碰撞中，寓意的揭示水到渠成，教師再用多媒體展示出來，學生理解了，記憶也更深刻了。

　　3.當出示《狐貍和葡萄》、《蒼蠅與蜜》兩則寓言，讓學生比較寓言的特點時，學生說出了三點：

　　1）寓言都包含一個深刻的道理；

　　2）寓言里的人和動物都有點笨（傻）；

　　3）寓言的內容都比較簡短。

　　對寓言的特點把握還是非常準確的。

　　遺憾：

　　1.沒講透的部分：

　　在學習完《鷸蚌相爭》之后，出示了《螳螂捕蟬黃雀在后》的故事，讓孩子們分別說了一下螳螂、蟬、黃雀、吳國的眼前利益和身后禍患，但是卻忘記讓孩子比較一下，這兩個故事也是略有不同的，鷸蚌是為了眼前的利益各不相讓，讓他人得利；而螳螂、蟬、黃雀、吳王是只顧眼前利益，不顧身后禍患，不存在不相讓的問題。如果教學時稍微點一點，學生對這兩則寓言理解更深刻一些，從孩子舉的事例看，側重于只顧眼前利益，而不是各自退讓一步。這是考慮不周的地方。

　　2.本來打算讓孩子講講自己知道的寓言故事，因為時間關系，沒有講，這個環節可以刪掉，放到練習八的成語故事里一起講。

　　3.時間分配不太均勻，《揠苗助長》用時略多，《鷸蚌相爭》相對較弱。老毛病不能一下子改掉，已經好了很多，如果一節課容量特別大的話，是要有所取舍的。

　　這兩則寓言上完了，但是對寓言的研究剛剛開始，這個嘗試也讓我明白了：教學一組文章時，一定要取其精華，棄其枝末，延伸有度。一堂好課不應該只是四十分鐘就結束，應該給孩子留下值得思考的問題，讓孩子繼續研究，學習，讓四十分鐘的學習無限延展。

《 寓言兩則 》教學反思3

　　二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學習應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

　　如：《揠苗助長》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這則寓言情節簡單，學生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。

　　在教學前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是，邊看書，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個人的表現有趣極了，第一個人，看到自己田里的.禾苗沒有長高，好著急，于是自己認為想了一個“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個好字，作為本節課的一條線，作為板書，相信同學們一定會覺得學習好輕松啊！

——《寓言》教學反思10篇

《寓言》教學反思1

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒有預料到的。但同學的回答卻讓俺看到了同學的世界是充溢無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、同學為主體，同學成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者

　　整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉同學的學習行為，充沛體現了以同學為主，讓同學在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范同學學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。同學在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？同學從不同的角度發表了自身的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出同學是考慮了，是探究了，真正體現了以同學為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任同學，而是對教材的開放，對同學評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括同學對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了同學對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重同學的獨特體驗

　　語文課程規范在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從同學發展的內在需要動身，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重同學的獨特體驗，鼓勵同學多向思維，多種表達。

《寓言》教學反思2

　　從上述同學為代表的故事續編中，我們可以感受到：學生在最后一個“無中生有”的教學內容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的同時對這一寓言故事融入了自己獨特的理解，打上了專屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語文老師在閱讀教學中最樂意看到的。這一教學案例，使我真切地感受到：基于文本整體出發的“無中生有”式教學內容的開發，確實對教學目標的達成能起到“錦上添花”之效果。

　　范例五語文課不單單是聽說讀寫能力的培養，而應是面向學生的全面發展。我認為，語文教師應善于利用教材，發掘教材中可發展學生潛在才能的素材進行教學，善于將語文學科與其他學科進行整合，讓學生的強勢智慧得到充分的發展。學生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導語、多媒體課件創設表演的情境，激發學生表演的興趣：我鼓勵學生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學生從中得到多方面能力的培養。

《寓言》教學反思3

　　新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長》一課。課文勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。希望學生對《揠苗助長》中那個不了解事物發展規律的揠苗人行為、心理的分析、對比、了解，讓學生明白做事情不能急于求成，不然反而會欲速則不達。

