《基因在親子代間的傳遞》教學反思1 本節內容較為抽象，學生較難理解，應量多用學生熟悉事物作比。通過本節知識，學生基本了解到親代怎樣將遺傳物質傳遞給后代，也明白了我們每一個人都是父母生命的延續。關于下面是小編為大家整理的2023年《基因在親子代間傳遞》教學反思3篇（完整）,供大家參考。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思1
本節內容較為抽象，學生較難理解，應量多用學生熟悉事物作比。通過本節知識，學生基本了解到親代怎樣將遺傳物質傳遞給后代，也明白了我們每一個人都是父母生命的延續。關于染色體、dna、基因、性狀之間的關系，學生在初一已經有初步了解，本節課講知識加以強化，利用多媒體等多種教學手段使抽象的知識形象易懂。關于生殖細胞的形成過程，教師不要操之過急，可以設計多個習題，一點點加深難度，從一條染色體，一對基因導多條染色體，多對基因，從畫圖的形式到抽象的數字，盡量使學生在第一次接觸這種形式時就有一個清晰正確的印象，為以后的學習打下良好的基礎。
1、成功點；突出小組合作學習，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的促進者。教師引導學生主動生疑，通過推理釋疑，把獲得的知識的過程變成了小組合作討論，積極動腦思考，有機地培養學生的科學探究方法、科學態度、科學探究的精神和團隊精神，提高學生科學素養這也是走向社會終身獲益的能力和方法。
2、創新點：設置有難易梯度、有理論和實踐相聯系的閱讀提綱，為小組合作性學習、研究性學習搭建*臺。
3、機智點：在各學習小組間討論時協調、組織，宏觀調控。
4、不足點：本節內容由兩大塊構成的：
一是染色體與基因的`關系。
二是基因在親子代間傳遞過程中，染色體數目變化。
環節設計的也比較合理，但上課的過程中，還是急于求成，沒有留給學生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學生為主的教學。
課堂教學的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學生在短短的45分鐘學到最多的知識，將知識內化。有的時候我也在想，既然強調以學生為主體，讓學生多學，如果將每節課的知識點列出來讓學生自己看就行了，何必要讓老師費這么大的勁去備課，去授課？但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識點進行重新梳理，讓枯燥的知識在老師的引導下，變成趣味性強、變得容易理解。生物學科本身就是一門趣味性相對較強的學科，涉及的知識面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動的參與到課堂中來，這還是一個長期不懈探索的課題。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思2
染色體、DNA和基因是細胞核中重要的遺傳物質，關于它們之間的關系，七年級上學期已作介紹。本節中只需強化和進一步強調，學生便可回憶。染色體的數量問題，在體細胞與生殖細胞中是不同的。在授課中需要向學生說明的是人體的細胞有“體細胞”與“生殖細胞”之分，生殖細胞是體細胞經過減數分裂形成的，結果是染色體的數目減半。
基因在親子代間的傳遞，是教材編寫者對“生物的遺傳和變異”內容的具體解讀，力圖讓學生明白染色體、DNA和基因之間的關系，知道生物性狀的`遺傳實質上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題，教材鋪墊了體細胞中染色體的情況，體細胞分裂成生殖細胞后染色體減半的情況。從課程標準要求來看，是沒有作規定的，但從學生高中學習的角度來說，本節的內容學習，有利于以后能理解和接受遺傳的“三大”規律。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇擴展閱讀
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展1）
——教學反思《基因控制生物的性狀》3篇
教學反思《基因控制生物的性狀》1
在《基因控制生物的性狀》的這一節課中，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的.問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系。
為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系。但上完課后，經調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是，學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系．但在八班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里課問的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。
上完這節課我立刻在備課本上寫下我的總結：
1．沒能體現面向全體學生。中學生參與不夠，教師的帶動不足。
2．學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。
3.學生的興趣點沒能激發，學生還是處于被動對知識的接受。
4．概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。
通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。
通過這節課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，將抽象問題更應該具體化。這樣才能夠真正地達到預期效果。
教學反思《基因控制生物的性狀》2
在《基因控制生物的性狀》的這一節課中，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系。
為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系。但上完課后，經調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是，學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的.這一節課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系．但在八班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里課問的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。
