美國學*結1 移民美國的高潮已經持續了幾代人，現在若問人們移民美國的原因，許多人都邑回答：為了下一代的教導。那么，移民后的他們，厥后代在美國獲得了怎樣的教導，又面臨著哪些教導問題呢?上周五(20x下面是小編為大家整理的美國學*結,菁選五篇,供大家參考。
美國學*結1
移民美國的高潮已經持續了幾代人，現在若問人們移民美國的原因，許多人都邑回答：為了下一代的教導。那么，移民后的他們，厥后代在美國獲得了怎樣的教導，又面臨著哪些教導問題呢?上周五(20xx年4月12日)晚上八點，相楠先生將透過一位曾在美國硅谷幼兒園工作的幼兒先生視角，一窺美國華人家庭的育兒生態，她將帶來專題講座：美國幼兒園的華裔孩子和家庭。
美國父母在孩子來到人凡間，就會對寶寶說：無論你長大以后是康健照樣病危;聰明照樣鳩拙;聽話照樣搗鬼;標致照樣丑陋;造詣好與壞;爸爸媽媽都永遠愛你，養育你直至可以或許自力自主。
*式的教導是：父母能干的果斷不讓孩子干;父母對孩子的愛不是無私的而是自私的。
美國人的愛是無條件的，并不是寵愛，因為這是他們的孩子，和他是一個什么樣的孩子無關。他們愛孩子，是享受孩子發展的歷程，享受孩子帶給他們愉快，他們會用準中、勉勵、觀賞、相信的態度去觀待孩子。當孩子面對艱苦的時候，會說“有父母支持我，確定我，做任何事情為什么沒有自信”?
美國小孩從誕生，從家庭到學校社會，不停注重培養自力人格，所以自信。 自力人格是指人的自力性、自主性、創造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在真理的追求中具有自力斷定才能，在政治的介入中具有自力自主精神。
*的孩子只有分數，在學校要分數，在家里分數，就連帶孩子出去見到熟人也是關切分數，在這樣的情況下孩子的內心能自信嗎?分外對付學習欠好的孩子，他在學校幾乎便是一無是處了，還指望有若干人能賞識他?這一點真的應該學習人家。
通過學習講座，深切的認為真的必要轉變一下本身對孩子的態度，孩子畫畫的時候，不要總是說能不能線畫得直點，寫數字的時候希望孩子寫的"漂亮點，吃飯的時候希望孩子別弄獲得都是，其拭魅這些都是孩子在摸索學習中前進，總是想讓孩子跟著本身的想法走，多給孩子一些空間，多給孩子一點勉勵，不要泯滅孩子的想象。
美國學*結2
受組織委派，我于今年3月至7月接受了為期四個月的培訓。此次培訓分為兩個階段：3月5日至6月5日在北京外交學院進行英語強化培訓；6月30日至7月19日在美國哈佛大學肯尼迪*學院參加“宏觀經濟政策及管理”高級培訓班?，F將在美國的學習情況作一簡要匯報：
一、培訓目標及課程設計
哈佛大學肯尼迪*學院每年都要進行十多個以*中高級公務人員為主要對象的短期培訓項目，時間一般為兩至四周。我參加的“宏觀經濟政策及管理”項目已有二十多年的歷史。項目組織者力求在不長的培訓時間里使受訓者對宏觀經濟學領域的最新研究成果有系統的了解，并深入探討全球經濟中的一些熱點問題。本期項目所設課程可分為以下四個方面：
● 基礎知識：包括各類*衡計算（如財政、貨幣、外匯等）及常見的宏觀經濟學模型。
● 開放宏觀經濟學
● 國家案例分析：主要包括墨西哥、阿根廷、牙買加和加米尼加。
● 專題研究：主要包括宏觀經濟增長、經濟全球化（特別是金融全球化）與金融危機的關系。
二、參加人員
本期培訓的主講教師共有八位，主要來自于哈佛大學和麻省理工學院。所有教師均具有博士學位和實際的*工作經驗，理論和實際水*都很高。本期學員共有四十位，分別來自二十四個國家，其中亞洲七位、南美洲七位、非洲十六位、美國三位。來自*的學員只有我一位。按所從事的工作分類，這些學員中有二十八位來自*部門、二位來自世界銀行、十位來自企業。