　　寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是非常重要的。

　　首先，從《揠苗助長》的課題著手，引導學生提出疑問：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現代技術教學手段的輔助下，幫助學生有條理地理解文本內容。

　　其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯系上下文進一步理解課文的內容。通過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的`生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高。”則通過3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時間過得非常慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的非常緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍人說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的展示同時通過說話練習就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，是不合適的，他們的認識水*限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎么揠苗？結果怎么樣？”這3個前后相關的問題，在充分理解寓言內容的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規律。

　　這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內容之中，在教學時引導學生通過閱讀短小的文章故事，通過了解課文內容和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據寓言簡練清楚的內容學習，通過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。

　　另外，這次教學非常重視詞語的積累。具體表現在3個方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學之后讓學生圈圈文中用得好用得恰當的詞語，放到積累本中，這樣對學生今后的語文學習有很大的幫助。三是課中對型近字的積累。具體表現在隨文識字的時候，引導學生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。

　　新課程標準下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實、扎實、真正有效的的語文課。綜合來說，本節課的教學要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個非常重要的教學途徑和手段，重視語文的說話練習，語言的積累，通過結合上下文和生活實際了解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一起。

　　當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還可以更細致一些。像“自言自語”不僅是自己說給自己聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動作樣子的說話練習的時候，學生的發言有些扯開去，說“揠苗人可能會累的昏倒了……”在這個環節時間浪費地有點多，造成后面教學的時間有點緊，教學環節有點趕。

　　另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是接著讓學生一起齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發，要將文本讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學生出現預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。

《寓言》教學反思4

　　一，導入

　　寓言是三年級的學生首次遇到的新的體裁，所以一上來，我覺得有必要讓學生理解什么是寓言，讓學生知道在這則小故事中包含著一個道理。并讓學生說說*時看過或聽過的寓言故事，讓學生從現實的例子中真正理解寓言二字的含義。即實現理論與實踐的結合。然后通過學生說的例子中導入我們要學習的一則寓言《揠苗助長》。學貴有疑，我大膽地讓學生針對題目去質疑，然后幫助學生歸納出要解決的問題，并打上問好，讓學生做到心里有數

　　二，以讀感知，以演促演

　　這則故事很精彩，通過演的方式很能激發學生的學習積極性，也能讓學生通過真實的演來掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情，因為只有讓學生掌握了文中人物的心情，語氣，動作，把自己當做文中的農夫，才能很好的通過演出再現課文的內容。所以在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一次都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流*同成長。例如："宋國有個農夫，他巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。"在這一小節中我主要想通過反復的讀讓學生自己理解農夫那時候的心情，然后讓學生自己通過自己的朗讀來想象農夫會怎么看，會怎么想，會怎么說，為最后的表演做一個鋪墊，讓學生在表演中有話說。每一小節都能這樣讀演結合，以讀促演

　　這樣一次一次的閱讀與小表演的結合，讓全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動，自主探索的基礎上

　　三，重視字詞教學

　　這是一課時的教學，所以識字，寫字也十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學。讓學生自己來為生字找"朋友"，真正的把生字運用到生活中去

　　四，不足之處

　　課堂中難免有不足之處，比如對于學生的回答評價語言少，總感覺到只有那么幾句可可以表揚的話，還有在讀的層次設計上要有所把握

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《寓言》教學反思5

　　《寓言兩則》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。

　　一、抓重點詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導學生抓重點詞句，讀懂人物的心理活動。比如，重點句：禾苗好像一點兒也沒長高；他在田邊焦急地轉來轉去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著三句話。這三個句子也是課后重點出現理解的重點句子。比如，我讓學生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學生都能說出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時間就不具體了。

　　二、理解寓言的寓意

　　《揠苗助長》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學生在理解課文的基礎上，同位之間互相說一說寓言的寓意。然后，老師根據同學們的總結進一步概括寓言的寓意。《揠苗助長》告訴我們：一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。

