下面是小編為大家整理的2022小學語文課堂教學培養(yǎng)學生問題意識研究,供大家參考。
一、概念的界定
問題是一個人面對某種不認識的事物而又不能應用已有知識和技能弄清它時產(chǎn)生的。
問題意識是指思維的問題性心理。指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。
二、問題的提出
1、新課程改革的要求
《小學語文新課程標準總目標》明確提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。新課程改革強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應始于問題意識，問題意識是思維的原動力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。
2、解決教學實際問題的需要
在我們的教學實踐中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：低年級的兒童有問不完的問題，諸如：燕子為什么會飛？花兒為什么有各種顏色？秋天樹葉為什么會黃？……天上地下，鳥獸蟲魚，無不引發(fā)孩子“問”的欲望。然而，隨著學生年齡的增長，問題越來越少，探究的意識越來越弱。在課堂上常常出現(xiàn)“冷場”、教師唱“獨角戲”的情況。該現(xiàn)象嚴重影響了教學效果，嚴重阻礙了學生發(fā)展。為什么會產(chǎn)生這類現(xiàn)象？如何保護學生的好奇心、喚醒學生的問題意識，從而喚醒學生的求知熱情？這是我們教育者應該思考、應該研究的問題。
3、凸顯語文學科特點的需要
小學語文課是一門重要的基礎學科，要為學生的終身學習負責，要為學生的終身發(fā)展負責，語文課以語言文字訓練為本、重視交流表達的學科特點更凸顯出培養(yǎng)學生問題意識的重要性，同時也為培養(yǎng)學生問題意識提供了廣闊的空間。語文課需要問題來激活，語文課需要問題來牽引。
4、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要
在“奧林匹克”數(shù)學、物理、化學等競賽中，我國的中學生得獎牌數(shù)是最多的，可為什么我們培育出來的人才與諾貝爾獎無緣。通過專家研究發(fā)現(xiàn)，我們的學生解決問題的能力很強，但我們的學生不會發(fā)現(xiàn)問題。不會提問就不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都是從問題開始的。是否會提問決定著人才的質(zhì)量，決定著國家的前途。
三、文獻綜述
中國歷代的許多教育家，都很重視對學生問題意識的培養(yǎng)。孔子很早就提出了“每事問”的主張，強調(diào)問題意識在思維和學習活動中的重要性。近代著名教育家陶行知在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”
美國在20世紀80年代的基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”
問題意識對提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展具有重要的作用，這是前人已經(jīng)論證了的。但是，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究，顯得比較薄弱，而該項研究具有重要的現(xiàn)實意義，相信在前人研究的基礎上，本課題的研究會取得一定實效。
二、研究的對象、范圍與方法
研究對象：本校全體學生
研究范圍：小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)
研究方法：觀察法 行動研究法 問卷調(diào)查法 個案分析法
三、研究的目標
1、通過對學生的問題意識培養(yǎng)的研究，解決學生上課只聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使語文課堂充滿活力，激發(fā)學生問的勇氣，使學生敢問，培養(yǎng)學生問的興趣；使學生好問，提高問的價值；使學生會問，培養(yǎng)問的習慣，掌握提問的技巧。
2、在語文教學活動中培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新、進取的品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分激發(fā)學生的探究熱情，發(fā)揮學生在學習活動中的主體性。
四、研究的原則
1、系統(tǒng)性原則：指在組織形式和內(nèi)容方法上構(gòu)建一個完整體系。
（1）參與課題的所有成員分工協(xié)作，構(gòu)建一個完整的課題研究組織體系。
（2）開展由一年級至六年級語文課堂活動研究，改變以往“課堂‘授課’意識太濃、課堂氣氛沉悶”、 “學生參與不足”的弊病，充分發(fā)揮學生主體作用，形成問題研究由易到難、螺旋上升的體系。
（3）加強從備課、上課到課外拓展等多層次的研究，形成問題意識的立體研究體系。
2、實踐性原則：充分創(chuàng)設問題情境，交給學生發(fā)言權(quán)，讓學生在語文實踐活動中質(zhì)疑問難，鼓勵學生提問，大膽提出與眾不同的見解，從而培養(yǎng)學生的提問意識，提高學生的提問能力，使學生養(yǎng)成提問習慣。
3、主體性原則：課堂教學中，教師要把學生放在主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，多鼓勵、多指導，注意學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生形成自己的學習方法，實現(xiàn)由學會到會學，得到主動全面的發(fā)展。
4、和諧性原則：在課堂教學中，教師要充分尊重學生的人格，注重師生間的情感交流，創(chuàng)設寬松民主活躍的教學環(huán)境，調(diào)動學生提問的積極性。
5、發(fā)展性原則：課題研究要著眼于學生的發(fā)展。要在激發(fā)學生提問興趣、研究提問技巧、培養(yǎng)學生提問習慣上下功夫，使學生終身受益。
6、開放性原則：是指課堂教學中不應只是教師向?qū)W生的單向傳遞，而應存在師生之間、學生之間等多方位、多角度的交流和聯(lián)系。
五、研究的內(nèi)容
1、師生角色定位；
2、營造和諧課堂氛圍樹立學生信心；
3、研究提問技巧；
4、“問題式”教學模式的研究
六、研究的周期和階段
研究的周期：兩年為一周期
第一周期：2005.12——2007.11
第一階段：實驗準備階段（2005.12——2006.2）擬定、完善實驗方案；組織實驗教師開會，明確此次實驗研究的目的，意義并向?qū)W校提出承擔實驗申請。確定實驗對象，培訓實驗教師。
第二階段：全面實施階段（2006.3 ——2006.12）全面實施實驗方案，不定期召開研討會，交流會，示范課和優(yōu)質(zhì)課的展示會，邊研究，邊總結(jié)。
第三階段：實驗總結(jié)階段（2007.1——2007.11）總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫實驗報告，工作報告，測查報告，收集論文等。
七、實驗的預期成果及形式
1、意識形態(tài)成果：
通過改變教師的教學方式、學生的學習方式，使學生具有問題意識，使學生敢問、會問、善問、好問。
2、可視性成果：
實驗研究報告、實驗教師論文集、優(yōu)質(zhì)課教案、學生成果集。
八、研究的組織與分工：
組 長：***
副組長：**
主研人員：** *** ** ***
課題秘書長：***
九、具體措施
1.通過理論培訓，提高課題組成員的理論水平，使每位實驗教師能以較高的理論起點，更好地進行教學實驗。
2.根據(jù)課題的研究項目對實驗班實施操作，構(gòu)建新理念下的問題意識教學模式。
3.利用多種形式，如討論探究、公開課研討、專家點評、學生專訪、主題實踐等方式來提高教師教學藝術，培養(yǎng)學生問題意識。
十、研究的經(jīng)費及其他相關保障條件
1、我校是重慶市課題基地校、是奉節(jié)縣的重點小學，上級主管部門及地方政府都挺重視我校的課題研究，相信會給本課題予支持。
2、校長錢直樹熱衷于教育科研，曾先后發(fā)表科研論文100余篇。若經(jīng)論證本課題有研究價值的話，他會考慮經(jīng)費投入。
3、學生多數(shù)是城里的，他們大膽、大方、思維活躍；家長十分重視孩子的發(fā)展，會積極配合學校課題研究。
4、學校語文教師中年輕教師居多，他們有研究熱情，有一定的科研經(jīng)驗，會保證課題研究順利進行。
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