上完這節課我立刻在備課本上寫下我的總結：
1．沒能體現面向全體學生。中學生參與不夠，教師的帶動不足。
2．學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。
3.學生的興趣點沒能激發，學生還是處于被動對知識的接受。
4．概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。
通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。
通過這節課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，將抽象問題更應該具體化。這樣才能夠真正地達到預期效果。
教學反思《基因控制生物的性狀》3
在《基因控制生物的性狀》的這一節課中，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系。
為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系。但上完課后，經調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是，學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系．但在八班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里課問的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。
上完這節課我立刻在備課本上寫下我的總結：
1．沒能體現面向全體學生。中學生參與不夠，教師的帶動不足。
2．學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。
3.學生的興趣點沒能激發，學生還是處于被動對知識的接受。
4．概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。
通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。
通過這節課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，將抽象問題更應該具體化。這樣才能夠真正地達到預期效果。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展2）
——基因控制生物的性狀教學反思3篇
基因控制生物的性狀教學反思1
1、生物的`遺傳和變異是學生較為熟悉的生物現象，但科學概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；
2、課堂中有一名學生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的一種行為方式特征，這種行為是動物的先天性行為，而非學習行為。學生的發言試圖想搞清動物的行為與性狀的關系。我認為，無論是先天性行為還是學習行為，都可以表現為生物的性狀。
3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。
4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的現象，學生已具備一些感性認識。本章的學習就是要讓學生的認識更進一步。人類對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學的發展，才逐漸深入到基因水*。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學生認識事物的能力。*卵是一個新生命的開始，*和卵細胞是新生命與父母聯系的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。
5、本課學習結束之后，我匯總了我所任教的三個班級性狀調查數據，交給向凱、周媛媛兩位同學，讓他們將同學們的調查情況、老師的統計結果以及自己的思考，寫一份調查報告。一個星期后，兩名同學寫成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《*生物課程網》得以發表。
基因控制生物的性狀教學反思2
本節的教學內容分兩大部分：“觀察與思考”和“轉基因超級鼠的啟示”第一部分的學習主要是讓學生針對每種性狀對比其在不同個體間的差異，讓學生概括出什么是性狀，了解性狀與相對性狀的區別。
第二部分的學習通過資料分析讓學生發現，在一胎所生的動物中，由轉入大鼠生長激素基因的*卵發育成的個體明顯大于未轉入該基因的普通鼠，從而認識到，性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續和發展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果。
本章的學習通過大量的例子、直觀的圖片來觀察，還通過觀察身邊的同學、動物、植物等來理解性狀的概念。在教學過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題、學生在發現問題中學習到知識。在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。我根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,讓學生弄明白基因和性狀的關系。
課后我進行了反思：這節課對我來講,內容非常少，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，分組做練習，效果就不太好。主要分配人數太多，有些學生根本沒有動手沒有思考。對沉默的學生和座在邊緣的學生給予的關注、機會較少。
通過這節課的反思，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
基因控制生物的性狀教學反思3
《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，本課要求學生掌握的知識點較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將學習的內容理解和消化呢？課前，結合學生的實際水*，我進行了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：
1.課前對學生進行必要的指導，是節省時間的前提。
本節課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區分，因此我提前一節課對學生進行了培訓，這樣就為學生的"現場調查節約了時間，為整節課的順利完成爭取了寶貴時間。
2.導入能激發學生的興趣和解決學生的疑惑。