　　不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學生提出問題“被拔高的禾苗為什么會枯死？”老師能夠講出科學道理，但是學生還是一頭霧水，這是到底應該如何講解更好，值得思考。

《寓言》教學反思6

　　《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會讓大家得到更多有益的啟示。

　　學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理；練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

《寓言》教學反思7

　　這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。

　　一、示范朗讀，加強指導。這是學生初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節奏方面給予指導，讓學生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

　　二、聯系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數學生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。

　　三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學生按照本文的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內拓展到課外，真正實現了課堂內外的結合。

《寓言》教學反思8

　　本課是兩則寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》。針對我班學生實際情況，學生對這兩則寓言故事都很熟悉。大多數學生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學生自查工具書，理解文中詞句的關鍵字意與詞意，這也是本課的關鍵教學，其次也要注意朗讀訓練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。

　　學完本課，我反思了自己的教學，與其說是教學還不如說是學生自已完成的，效果還不錯,主要體現在學生的習作實踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個道理，這對三年級學生不是難點，他們已經有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個寓言故事。加上寓言故事趣味性強，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點。本人在本文中卻是注重了人物的語言訓練。語言是人物心理，品質、性情的直觀再現，幾句富有個性的人物語言，往往對突出人物特點起著畫龍點睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對話揭示了故事內容以及去楚國的人不聽勸告，執意而行的性格特點。那么如何描寫人物的語言呢？在這個環節，我將習作與閱讀同步了，出示了習作訓練“——的媽媽”。效果還不錯，學生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學生習作中能準確使用提示語與內容部分的標點“引號、冒號“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時就選擇了媽媽*時說得最多的話來寫，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時“你正在長身體，多吃點不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天氣有點涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現象都是符合生活實際的，也符合兒童口語的，這樣既能再現了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對孩子的關愛。

　　具體選了學生習作，根據學生習作講評要領，引出語文知識點，從閱讀中悟出寫作方法。（學生習作略）。從學生習作中能體現一種習作中的美——標點。比起*時在標點上規范多了，而且人物語言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實性，就沒意義。然后在寫一事件中，也許人物語言描寫較多，特別是對話，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點的語言來寫，無關緊要的可以不寫，從而做到干凈利落，精練緊湊。

　　從而也點撥了寓言的表現手法。從表現手法來看，寓言更多地運用比喻，擬人、夸張的方法和手段，說古論今，以小言大，借物喻人，引導學生在感知寓言的藝術形象的基礎上，聯系自己的生活實際，展開類比聯想，列舉一些與故事相類似的生活實例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。

　　這個環節本花了時間作了一些最基本的修辭常識的運用點撥。寫寓言時怎樣運用多種表現手法，鼓勵學生發揮豐富的想象，運用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術性，而要體現藝術性就得適當地夸張。有一則化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術的真實性。同樣寫寓言，童話等使用夸張也有其特定的效應與要求。同時也要引導學生，夸張不是吹牛皮，不能無目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫”》中曾說過“燕山雪花大如席”無疑這是夸張燕山究竟有雪花，就含著一點誠實在里面，給人感覺燕山原來這么冷。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實的現實基礎。違背了現實就是“夸而不當”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“夸而不當”同時夸張也也要適合人們的心理需求和習慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習慣的。如果說他的鞋子太大，只得用箱子當鞋穿，這就不符合漢語的習慣了。當然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說，夸張要有新意，要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學生了解一定的修辭運用，修辭在語文中是很重要的，“沒有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學藝術。

　　或許本人的教學導向根本就是違背小學生年段目標與需求。但本人認為我的學生知道的東西還是不少的。雖說是在年級學生，但班上有三分之一的學生在習作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫作方法。

　　總之，在本人的教學中每篇例文我都會去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實每篇課文都是學生全面發展的導師，作為語文老師，只要去認真研究語文，總會發現自己該教給學生什么，教會學生什么，學生該學些什么，又該去完善些什么……