三、教學方法
本期培訓采用課堂授課、自學與討論相結合的教學方法。為了保證培訓質量，學習計劃安排得十分緊湊。一般每周一至五白天全天上課，晚上和周末用于自學和準備教案?？傮w來看，哈佛的教學方法確有其獨特之處。
● 教師授課一般從提出問題開始，并非常鼓勵學員參與，因而課堂氣氛十分活躍，時常有熱烈的討論甚至爭論。
● 教學中廣泛采用各種先進的技術手段，如多媒體、internet等。對于所學的宏觀經濟學分析模型，一般都提供了相應的計算機分析軟件，以幫助學員加深理解。
● 所講案例一般都來自于教師們在世界上許多國家擔任*顧問的實際經驗，因而資料翔實、內容生動、分析透徹，具有很大的啟發性和實際的參考價值。
● 在教學這為每一位學員安排了兩次共一個小時的小組發言，要求學員運用所學知識對本國的宏觀經濟形勢進行分析。這既加深了學員們對知識的理解，又拓展了大家的國家視野。
四、主要收獲
本次培訓盡管時間很短，但我仍感收獲較大。
現代宏觀經濟理論是建立在市場經濟和全球經濟一體化這兩個基本條件之上的。我國已加入了wto并正逐步建立和完善社會主義市場機制，因而學習、借鑒發達國家在宏觀經濟理論和實踐方面的經驗具有十分重要的現實意義。另外，在市場經濟條件下，微觀經濟的責任應該而且必然會主要由各市場主體來承擔。相應地，*的職責將更多地轉向維護市場競爭環境和宏觀經濟管理方面。因此，這次培訓對于我更好地履行自己的公務員職責會起到一定的促進作用。當然，宏觀經濟學中的許多知識，如財政政策、貨幣政策、匯率政策等，對我這樣的地方*官員并無直接的應用條件。但通過學習，可以幫助我們加深對中央政策的理解，從而提高工作的預見性和主動性。
在培訓過程中，涉及到大量的對各國經濟的比較分析。按照哈佛教授們的評價，*被列為二十年中世界十佳經濟表現國之首。無論是在和教授還是和同學的交流過程中，他們都對*經濟的高速發展表示出由衷的贊嘆，并希望從我這里了解到有關*經濟發展的更多情況。所有這些都增加了我的民族自豪感，并更加堅定了在黨的領導下走有*特色的社會主義道路的決心。
參加這次培訓的同學來自世界各地，并大多在各自國家的*經濟部門中擔負有重要職責。雖然相處時間不長，但大家都有加深彼此了解的愿望，相互聯絡比較緊密，打下了一定的感情基礎。這也應該算是這次培訓的一個重要收獲。
這次有機會參加哈佛項目培訓，體現了中組部、省委和市委對我的關心和愛護。我一定以次為契機，進一步加強學習、踏實工作，努力完成好黨和人民交付給我的任務。
美國學*結3
移民美國的高潮已經持續了幾代人，現在若問人們移民美國的原因，許多人都邑回答：為了下一代的教導。那么，移民后的他們，厥后代在美國獲得了怎樣的教導，又面臨著哪些教導問題呢?上周五(20xx年4月12日)晚上八點，相楠先生將透過一位曾在美國硅谷幼兒園工作的幼兒先生視角，一窺美國華人家庭的育兒生態，她將帶來專題講座：美國幼兒園的華裔孩子和家庭。
美國父母在孩子來到人凡間，就會對寶寶說：無論你長大以后是康健照樣病危;聰明照樣鳩拙;聽話照樣搗鬼;標致照樣丑陋;造詣好與壞;爸爸媽媽都永遠愛你，養育你直至可以或許自力自主。
*式的教導是：父母能干的果斷不讓孩子干;父母對孩子的愛不是無私的而是自私的。
美國人的愛是無條件的，并不是寵愛，因為這是他們的孩子，和他是一個什么樣的孩子無關。他們愛孩子，是享受孩子發展的歷程，享受孩子帶給他們愉快，他們會用準中、勉勵、觀賞、相信的態度去觀待孩子。當孩子面對艱苦的時候，會說“有父母支持我，確定我，做任何事情為什么沒有自信”?