課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。教師適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。
3.注重學生的自主學習和合作學習。
本節課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師注重學生的主體地位。
4.充分調動每一位學生。
本節課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，*時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。
5.及時檢測學生，做到心中有數。
在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。
縱觀本節課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。
總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展3）
——熱的傳遞教學反思
熱的傳遞教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的熱的傳遞教學反思，希望能夠幫助到大家。
熱的傳遞教學反思1
這節課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導入，主要目的是激發學生的學習興趣，讓學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結出熱傳遞的這個重要性質：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。
在設計導入實驗的時候，我想如果直接叫學生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺是老師在牽著學生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發現這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果。現用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環，，發現改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。
第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個重要性質：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。
縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、在做每個實驗之前先讓學生自己動腦筋想辦法，有助于培養他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學生充分預設在加熱后，哪一個臘環會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學的結論，起到培養學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結果與之前猜測的異同，使學生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學生親自實踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學概念，可見學生對這部分的知識已經“消化”了。
2、在上本節課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發現了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現象更加明顯，也更便于學生實際操作，因此本節課的三個實驗都取得了比較好的效果。
3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養學生良好的實驗習慣。
4、整堂課教師只是一個引導者，學生的主體地位得到了充分的體現，在實驗中學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。
不足之處：
由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！
熱的傳遞教學反思2
在復習本單元的時候，我是領著大家進行復習。我在復習的時候，我領著學生復習每一課。復習的時候，我首先在按照授課的順序進行各個知識點的復習。復習每一課的知識，現在提示各個知識，然后學生進行背誦。在指導學生進行記憶的時候，我沒有要求進行死記硬背的，而是指導學生形象和想象記憶。指導學生在自己的腦子中，想象自己在學習的時候做的時候，通過學生回顧自己的實驗，學生能夠更好的明白和掌握值得產生和結論。這樣對于學生的記憶，和理解有很多的好處的，同時學生在進行記憶和理解的基礎上，能夠更好的學習和復習的效果。
雖然我這樣指導學生進行復習，我現在發現雖然學生知道怎樣復習，但是還是很多的不去應用。督促學生進行應用，這是個問題。我想指導學生進行復習的方式上還是需要多下一些功夫的。
還有這樣的復習的方式，還是效率太低。通過一節課的復習，本單元才復習第三課，還是剩下兩課沒有復習啊。這樣的效率還是很差的啊。現在想來，這節課教給學生進行復習的方法，然后要求學生按照相應的方法進行自己的復習。然后再進行檢查督促，這樣效果會更好。
熱的傳遞教學反思3
《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學生自主設計實驗的*臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一個教學環節。
熱的傳遞教學反思4
我所執教的這節課《熱的傳遞》是蘇教版科學四年級（上）《冷和熱》單元第二課時的內容。本節課在設計上分為三個環節：
首先，以學生們喜聞樂見的動畫片導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環節：研究熱傳遞的三種方式——傳導、對流和輻射。最后讓學生運用所學的知識嘗試解釋生活中的熱傳遞現象，使知識源于生活，回歸自然。
在研究熱傳遞的三種方式這個環節中，傳導、對流是有介質傳遞，是教材的重點，由于時間關系，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂所呈現的效果做如下反思：
一、材料的選擇：