《寓言》教學反思9

　　一、教材簡說

　　這篇精讀課文包括兩則寓言故事，一個是《亡羊補牢》，一個是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這個寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。“轅”是古代車馬前面的兩根車杠；“轍”是車輪走過之后，路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。

　　安排這篇課文的意圖主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意，這是學習本課的重點和難點。

　　二、學習目標

　　1會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。

　　2朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。

　　3了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　三、教學建議

　　1課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自學生字詞，用或聯系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢”課題的旁邊，編排了學習伙伴的一句話：“通過和聯系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”這既是對學生學習方法的引導，同時也是落實中年級閱讀教學的目標。老師要引導學生*時讀書能運用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語，學生可能比較陌生，如，“轅”“轍”“把式”“盤纏”，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫下來。

　　2寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理的。教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節，也就是要弄清故事的發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時，引導學生按照故事情節的發展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。可按以下兩個步驟教學：

　　（1）先讓學生弄懂寓言故事的內容。

　　（2）啟發學生根據故事內容，簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上，再讓學生聯系學習、生活實際談談自己的感想。

　　3抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發現問題，互相討論、解答。學習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈后的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也”，就不能起到強調作用。學習《南轅北轍》，要重點抓住課文最后一段話，讓學生進行理解，“硬要”體現了這個人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個人最后的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比較和體會。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生發揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。

　　4寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內容、讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時要注重朗讀指導，啟發學生把故事中表達的不同意思讀出來。如，學習《亡羊補牢》，可以通過分角色表演朗讀對話部分，體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度，最后一段要讀出養羊人后悔的心情。又如，學習《南轅北轍》，可以讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問話又怎么答話的。同學間可以相互試講這個故事，也可以兩、三個人一組分角色讀。在學生讀中悟出寓意的基礎上，可以結合課后思考練習第二題，讓學生聯系實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受。

　　5本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導。“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“ｊｕàｎ”，它的另外一個讀音是“ｑｕāｎ”。“窟窿”的“窿”本音是ｌóｎｇ，在“窟窿”這個詞里讀輕聲，這兩個字的字形比較復雜，教學中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學生不要少寫一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”，要提醒學生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。

　　6課后思考練習第一題，可引導學生在熟讀課文的基礎上，用自己的話講講這兩個寓言故事，注意這里不是要求學生背誦課文，可以用自己的話并加上動作、表情，邊演邊說。課后練習第二題，教師要盡量拓寬學生的思路，結合實際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題的最后，有三個學習伙伴在一起交流的情景，目的是引導鼓勵學生課后多讀寓言故事，并組織召開寓言故事會，把自己閱讀的寓言故事和同學互相交流。也可以在學習本篇課文前布置學生收集寓言故事，課文學習結束后，引導學生交流自己收集的寓言故事。

　　四、參考資料

　　寓言“寓”，寄托；“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有諷刺和勸戒的性質。*古代寓言大量見于諸子和史書里，最早載有完整寓言故事的書是《墨子》。諸子散文中，《莊子》寓言最多，全書共三十三篇，寓言占了很大部分。在史傳文學中，《戰國策》寓言最多，完整的寓言有三四十篇。除這兩部書外，《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》等書，也有不少流傳久遠的著名寓言。

　　《戰國策》是戰國時代歷史資料的整理。它先按國家來分類，在一國之中，再按著事件的先后加以編排。其中所記的事情，都沒有具體年代，各篇之間也互不連貫。書中所記載的時代，上自戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。

《寓言》教學反思10

　　亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。

　　這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：一、注重培養學生的識字能力。識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢” 這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡，補，牢”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發揮合理想象，自由表達。在最后總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題，教師在一些環節的處理上不夠靈活。

——《司馬光》教學反思５則5篇

《司馬光》教學反思５則1

　　司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

　　一、示范朗讀，識文斷句。

　　學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

　　二、創設情境，識詞識人。

　　在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。

　　三、比較感知，了解古文。

　　學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

《司馬光》教學反思５則2

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在*時教學中我十分注重培養學生善于積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦?學生們都說出了自己的主意，而且非常可行。

　　通過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設計讓學生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？