美國小孩從誕生，從家庭到學校社會，不停注重培養自力人格，所以自信。 自力人格是指人的自力性、自主性、創造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在真理的追求中具有自力斷定才能，在政治的介入中具有自力自主精神。
*的孩子只有分數，在學校要分數，在家里分數，就連帶孩子出去見到熟人也是關切分數，在這樣的情況下孩子的內心能自信嗎?分外對付學習欠好的孩子，他在學校幾乎便是一無是處了，還指望有若干人能賞識他?這一點真的應該學習人家。
通過學習講座，深切的認為真的必要轉變一下本身對孩子的態度，孩子畫畫的時候，不要總是說能不能線畫得直點，寫數字的時候希望孩子寫的漂亮點，吃飯的時候希望孩子別弄獲得都是，其拭魅這些都是孩子在摸索學習中前進，總是想讓孩子跟著本身的想法走，多給孩子一些空間，多給孩子一點勉勵，不要泯滅孩子的想象。
美國學*結4
XX年12月1日至21日，我有幸參加了廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”廣東省初中名師赴美國培訓項目。期間訪問了哈佛大學等多所高校及中小學，聆聽了多場高水*的講座，并與美國的教育工作者進行了相關交流。領略了美國的基礎教育制度，學習了對方先進的教育理念。雖然只是浮光掠影，卻大大開闊了我的視野，收獲頗豐，感觸良多。在反復思考我們能從美國基礎教育身上學到什么的同時，也梳理一下我對美國基礎教育的認識。
一、公立與私立學校的功能彌補
美國的學校教育，整體上可分為四個階段：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。從學前教育、初等教育到中等教育，都是美國的基礎教育，采取XX年學制。一般定為小學1—6年級，初中7—9年級，高中10—XX年級，這段時間也是美國的義務教育階段，公立學校實行免費教育。
美國的學校分為公立和私立兩種，公立學校占主導地位，學生免費就讀，更加注重普及性和服務性;私立學校多由教會和基金會及公司的支持，同時向學生收取較高的學費。在中小學階段，私立學校占到25%左右，但其畢業率和考試成績要遠好于公立學校。近年來，*為提高公立學校的教育質量，也采取了一系列措施，譬如出臺《不讓一個孩子掉隊法》等，旨在增進教育公*，明確促進機制。但總體而言，私立學校的存在既減輕了*的教育負擔也促進了教育的多元化發展。
二、權力下放的教育管理體制
美國基礎教育基本實行三級管理：聯邦教育部;各州教委;學區委員會。三級管理的功能遞增。美國聯邦教育部對基礎教育的管理職能主要包括：保證全體國民均有受教育的機會，爭取教育公*;支持州和地方發展教育，提供教育經費保障;調查研究教育評價和互通情報，促進教育質量的提高。在美國，州*的權力較大，各州均設教育委員會，州教育廳長和其他主要官員的任命;本州中小學校的教育經費的分配;公立學校教育大綱及質量標準的制定;教師資格的認定;教育政策和教育計劃的確立等等都屬于州教育委員會的職責。
對美國基礎教育影響最大的是學區，學區也是州最基層的教育行政單位，直接管理學校。目前美國的近2 萬個學區，直接負責人事任命、教材購買、教學評價、基礎設施建設等等?？偟膩碇v，美國基礎教育以地方管理為主，學區的`權限最大，責任也最大。聯邦教育部主要起規劃、指導和協調作用。在中央與州兩級管理中，以州為主。中央除立法和撥款外，不干涉地方的教育行政事務。在地方教育行政機關與學校的關系中，強調學校辦學的自主性，充分體現權力下放，發揮地方的積極性和創造力。因此也涌現出了許多特色學校和品牌學校。
三、相對公*的經費投入保障
美國教育經費來源呈現多元化特征，除*撥款外，還有財產稅、所得稅、彩票收入、社會捐贈等。值得注意的是，學區也擁有獨立征稅權，財產稅一度成為學區義務教育經費的主要來源。由于各個學區經濟發展程度的不一致，也導致了教育不公*的存在。但總體而言，美國義務教育階段的人均教育經費還是達到8000美元，有的地方甚至超過1萬美元，這種投入程度在全世界范圍內都是首屈一指。*按照在校學生的數量為學校分配教育經費，這也成為促進校長們提高教育質量降低輟學率的動力。