教材中，傳導這個實驗只對金屬匙進行加熱，無論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實驗材料，可能是為了考慮更好地體現生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為實驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進行實驗，會使學生認為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們在備課時，曾經想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長方體等等，但是一節課的時間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學生從眾多的實驗現象中，總結出熱在固體中的傳遞規律。從本節課的課堂效果來看，目的雖然達到了，但是材料的增加，使課堂的時間有些緊。
二、介質的選擇
因為熱傳遞的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發生的變化，推想出熱傳遞的規律。教材中，采用的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進行加熱，觀察熱傳遞的現象。我在教學中發現，學生在滴蠟油時，弄的到處都是，加熱時，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學生對實驗現象觀察的注意力，效果不理想。后來在姜老師的啟發下，我們采用了在金屬絲上套蠟環，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學生的注意力。對于蠟環的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個蠟環，用起來很方便。從本節課的課堂效果來看，實驗效果還是十分明顯的。
三、實驗的設計
為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說明問題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學生實驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現象，顯然不能說明熱傳遞的規律，進而引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學生會出現六種不同的猜測，在此，我引導每個小組驗證不同的的猜測，這樣可以從眾多實驗現象中總結出熱傳遞的規律。
本節課，我在實驗設計這個環節中，用了大量的時間，目的就是讓學生弄清楚幾個問題：
①為什么用蠟環？
②用幾個蠟環？
③蠟環怎么放？
④怎樣使用酒精燈？
⑤為什么先放蠟環后加熱等等？
從本節課的教學效果來看，學生在設計實驗時，能夠說出操作的基本步驟，但在語言表達上還有欠缺，對于借助蠟環來觀察實驗現象這種方法，大多數同學都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎。
四、課件的設計
因為熱傳遞的過程，即使是通過實驗學生也無法看到，只能根據實驗的現象推想出熱傳遞的規律，所以我采用了多媒體來輔助教學，大家請看，這是一個Flash動畫，任意單擊一個按鈕，就會出現相應的實驗現象，這樣做其目的有三個：
第一，它可以幫助學生在肉眼無法看到的情況下，通過課件揭示熱傳遞的實質。 第二，它可以幫助學生看到其他組的實驗現象。
第三，在學生匯報實驗現象時播放課件，可以幫助學生更加準確地描述實驗現象。 從本節課的課堂效果來看，課件的運用確實起到了輔助教學的作用。
由于時間的關系，我對本節課的`反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見。
熱的傳遞教學反思5
《熱的傳遞》這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：
一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。
二.實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。
三.效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。
熱的傳遞教學反思6
科學學習是以探究為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：
1、把握教材，給學生自主設計實驗的*臺。
本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水*，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。
2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。
在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所>收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問題的設計利于激活學生的思維。
一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
熱的傳遞教學反思7
《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從實驗到概念的教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
熱的傳遞教學反思8
《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖??方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
這節課的實驗比較簡單學生便于自己操作，大部分學生積極參與自主學習興趣很濃，但有些地方觀察的不細致，匯報交流語言表達的不完整。今后要從培養學生的語言交際能力上下功夫，并讓學生在黑板上大膽演示。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展4）
——《面積單位間的進率》的三年級數學教學反思3篇
《面積單位間的進率》的三年級數學教學反思1
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------光憑看和猜不能統一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以*方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
《面積單位間的進率》的三年級數學教學反思2