　　設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

《司馬光》教學反思５則3

　　正式教學《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我了解到學生對故事梗概的意識已經存在了，現在要做的，就是如何引領他們進行文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個細節幫助學生與文本進行對話。

　　教學第一自然段時，我讓學生觀察掛圖中的花園，并且重點引導注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　師：那是一口怎樣的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花紋。

　　師：你真有藝術的眼光，一眼發現它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

　　師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡單！

　　生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……

　　師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？

　　生：不是。是“裝滿”了水的缸。

　　學生是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學生收獲包括文本基礎在內的一切知識點的源泉。學生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學習知識的一個突破口。

《司馬光》教學反思５則4

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。

　　）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周*就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“*時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

《司馬光》教學反思５則5

　　這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

　　遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

　　接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到慌。

　　現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

——幾則成語寓言小故事3篇

幾則成語寓言小故事1

　　塞翁失馬的故事

　　戰國時期有一位老人，名叫塞翁。他養了許多馬，一天馬群中忽然有一匹走失了。鄰居們聽到這事，都來安慰他不必太著急，年齡大了，多注意身體。塞翁見有人勸慰，笑笑說：“丟了一匹馬損失不大，沒準還會帶來福氣。”

　　鄰居聽了塞翁的話，心里覺得好笑。馬丟了，明明是件壞事，他卻認為也許是好事，顯然是自我安慰而已。可是過了沒幾天，丟馬不僅自動回家，還帶回一匹駿馬。

　　鄰居聽說馬自己回來了，非常佩服塞翁的預見，向塞翁道賀說：“還是您老有遠見，馬不僅沒有丟，還帶回一匹好馬，真是福氣呀。”

　　塞翁聽了鄰人的祝賀，反到一點高興的樣子都沒有，憂慮地說：“白白得了一匹好馬，不一定是什么福氣，也許惹出什么麻煩來。”

　　鄰居們以為他故作姿態純屬老年人的狡猾。心里明明高興，有意不說出來。塞翁有個獨生子，非常喜歡騎馬。他發現帶回來的那匹馬顧盼生姿，身長蹄大，嘶鳴嘹亮，膘悍神駿，一看就知道是匹好馬。他每天都騎馬出游，心中洋洋得意。

　　一天，他高興得有些過火，打馬飛奔，一個趔趄，從馬背上跌下來，摔斷了腿。鄰居聽說，紛紛來慰問。

　　塞翁說：“沒什么，腿摔斷了卻保住性命，或許是福氣呢。”鄰居們覺得他又在胡言亂語。他們想不出，摔斷腿會帶來什么福氣。

　　不久，匈奴兵大舉入侵，青年人被應征入伍，塞翁的兒子因為摔斷了腿，不能去當兵。入伍的青年都戰死了，唯有塞翁的兒子保全了性命。

幾則成語寓言小故事2

　　人面獸心的故事

　　楊朱特地請老子到家里請教問題，老子給他將各種各樣的為人，圣人都是看心智的而不是看外表，凡人則看中人的外表。伏羲氏、女媧氏、神農氏都是蛇身人面，牛頭虎鼻，沒有人的外表。而夏桀、殷紂、魯桓、楚穆這些人面獸心的家伙危害人間。

　　人面獸心：面貌雖然是人，但心腸象野獸一樣兇狠。形容為人兇殘卑鄙。

幾則成語寓言小故事3

　　歧途亡羊

　　楊朱的鄰居丟失了一只羊，全家都出去尋找，還要請楊朱的仆人幫忙。

　　楊朱覺得很好笑，對鄰居說：“你只丟失一只羊，用得著這許多人去找嗎?”鄰居說：“你不知道，野地里岔道多，還是人多些好。”楊朱就讓仆人去幫著找，去了半天才回來。

　　楊朱問鄰居：“羊找著了沒有呢?”“唉，”鄰居嘆了口氣說，“找不著了。”楊朱又問：“怎么會找不著的?”鄰居回答說：“岔道之中又有岔道，誰知道羊跑的是哪一條道呢!我們只好回來了。”

　　歧途亡羊因岔路太多無法追尋而丟失了羊。

　　歧途亡羊：比喻事物復雜多變，沒有正確的方向就會誤入歧途。

——《宇宙里有些什么》教學反思3?則3篇

《宇宙里有些什么》教學反思3?則1

　　這篇課文是初一學生第一次接觸說明文，對說明文還不是很熟悉。所以我把教學重點放在說明方法和說明文語言的準確生動性上。在分析說明方法和品味語言的環節中，我注重對學生的示范作用，然后再讓學生去做，這樣可以給他們指明方向。學生的回答有不盡人意的地方，我在評點的過程中也糾正了。課堂上，學生認真聽講也積極思考，但涉及面還不是很廣，有的學生自始至終都很沉默，這部分學生有沒有掌握，我還不很清楚。這是我以后的教學中要注意的，教育是面對所有學生，而不是某些學生，應該給更多的學生表現自我的機會。即使有的同學由于膽怯不敢舉手發言，我也應該鼓勵他們，讓他們養成踴躍發言的好習慣。

《宇宙里有些什么》教學反思3?則2

　　本文是一篇科學小品，以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。

　　宇宙深邃而又遼闊，充滿了神奇的魅力。而這篇文章向我們客觀地介紹了宇宙的物質組成和特征。雖然獲得了新的.知識，但學生可能并不會很感興趣，原因是它離我們太遙遠了，我們無法直觀地去認識它，親近它，基于這一點，在進行教學設計時，我始終堅持一個主導思想：那就是能讓學生近距離地，直觀地去認識宇宙。于是，我事先收集了許多圖片。

　　在“整體感知”這一環節中，我請學生自由地閱讀課文，說說宇宙中有些什么?學生的回答很全面，找得也很快。這時，適時地出示一些圖片，并讓學生看圖片指認相關的物質，對了解宇宙物質的組成將起到更為顯著的效果。

　　本文是說明文，掌握說明方法的運用是本文教學目標的重點。如果干巴巴地給學生灌輸知識，只會讓學生望而卻步，那么，激發學生的興趣就至關重要了。我與學生進行了一段對話，學生的熱情頓時高漲，激發了他們求知的欲望。

　　“神秘的宇宙空間，對于我們普通人來講，無疑是陌生的，遙遠的……”那么作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的呢?一起來看下面的幾個句子。

　　選擇了幾個代表性的句子，也降低了難度，可以直接進行分析，效果不錯，本堂課，我較好地調動了學生學習的熱情，教學流程由易到難，逐層深入，教學設計符合學生情況，簡單明了，課件制作也較精美。作為年輕教師，在實施教學過程中還不夠老練，不能得心應手，既然把教學流程的順序搞錯了。這方面有待進一步鍛煉和提高。

——七年級上冊語文《寓言四則》教學設計3篇

七年級上冊語文《寓言四則》教學設計1

　　教學目標

　　①翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　　②分析故事情節。

　　③用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　④學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

　　教學重點

　　①分析故事情節。

　　②多角度概括寓意。

　　課前準備

　　學生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯。

　　老師：投影儀。

　　第一課時

　　教學內容

　　《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

　　教學設計

　　導入課文

　　在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點？能否舉出你知道的寓言的題目？

　　翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

　　①全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

　　②在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

　　③全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者馬無故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎？”

　　居數月，其馬將胡駿馬而歸家，富良馬其子好騎，墮而折其髀

　　胡人大入塞死者十九，此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　　④復述課文大意

　　這是為了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生復述，這樣學生差不多就背下來了。

　　討論

　　①聯系自己的生活經驗，概括這兩則寓言大意。

　　這是本節課中激活學生思維的一個重要環節。可以先由學生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉入全班性的討論。第一，次討論結果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎？必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？這樣使學生思維處于活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。

　　②結合生活體驗進一步深刻理解寓意。

　　得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關系，結合你自己的生活體驗，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

　　討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　　③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

　　這個內容比較簡單，學生很快可以討論出結果。教師告訴學生，在以后學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。（當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。）

　　小結

　　①通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯系現實生活體驗，聯系自己的思想實際。

　　②布置作業。

　　結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

　　第二課時

　　教學內容

　　《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

　　教學設計

　　導入

　　①《智子疑鄰》的寓意是什么？

　　②你是如何得出這寓意的？

　　（由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節得出的。）情節的設置、想像是寓言創作中重要的一環。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發揮想像，學習創作簡單的寓言故事。

　　討論，分析寓言情節，認識寓言情節的作用

　　①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

　　②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

　　這個環節的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢？”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和獅子》也可以照此分析。

　　③改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　出示投影（改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》），學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化？為什么？

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節中

　　得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

　　同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發散性思維

　　①續編寓言情節練習。

　　教師投影出示兩個續編題目：

　　a、赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了些什么？

　　b、蚊子戰勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以后還會發生什么故事？

　　以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。

　　②自編寓言練習。

　　教師出示題目：

　　a、嘴和眼睛的對話；

　　b、樹和斧子；

　　c、筷子和勺子；

　　d、畫筆和顏料；

　　e、蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

　　學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。

　　在學生分析故事情節、概括寓意，并能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

　　總結

　　①教師小結。

　　通過這兩節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，并且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

　　②布置作業

　　a、依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

　　b、推薦閱讀

　　《*古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

七年級上冊語文《寓言四則》教學設計2

　　教學要求：

　　1、學會本課4個生字，理解并寫出課后第3題中帶點詞語的意思。

　　2、借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　教學難點：

　　借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　教（學）具：

　　字典

　　教學過程：

　　1、導入

　　我們學過哪些文言文？你能背給大家聽嗎？

　　說說怎樣學習文言文？

　　2、新課

　　學生借助注釋和譯文自學課文，解決不了的詞句標出，在小組中討論。

　　3、小組合作學習

　　說說每句話的意思，再一起說說課文的`意思，解決不理解的詞句。

　　全班交流，教師點撥講解

　　屏幕出示：

　　人有亡鈇者，意其鄰之子。

　　學生說說句意，重點說明帶點字的意思。

　　亡：丟失。

　　鈇：斧子

　　意：懷疑

　　其：代詞，他的。

　　鄰：鄰居。

　　子：兒子。

　　有個人丟失了一把斧子，懷疑是他鄰居的兒子偷走的。

　　視其行步，竊鈇也；顏色，竊鈇也；言語，竊鈇也；動作態度無為而不竊鈇也。

　　視：看。

　　其：代詞，指鄰居的兒子。

　　行步：走路。

　　竊：偷。

　　顏色：指面部表情。

　　言語：說話。

　　無為而不：沒有一樣不像。

　　（他）看鄰居的兒子，走路的姿勢，像偷斧子的；面部表情，像偷斧子的；說話的腔調，像偷斧子的。舉止言談（一言一行）沒有一樣兒不像偷斧子的。

　　俄而，其谷而得其鈇。他日復見其鄰人之子，動作態度無似竊鈇者。

　　俄而：不久。

　　谷：地窖。

　　后來再看鄰居的兒子，舉止言談沒有一點兒像偷斧子的了。

　　4、朗讀

　　自己說說課文的意思。

　　朗讀課文，試背誦。

　　通讀全文，背誦課文。

　　5、作業

　　思考：丟斧子的人為什么前后的看法發生了轉變？

　　這個故事告訴我們什么？

七年級上冊語文《寓言四則》教學設計3

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、聯系舊知。讓學生回憶過去所學的寓言，并說說寓言的特點。（借一個小故事來說明一個深刻的道理。）

　　2、揭題釋題。理解寓、則的意思。（寓：寄托，包含；則，篇的意思。）

　　二、導學《掩耳盜鈴》，揭示學法

　　（一）初讀課文，理解題意。

　　1、學生通讀全文后，找出題眼盜。

　　2、，學生字：掩、盜，理解題目的意思。

　　3、總結學法：看全文，抓字眼，解題意。

　　（二）細讀課文，理解內容。

　　1、根據題意，提出問題。

　　（1）讀了這個題目，我們應提出哪些疑問？

　　（2）學生討論，歸納出思考題：a為什么盜？b怎樣盜？c盜的結果怎樣？

　　2、邊讀邊想，理解詞句。

　　（1）齊讀第1自然段，學習生字：鐺、偷，聯系插圖，了解什么是鈴鐺。

　　（2）指名讀第2自然段，說說這個自然段共有幾句話。

　　a齊讀第1句，回答：偷鈴鐺的人明明知道什么？結合學習生字：碰，理解句式：只要就（只要，提出條件；就，表示必然出現的結果。）

　　b齊讀第2句，回答：偷鈴鐺的人是怎樣想的？這樣想對嗎？為什么？結合理解句式：如果就（如果，表示假設；就，表示有了前面的情況就會出現后面的結果。）理解1、2句間的關系。（轉折）

　　c齊讀第3句，回答：偷鈴鐺的"人是怎么做的？

　　d齊讀第4句，回答：偷鈴鐺的人結果怎樣？聯系插圖，結合理解句式：剛就（剛，表示時間短；就，產生的結果。）

　　3、歸納學法：提問題，抓詞句，理解內容。

　　（三）再讀課文，揭示寓意。

　　1、齊讀全文，思考討論：a掩耳盜鈴的人可笑嗎？為什么可笑？b這則寓言諷刺了什么樣的人？它告訴我們一個什么道理？

　　2、歸納學法：讀全文，析因果，揭示寓意。

　　（四）說話練習：用自己的話將這則寓言講出來。

　　三、指導學生運用學法，自學《亡羊補牢》

——伊索寓言《牧童和狼》教學反思3篇

伊索寓言《牧童和狼》教學反思1

　　一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀通課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。

　　二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。

　　三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

　　四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。

　　五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。

伊索寓言《牧童和狼》教學反思2

　　《牧童和狼》說的是一個放羊的孩子因放羊時感到很無聊，就玩起了惡作劇，大聲叫喊“狼來了!”引得村民們驚慌失措來救他。他感覺村民的"樣子很好玩，不禁開懷大笑。結果兒狼真的來了，無論他怎么叫喊也沒有再相信他的話了。他的結局人們可想而知。所以人一旦習慣性撒謊去騙別人，即使后來你變得誠實了，也不會有人再相信你了。

　　執教本課,我一直努力尋找課文的一個支點，一條貫穿課文的線索。從《牧童和狼》這則寓言入手，是考慮到這則寓言最貼近學生，最為學生所熟悉，抓“一貫”，寫“貫”的字形，理解一貫的詞義，了解牧童一貫說謊的表現，從而把握寓言的語言特色。然后學習另兩則寓言，用“一貫”評價狐貍，概括寓意，進一步體會寓意的特點。最后，通過拓展閱讀，了解寓言的內涵，概括出結構特點。這一設計，有獨特的一面，但從教學的實際來看，有欠缺的一面。對于寓言特點的把握，第一部分學生的歸納和感悟十分到位，也十分自然。但是后面的特點學生卻有一定的障礙，所以應該要針對學生的實際給予相應的扶手，給一個臺階，讓他們跳上去，摘到果子。

　　介紹《伊索寓言》讓學生明白寓言，是一種帶有勸諭性或諷刺性的小故事，常用比喻、擬人、夸張等手法描寫人物、或把動植物與無生物擬人化，使深奧的生活哲理和道德教訓，從簡單而又明白易懂的故事中體現出來。第二則故事牧童說謊，借此取樂，失去了誠信，后來狼真來了，喊的是真話，也無人相信，可見說謊的危害。第三個故事學生通過學習，受到了很大的啟發，知道了為人要講誠信，不能說謊，否則無人會相信，否則就會害了自己。

推薦訪問:寓言 二則 反思 《寓言二則》教學反思3篇 《寓言二則》的教學反思1 《寓言二則》的教學反思100字