四、高水*的師資和嚴格的評價制度
美國對中小學教師的聘雇要求較高。一是聘雇中小學教師學歷要求高。美國大部分州規定，學士學位是中小學教師最低學歷資格，因此有大部分教師都是碩士學位。二是對教師的考核評價要求嚴。如果是長久的正式的教師，每兩年一次評價;不滿十年的教師每年都要評價。評價者由學校校長、學科組長和專業評估人員組成。評價結果直接與教師的薪酬掛鉤。地方教育局每四年要對所轄學校進行一次全面的績效評估，評估結果對社會公布。從而建立起一種有機的、可持續發展的教師成長與發展機制。
五、個性化的課程設置
美國沒有統一的國家課程標準，聯邦教育部只給出指導性文件。其中學的課程設置分為必修課和選修課兩種，必修課包括英語、數學、科學、社會、體育、藝術、衛生安全等。選修課由各學區和學校自定，高水*的師資和多元化的辦學理念形成了豐富的選修課資源。在中學我們也能看到諸如：網頁制作、電視制作、婦女運動與歷史發展……之類在國內的大學才會出現的課程。很多中學都提供超過一百門的選修課供學生選擇，可謂“百花齊放”。這些課程充分展現了學生的興趣，注重實踐能力和綜合素質的培養，并且在中學課程中占相當的比例。值得注意的是，有些課程的學分可以直接得到大學的認可，這為學有余力的學生提供了更廣闊的舞臺。
學生采取走班上課制，沒有固定的課室，每個學生都有自己個性化的課表，他們根據自己的興趣愛好選擇課程，并對自己所選擇的課程負責。
六、以人為本的教育理念
美國的基礎教育強調服務性和公*性，處處體現以人為本，尊重學生個性發展的教育理念。既為最廣大兒童的受教育權利服務也使每個學生的個性得到充分發展，這也是為什么許多*的孩子感嘆美國義務教育階段課程簡單、學業輕松的原因。豐富的課程設置，多元化的價值觀認同為每個學生的發展都提供了廣闊的舞臺。這也印證了美國著名的心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。在教學中，我們要充分尊重學生的個性，尊重學生的特長，不能苛求每個學生都如同一個模子里出來的。
七、開放式的課堂教學
在國內，常常有人說起美國的課堂混亂。但這種“亂”也是有序的“亂”，形散而神不散，在不偏離原則的前提下，有規則地進行開放式教學。課堂上，師生總是處于*等交流的氛圍中，教師十分尊重學生的觀點和想法，使得學生常常能夠暢所欲言。學生在分享自己觀點的同時，也學會傾聽他人的意見，既肯定他人，也表現自己，從而形成一種友好的合作關系。教師在其中起到啟發和引導的作用，沒有太多灌輸性的內容。這可能也是為什么美國學生思維更加活躍，合作與處理問題能力更加突出的原因。美國中學的教學活動也不僅僅局限在校園內，社區、博物館、工廠都成為學校教育學生的場所，學生要想從學校畢業往往還得做滿60小時的社區服務工作。這種開放式的課堂教學追根溯源可以追溯到美國著名教育家杜威提出的“教育即生活”、“學校即社會”的教育觀點。
近年來，開放式課堂教學也常常被國內教育工作者提及，但實施起來卻難以深入。究其原因，我國自孔子興學以來，教師一直都處于絕對的權威地位，灌輸式教育也存在千年，雖然人們一直在努力改變這種不對稱的師生關系和不科學的教育方式，但真正需要改變的還是教育工作者的思想觀念。
八、多元化的升學評價
與國內的一考定終生不同，在美國，一年可以有7次高考，各大學基本上都是自主招生。申請大學錄取時，以最高的一次考試成績為準。但考試分數也不能作為錄取的唯一依據，學生*時參加的社工記錄、在學校的各次考試成績、個人特長、校長和老師的推薦信等都成為錄取的重要評價標準。美國的大學錄取會從各個方面衡量學生的水*，很重視學生的綜合素質和社會活動能力。這也是為什么美國大學生的素質在全世界范圍內都令人嘆為觀止。多元化的升學評價標準使得學生時刻需要注重自己的全面發展。