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的，教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
在探究*方分米與*方厘米的關系時，我先出現一個邊長為1分米的正方形，學生很容易說出這個正方形的面積是1*方分米，1分米=10厘米時，就讓學生猜一猜在這個1*方分米的正方形里可以擺幾個1*方厘米的小正方形，通過猜測，再根據這個正方形的邊長為10厘米來計算這個正方形的面積，得出的結果是：猜測1*方分米的正方形里可以擺100個1*方厘米的小正方形(就是100*方厘米)與計算邊長10厘米的面積也是100*方厘米相等。從而得到1*方分米=100*方厘米，用同樣的方法得到1*方米=100*方分米。再根據以上兩個算式推導出：相鄰的兩個面積單位間的進率是100。
在本課時的教學過程中，面積單位名數的改寫是不作新授知識來探究的，只是在面積單位間進率新授后的做一做中出現，直接讓學生各自練習，但本人在讓學生嘗試進行名數改寫時，有的學生只知道結果，說不出為什么;有的學生只會做高級單位名數改寫成低級單位名數，反之就不會做。所以我在這樣的情況下增加了把高級單位名數改寫成低級單位名數與低級單位名數改寫成高級單位名數的補充例題教學。這樣教學的目的是讓學生理解在名數改寫應乘進率與除以進率的問題，我想至少幫助了一部同學對這方面知識的鞏固。
《面積單位間的進率》的三年級數學教學反思3
本節課的教學，我主要抓住了如下幾點：
1、在學習長度單位進率的基礎上引發本課內容，這樣有助與學生以后區分長度單位和面積單位間的進率。
2、以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點突破了*方分米與*方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結出1*方分米=100*方厘米，然后利用規律很簡單地總結出1*方米與100*方分米的進率關系。
4、練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學生活中的數學，生活中處處有數學。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展5）
——《體積單位間的進率》教學設計3篇
《體積單位間的進率》教學設計1
[教學目標]
1、了解并掌握體積單位間的進率。
2、理解并掌握體積高級單位與低級單位間的化和聚。
3、培養學生認真審題的習慣，使學生在解決實際問題時，能準確地運用單位間的化聚法進行計算。
[教學重點、難點]：
體積單位間的進率和單位之間的互化
[教學過程]
一、導入
1、同學們，我們學過哪些計量單位？它們相鄰之間的進率是多少？，現在我們交流一下。
2、學生交流：有長度單位間的進率、面積單位間的進率、質量單位間的進率、。
3、思考回答：你覺得他的如何？有什么需要補充的？如何進行單位間的互化？
4、猜想今天我們學習的相鄰體積單位間的進率可能是多少？
二、自主探究、學習新知
（一）探究立方分米與立方厘米間的進率
1、指導學生分組進行探究，
①棱長1分米的正方體的體積是多少？
②棱長10厘米的正方體的體積是多少？
③1立方分米與1000立方厘米，哪個大？為什么？
2、課件：
①教師1立方分米的正方體，一個標上棱長1分米，一個標上棱長10厘米，供學生觀察。
②讓學生可以觀察分析，從而為得出結論感官上的支持。
3、交流學習結果，分組匯報：
因為1分米=10厘米，所以棱長是1分米的正方體也可以看作是棱長10厘米的正方體。1分米×1分米×1分米=1立方分米
10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米
所以：1立方分米=1000立方厘米
4、讓學生在回顧一下思維的過程，再說說自己的理解。
a、一個棱長1分米的正方體，體積1×1×1=1立方分米，這個正方體的棱長也可以想成10厘米，體積10×10×10=1000立方厘米，所以1立方分米=1000立方厘米。
b、1立方分米的正方體，每層有10×10=100（個）1立方厘米的小正方體，10層有100×10=1000（個），所以是1000立方厘米。
學生討論：一個棱長1分米的正方體，體積1×1×1=1立方分米，這個正方體的棱長也可以想成10厘米，體積10×10×10=1000立方厘米，所以1立方分米=1000立方厘米。
教師課件演示：1立方分米的教具，每層有10×10=100（個）1立方厘米的小正方體，10層有100×10=1000（個），所以是1000立方厘米。
（二）獨立探究立方米與立方分米之間的進率
1、教師提問：立方米與立方分米之間的進率也是1000，用什么方法可以驗證自己的想法是正確的呢？
教學1立方米=1000立方分米教學方法同上觀察1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，你有什么發現？（板書：每相鄰兩個體積單位間的進率是1000）
2、學生自己嘗試解決問題
3、交流各自的思維過程：
棱長1米的正方體的體積是1立方米，而1米=10分米，所以10分米×10分米×10分米=1000立方分米。
所以1立方米=1000立方分米（板書）
4、：相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000。
5、比較長度單位、面積單位、體積單位之間的進率，它們有什么不同之處？
三、解決實際問題，鞏固所學方法
1、教學例1：3.8立方米是多少立方厘米？
2400立方厘米是多少立方分米？
（1）學生嘗試練習，在書上完成。
（2）交流方法：高級單位的數改寫成低級單位的數，要乘進率，小數點向右移動對應的位數；低級單位的數 改寫成高級單位的數，要除以進率，小數點要向左移動對應的位數。
2、完成47頁做一做
學生獨立作業時.提醒學生要認真審題.請學生說一說相鄰兩個面積單位的進率是多少。
四、全課
今天的學習中你有什么收獲？學到了什么？
五、布置課堂作業
完成練習八2題.5題
《體積單位間的進率》教學設計2
《體積單位間的進率》教學后的最大收獲是：我認識到教會方法比知識更重要。
下面是課堂中的幾個片段。
片斷一：
師：我們已經學習過長度單位、面積單位間的進率，你能說說相鄰長度單位間的進率是多少嗎？
生1：常用的長度單位，相鄰兩個單位之間的進率是10。
師：我們學習了面積單位*方米、*方分米、*方厘米，我們是通過怎樣的方法來研究相鄰兩個面積單位間的進率的？
生2：邊長是1米的正方形，面積是1*方米，同時1米＝10分米，正方形的面積也可以用1010＝100*方分米來計算。因此我們可以得到1*方米＝100*方分米。同樣我們也用這種方法得到1*方分米＝100*方厘米。
通過這部分內容的鋪墊，為接下來研究體積單位間的進率作好知識的遷移準備。但是有很大部分學生對這一部分學過的知識遺忘得差不多了。
片斷二：
師：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？
生1：可能是100
生2：可能是1000
生3：可能是10000
師：你能聯系面積單位間的進率的研究方法，通過自己的思考、小組的討論，來研究相鄰體積單位間的進率嗎？
學生小組交流匯報：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。
適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，并且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。
當得出了1立方分米＝1000立方厘米的結論后，1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎？有那么多嗎？
我們一起來擺一擺。學生認真地看，10個一排，10排（100個）一層，10層（1000個）一個大正方體。
1000深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學們心里。猜對的同學因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣做是因為在理論上學生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經過后面的觀察及拼擺演示，學生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會有很清晰的表象，在以后的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學生奠定堅實的空間表象，這對于培養他們的空間感知能力是非常有好處的。
課堂的應用練習部分是這節課的遺憾之處。由于前面的環節沒有把握好節奏，所以出現了后面應用沒講完，練習沒做完的情況。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加注意。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展6）
——《基因控制生物的性狀》八年級生物教學反思3篇
《基因控制生物的性狀》八年級生物教學反思1
一、課前準備情況：
1、《基因控制生物的性狀》的課件與學習卷；
2、“人的性狀區別”圖片資料；
3、討論法、講授法；
二、課堂教學實效反饋
1、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界，沒有直觀的現象給學生看，內容抽象，一直以來是生物教學的重點與難點。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節，有重大的意義，上好了這節課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個好頭，對學生來說，學習這章也就有了個好的開始，所以這節課對教師來說，具有較大的難度。
2、“性狀”一詞較難理解。通過兩個學生之間相互觀察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認識到理性認識，這一過渡掌握的不太好。感性方面，學生都積極參與，上升到理性認識時，即總結性狀的概念時，學生仍然一知半解。教師應著重介紹概念中“形態結特征”、“生理特性”、“行為方式”的感性認識，特別是前兩個，會經常考到。
3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現形式，解釋完后，讓學生舉例，同時做一些典型例題，能達到預期效果。或者是教師出判斷題，讓學生判斷是否為相對性狀。
4、“基因控制性狀”，導入銜接不太好，沒起到預期作用。解釋資料分析時，應重點突出“大鼠生長激素基因”。
三、課后輔導及交流情況：
學生覺得基因、性狀、相對性狀三個新名詞，比較難理解，舉例時容易混淆。分析原因：與初一時生物基礎不扎實有關，不知道初一學習的細胞核、染色體、基因，以及它們之間的關系。學習卷兩節合在一起，有點亂，學卷題目較難。
四、主要優點：
通過學生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現給學生帶來了樂趣，對性狀產生一個感性認識，而后上升到理性認識。課堂氣氛活躍，學生參與度高。
五、主要不足：
1、“性狀”與“相對性狀”的區別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學生不愿意聽，覺得太難了；
2、兩節的內容合在一起，題目有點亂，學生有點模糊。以后應該把兩節內容的分成兩份學卷，以免混淆；
3、將這節抽象內容形象化，對教師的是一個很大的考驗。
六、今后改進措施、方法：
1、加強學習，對這章學習內容要用充分的準備，查找更多更好的教學資源，如Flash、錄像，努力使抽象內容形象化；
2、進一步備好課，使活動時間、自學時間與各個教學環節銜接更加融洽和諧自然。
《基因控制生物的性狀》八年級生物教學反思2
一、*自己，讓學生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學生成為課堂的主動者，教師只是引導者，穿針引線。從而讓學生成為課堂的主人，在整個課堂教學中，要給學生盡可能的表現機會。處在身心發展黃金時期的青少年，大部分都好表現自己，因此在教學中多讓學生表現自己，并給予適當的評價。
二、開展課間小活動及互動游戲，提高學生的學習主動性和興趣。興趣是學生最后的教師，學習任何知識，學生只要對它感興趣，一定能將知識點學好。因此，在教學中我多設計了一些師生互動以及一些以學生為主的活動，來提高學生的積極性。
三、由于本節的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，在前半部分的教學中我多采用直觀教學法與探究法，讓學生充分發揮主動性，引起學生的興趣，為后面的學習打好基礎。在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗與學生的生活聯系不緊密，對學生而言有些陌生，這時應發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，在學生理解了實驗后教師就可以運用啟發式教學，使學生在老師的`引導下得出結論。
四、采取一些知識競賽的方式對學生鞏固知識有著事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發育的一個特點，學生都有表現欲、好勝欲，榮譽感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時，采取比一比的方式有利于學生對知識的記憶和掌握，在比一比的過程中，分男生、女生進行。
五、在教學過程中，老師的啟發式問題要具有很強的邏輯性，符合學生的思維發展，使學生層層遞進理解所要學習的知識。
總而言之，通過這節課的教學反思，我學到了很多東西，從而也為我今后的教學指明了一個更好的方向，在今后的教學中，我一定會以學生為主體，通過多種手段和方式來激發學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕松地收獲知識。
《基因控制生物的性狀》八年級生物教學反思3
由于本節的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發學生的認知沖突，導入問題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環境因素的影響”和轉基因技術為拓展延伸，串聯整節教學。我注意根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白基因和性狀的關系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。
課后我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。
通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展7）
——《熱的傳遞》教學反思3篇
《熱的傳遞》教學反思1
《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學生自主設計實驗的*臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的.這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。
我在本節課的教學中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時語言不夠簡練，浪費了課堂上的寶貴時間，導致實驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學中缺少鼓勵學生自由猜想、設計實驗的空間沒能真正把實驗的自*和提問題的權利還給學生。等等還有些細節的地方也都不同程度上出現了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節課的不足之處。哎！上了這么久的科學課現在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學能力。戰友們！加油吧！
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展8）
——親子活動不足之處的反思3篇
親子活動不足之處的反思1
幼兒園親子活動的實施離不開家長的支持與合作，家長在參與中體會到的不止是親子活動的快樂，更是對幼兒園活動更深層次的理解，從而使他們更加支持、配合幼兒園開展各項活動。在元旦這個迎新辭舊的節日里，為讓幼兒感受節日的快樂，進一步增進親子關系，密切家園聯系，我園特舉行“迎新年，慶元旦”親子活動。
晨間，小朋友們與家長同入園觀看幼兒元旦畫展，在早操鍛煉與生活盥洗環節中，小朋友表現積極，盥洗習慣和常規，能在教師的適當提醒下得到控制。早操展示后，孩子們興高采烈地在家人陪同下，參加各種有趣的親子活動。親子游戲中，家長和孩子們都積極投入其中，園里到處可見孩子們開心、活潑的笑臉與身影……。此外，為了培養孩子們的獨立自理能力，園內精心為幼兒準備了各年段的自理能力小比賽，并為表現優異的幼兒給予獎狀鼓勵，孩子們為此特別興奮。迎接新年的喜悅，在熱鬧的氛圍下，大家共同渡過了一個快樂而有意義的節日！
每次的親子活動，我們始終以本班幼兒的實際水*作為出發點，親子活動游戲的選擇，充分考慮到幼兒的興趣和動作協調能力，在物質準備上，盡可能為家長們提供一個與幼兒合作的*臺，并很好的促進親子情感，增進了師幼、家長們之間的親密關系。
然而，在這次親子活動中也有不足之處。例如個別班級存在家長的不重視，沒有前來參與而讓幼兒一個孤單參與活動；部分幼兒看到家長在場，有哭鬧、調皮的現象出現，還需進一步引導教育；親子活動游戲安排，未充分考慮時間安排的合理性，出現了活動準備充分，時間限制不允許的狀況。雖然存在些許不足，但是通過本次親子活動，卻也切實對家園聯系起到了推進作用，家長不僅了解到幼兒在園的活動表現，也使家長了解到了孩子各方面的能力程度。孩子、家長、教師之間有了更深的了解，和更進一步的溝通。當然，基于存在的不足之處，我們也將根據具體情況，有針對性做出更有效的改進措施，使得親子活動的舉辦效果能夠更上一層樓。
親子活動不足之處的反思2
幼兒園親子活動的實施離不開家長的支持與合作。在玄武湖親子游開展過程中，家長們在參與中體會到了不止是親子活動的快樂，更是對幼兒園活動更深層次的理解，從而使他們更樂于參與、支持、配合幼兒園開展各項活動。
通過這個活動，充分發揮了孩子們的動手能力，想象力也得到發展。看得出，孩子們在真真實實的情景中操作、體驗，滿足了幼兒自我操作的需要。
在本次活動設計過程中，我園始終以本班幼兒的實際水*作為出發點，充分發揮了教師的主導作用和幼兒的主體性讓幼兒融入集體生活。在物質上為幼兒做了充分的準備，實實在在的為家長們提供一個與幼兒合作的`*臺，并很好的促進他們之間的感情，增進了教師、幼兒、家長們之間的親密關系。因此家長們參加完本活動后還念念不忘，興趣濃厚，并希望在幼兒園多開展這樣豐富多彩的親子活動。
不足之處：一部分幼兒的動手能力還比較弱，有待進一步加強。幼兒體智能操表演和親子互動游戲時，場地安排不夠合理，使得效果不佳。
家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、*等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我園家長工作形式多樣，親子活動是其中的一種形式。
今后，幼兒園將多舉辦一些這樣的親子活動，希望通過親子活動大大增進家長與孩子、家長與家長、家長與教師、孩子與孩子之間的交流；增進了家庭與幼兒園的密切合作，讓家長不僅體會到了親子活動帶給家庭的益處，更是對班級工作的熱情大大提高，配合更積極、密切。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展9）
——基因作文3篇
基因作文1
運用科學手段從某種生物中提取所需要的基因，將其轉入另一種生物中，使與另一種生物的基因進行重組，從而產生特定的具有優良遺傳性狀的物質。利用轉基因技術可以改變動植物性狀，培育新品種。也可以利用其它生物體培育出人類所需要的生物制品，用于醫藥、食品等方面。
美國和加拿大的公眾對基因改良食物的接受程度比較高。市場上的一些加工食品如
軟飲料、啤酒和早餐麥片等都已含有基因改良作物的成分，并沒有遇到多少質疑。但歐洲的情況卻不一樣，阻力很大。公眾對*批準的食品新品種將信將疑。自從發生了瘋牛病、二惡英污染事件后，公眾更是心有余悸了。一項民意調查顯示，79%的英國公眾反對試種基因改良作物。