十幾天的美國之行結束了，雖然談不上深入了解，卻也為身處教育改革浪潮中的我們提供了寶貴的財富。從教育機制到教育理念再到課堂教學，每一次新的認識都讓人不禁眼前一亮。美國作為世界上唯一的超級大國，其成功之道離不開教育;*作為世界上發展最快的國家，其崛起之路也離不開教育。兩國雖然有著不同的文化土壤和體制觀念，但作為一名一線教育工作者，我們從事卻都是一份直面人生的工作，我們的工作也都是為了學生更好地發展。相信此次美國之行的所見所感一定會成為我教育生涯中取之不盡用之不竭的財富。
美國學*結5
美國一行，從東部到西部，在蘇爾藍學院大學，ap及api機構和舊金山州立大學進行了四周的學習，收獲頗深，感謝學校和學院給我們這樣的機會，使我們開闊眼界，學習到國外先進的教學理念和教學方法，對今后的工作會有很大的指導和借鑒。
作為一名教師，在學習中，我最關心的是美國的遠程教育系統是如何組織教學，建設課程和實施教學評價的，這些問題我都在所到的學院和機構得到了答案。
一、教學以學生為中心
以學生為中心我們已經談了很多年，今天我們走到美國，發覺他們也是在談以學生為中心，但是他們的以學生為中心與我們的有著很大的不同，在蘇爾藍學院大學，對參加遠程學習的學生建立了全面的學習支持系統，首先他們有一批方程專業的咨詢人員，為新入學的學生提供諸如：注冊、財政支持、選擇課程、缺乏數學和寫作知識、帶學分學習和不帶學分學習等等諸多問題的咨詢，使學生從感情上愿意選擇他們。在課程學習上，設有課程的體驗版，開課時間提前通知學生，錯開開課時間、幫助學生制定學習計劃等等，對比蘇爾藍學院的辦學思路，我認為我們做的很是不夠，我們的“為中心”更像浮在表面。當然我們有著於他們的不同之處，我們的學生人數足夠的大，大的是他們不可想象的，但是從教學理念上我們太不如他們了。
二、教師以教學為本
我們所到的蘇爾藍學院大學和舊金山州立大學，感受到教師的工作是以學生完成課程學習，圍繞著學生完成學業為中心目標在進行的.,老師的教學工作很細致，具體，目標明確，我們看了蘇爾藍學院大學老師制作的網絡課程，覺得他們的諸多欄目是我們有的，但是他們的內容更細致，更貼近學生的學習，例如，老師在課程開始前要給學生寫一封信，信中介紹了課程的重要內容和學習的方法，這個我們也有，但是不是那么的貼切，在課程學習中，老師會推送教學內容，在其中要說明學習的章節，還要說明具體的要求，同時說明評價標準，例如，完成某門課程的作業，需要提交一份分值為15分的報告，老師會在說明中明確：（1）參加討論，記5分，
?。?）撰寫報告300字以上，且與題目相關5分，
（3）回答正確，且有創建性再加5分。這樣非常具體，且可操作性和可評判性，學生的每項學習任務的完成都很明確，也會知道自己的努力會得到什么樣的成績。再有，在蘇爾藍大學院大學和舊金山州立大學的學習訪問中，我們考察到，這兩個學校的課程教學大綱與我們課程的教學大綱編寫的方式完全不同，我們的大綱編制是給學科專家看的，而美國學校的課程大綱的編制是給學生看的，是真正的指導學生學習的教學文件，學生按照大綱要求，會很明確的知道自己該怎么去學，而我們在課程的論壇中經常要回答學生提出的類似“這門課程該如何去學”的問題，說明我們在指導學生學習方面還是很有差距的。
三、網絡課程的建設的差距
網絡課程的建設是我們學校目前的中心工作，本人現在也在幾門網絡核心課程的建設中，所以這次美國之行，我特別關心他們的網絡課程的建設，在蘇爾藍學院大學，他們的課程理念是重視內容的選擇，內容的實現及學生便于使用，要用有效的內容吸引學生。在建設課程的機制上，建立一門網絡課程首先要成立一個課程組，這個課程組要由幾部分人組成：課程老師，編輯人員和課程制作人員，在建設網絡課程時并不是由教師單獨設計完成，而是有一個團隊，一個強大的團隊共同設計、建設。對于國開來講，網絡課程建設無疑是一項重要工作，我們需要建立一個專門的網絡課程研究與設計部門（可以放在遠研或者其它部門），這個部門專門研究網絡課程的相關理論、設計及工具應用等，在進行網絡課程設計與建設過程中給予教師以理論、技術及方法的指導。