在我們的傳統食物中，很多都能夠導致過敏，比如花生、面粉、大豆、牛奶、雞蛋、海鮮等等。轉基因作物開發中的規則之一就是避免從這些可能含有過敏原的物種中尋找被轉基因。而且，對于轉基因作物來說，轉進去的基因是明確的，很容易地跟蹤它會不會引起過敏。而那些“傳統育種技術”，比如誘導突變篩選，是通過人工誘導的方式讓農作物發生基因突變的。這樣產生的突變基因是未知的，我們很難跟蹤它表達出來的蛋白質，也就無法知道它是否會引起過敏。從這個角度來說，轉基因的作物是要更加安全的。
請大家當心轉基因食品！
基因作文2
“我”，本不該在此，千年輪回，何亦為生，何亦為死，生生死死，死死生生，人類存在的目的，到底是為了什么？
是為生？為死？
在世界的盡頭，有一個神奇的國度，沒有痛苦，沒有喜悅，沒有信仰，沒有紛爭，一切都如鏡花水月般飄渺，虛幻，觸不可及，我愿打破時間的極限，回到那本屬于我的地方，殘酷的現實帶來的卻是無盡的黑暗。
我喜歡站在高處，看著我腳下那貪婪，迂腐的物種蠢蠢欲動，看著它們一生碌碌無為最后結束自己的生命，也喜歡看著它們對我卑躬屈膝，俯首稱臣。
人類是多么愚蠢而又不知足的生物，它們從來沒有領悟到自己存在的價值，只是一味的吸取著大地的生命，破壞宇宙的*衡，當第一個人類意識到自己的存在時，互相殘殺開始了，這血腥的行為一直持續了很久很久，從未停過。人類喜歡用”線條”劃分自己占據的土地，卻不知道自己犯下了什么樣的錯誤。
“啊！色狼”，啪！，隨著一聲清脆的耳光，男人露出兇狠的目光，隨即緩緩地抽出了一把匕首，而其他的人，早已遠遠的退開，生怕傷及自己，女孩兒露出了恐懼的目光，她想呼救，可又有誰會去回應她呢？匕首劃過女孩的手臂，胸口。終于，女孩掙扎著倒在了血泊中，我靜靜的`看著男人逃竄似的著跑出了地鐵，直到很遠很遠。
這就是人類，面對所謂的危險時，唯一在乎的只是自己的利益，它們是自私的。我俯下身，女孩兒眼里滿是怨言和不甘，可她再也說不出來了，像一只弱不禁風的昆蟲，一個細小的動作都可以結束它的生命。死亡，并不可怕，可怕的是人的內心，有多少人的命運無法掌握在自己手中，又有多少人被他人剝奪生命的權利呢？
我聽不見悅耳的音樂，看不見人間美麗，也沒有人類的七情六欲，更看不透人心，人類的世界雜亂無章，不知何時開始，何時才能結束。
我隨風飄去，寒冷的冬天，大雪紛飛，臃腫的人群緩慢的走來走去，乞丐們跪在冰冷的雪地上，像是在渴求什么，它們擁有自由的身體，卻沒有自由的心，人類是腐 敗的，金錢，已經成為維持所有人生命的毒藥。如果有一天，金錢不復存在，那將是世界末日的開始。如果有一天，金錢不再是人們探討的話題，不在成為人類交流的時尚，也是人類邁向真正和*的開端。人群，漸漸散去，我走在寬敞的大道上，卻無法留下腳印。
人類的世界充斥著欺騙，利用和勾心斗角，無知成為了它們炫耀的資本。我又來到繁華的廣場，它們嬉笑著，像無憂無慮的孩子。每個人都有一副完美至極的人皮面具，戴著它，就是世界上最好的偽裝。然而面具的背后，則是行尸走肉般的軀體，毫無價值。
深夜里，一個瘦小的身影警惕的探出頭來，他是一個小偷。三年的盜竊經驗使他成為了這個行業里的佼佼者，每次外出，總不會空手而歸。這一次他依然信心滿滿，在熟練的翻過了兩道圍欄之后，縱身一躍，像一個雜技團的表演者，他在毫不*滑的墻面上攀爬著，顯的很輕松。然而，太相信自己的能力也不是什么好事。就在他津津有味的猜想著今天的收獲時，右腳驟然踩空，像斷翅的鳥一樣跌落下來，隨著一聲刺耳的頭骨斷裂聲，他的后腦重重的磕在了一樓的臺階上，這個盜竊者的職業生涯到此結束了，它甚至沒有在生命結束的最后一顆傾訴自己的恐懼。他是幸運的，因為他的命運掌握在了自己的手里。人類的血液是紅色的，我走過去，他的雙眼越發猙獰，我感覺很淡漠。人類對死亡永遠是未知的，它們無法改變，更無法控制。懶惰可以成為人類行動的原動力，它自相矛盾，因為懶惰，所以行動，因為行動，所以懶惰。
時間，過得很慢，她是那么的戀戀不舍，好像在等待著什么。醫院里，一聲驟然而起的啼哭，結束了夜的寧靜。一個嶄新的生命，來到了這個世界，母親輕輕的抱起孩子，臉頰洋溢著幸福的笑容。她的笑容是短暫的，因為“他”會長大，經歷一切。童年的快樂、青春的叛逆、愛情的思念、生活的壓力、世界的黑暗、煩惱、痛苦、喜悅、荊棘。它們說，這是多姿多彩的人生。
也許我永遠不能理解人類存在的目的，煉獄般的人生，而后痛苦的死去，不停的繁衍著一個又一個生命。我的世界，靜如止水，它們的世界，五彩繽紛。我只看到它們黑暗的世界，卻沒看到它們自強不息的靈魂。我可以改變它們的命運，但永遠無法擁有這個權利。
這里的旅程結束了，我回到了那似有似無的意境，我漸漸明白了人類的心。有黑暗，有光明，那才是多姿多彩的世界。也許有一天，人類將會改變我，改變我們的世界。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3篇（擴展10）
——熱傳遞教學反思 (菁選3篇)
熱傳遞教學反思1
科學學習是以探究為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：
1、把握教材，給學生自主設計實驗的*臺。
本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水*，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。
2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。
在科學教學中，處理好學生的自主和教師的.指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所>收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問題的設計利于激活學生的思維。
一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
熱傳遞教學反思2
《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖？？方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
這節課的實驗比較簡單學生便于自己操作，大部分學生積極參與自主學習興趣很濃，但有些地方觀察的不細致，匯報交流語言表達的不完整。今后要從培養學生的語言交際能力上下功夫，并讓學生在黑板上大膽演示。
熱傳遞教學反思3
《熱的傳遞》這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：
一、材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。
二、實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。
三、效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。
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