我覺得這個建課機制值得我們借鑒，作為老師，我們現在最大的困惑是希望現在制作網絡課程可以上一個新的臺階，我覺得這就需要集團隊的力量，集新技術，新理念的參與。我們現在的團隊大都是教師和在線技術人員組成，課程的設計僅停留在教師對課程內容的理解和當下流行的網絡課程開發格式，所以在網絡課程制作中，老師往往感到力不從心，我覺得蘇爾藍大學的課程制作經驗值得我們借鑒，網絡課程的制作應該是學校的事情，應該建立一個更有利于的課程建設的制作機制，老師在課程建設中更多的是注重教學內容的設計，而課程欄目的設計、教學內容的呈現及各種學習功能的設置應該由教育設計專家參與，（每次課程審定時，總有遠程教育專家參與，為什么在制作中，沒有遠程技術人員的參與和指導？）
四、學校的工作以教學為中心
以教學為中心是我們多年以來的辦學理念之一，我們也做了很多的具體工作，我們的遠程教育研究所的研究成果也獲得了各種國家級，省部級的獎項，但是這次美國之行我們深深體會到怎樣才叫以學生為中心去做教學工作，在蘇爾藍學院大學從學校的董事會，到各類直接教學和間接教學部門都把教學工作放在首位，一切圍繞學生的學習成功進行研究和探索，例如，蘇爾藍學院大學的科研機構進行的研究項目有對學生進行有效分析，即對學生構成、學習動機、學習能力、學習環境、學習障礙、學習條件等進行分析，根據分析數據，研究解決的方案，提供給教學部門，有針對性的進行課程設計、開展教學工作，按照學生的需求來設計課程。例如，根據研究與實踐，*學生希望能在6至8周的時間內完成一門課程的學習。所以蘇爾藍大學把所有的網絡課程都設計5-8周，而且分批進行課程的改造。再有，通過對學生學習狀況的分析，發現學生學習的最大困難是寫作能力和數學基礎知識，由此學校專門制定計劃，幫助學生補習相應的內容，他們是通過減少學生的學習困難，提高學生的學習的成功率。在課程內容的設置上，學校的宗旨是讓學生學到有用的知識，為此學校進行了大量且深入的社會調查，在此基礎上確定教學內容，設置教學重難點，聘用企業第一線的專家進行授課，對所有教師進行崗前教學培訓等等，所有這些舉措使得他們的學生學習目的性強，學的東西實用性強，畢業的學生就業率隨之上升，學校的聲譽也由此得到了很好的認可。在蘇爾藍學院大學，校方關注的是學生的保持率和畢業率，對于學習困難的學生采取積極地、有效的幫助，近年來蘇爾藍學院大學的入學率不斷提升，在州和美國教育部的學校排名也不斷前提。
蘇爾藍學院大學有一個線上圖書館，這個圖書館的歷史已經很長，圖書館的資源與服務均在線上，它的三個使命是
?。?）教育學生使用圖書館的資源，學會查找信息；
?。?）幫助教師達到信息的掃盲；
（3）開展并管理圖書館的各種資源提供各種服務。線上圖書館有106套數據庫，所有信息都在其中，在此之上還有一個更高的軟件，通過網上提供大量的電子圖書，可以把老師授課所需要的材料準備好變成網上學習材料的部分，直接掛在網上，對于學生，學校圖書館研究出學生喜歡的使用的搜索系統，不但為學生提供學習所需的資料，而且在學生學習中提出問題，圖書館就可以馬上提供答案，圖書館有10位老師為學生的學習提供24小時的服務。學校還專門設置了一門詣在提高學生學習能力的課程“如何使用圖書館”，作為本科和研究生的必修課，這門課程的設置對學生的學習和今后的發展都是會起到非常積極的作用。由此我想到了我對的圖書館認識，在大學里我認為圖書館的作用就是借閱圖書，現在的圖書館已經不僅僅是借閱了圖書、查找資料了，隨著現代技術的發展，圖書館應該遠程教育中發揮積極的作用，幫助老師去利用和使用館藏資源，幫助學生掌握查找文獻和信息的方法及手段。蘇爾藍學院大學的圖書館就應該成為學習的目標。
美國的一個月，的確感想多多，總結出一些收獲和感想，我想對今后我的課程建設和教學研究都會有積極的促進作用。當然也希望學校能夠讓更多的老師出去看看。可以提高教師的眼界，開闊思路，使得國家開放大學的事業有更大的發展。
推薦訪問: