下面是小編為大家整理的某課程教學(xué)效果評價指標體系構(gòu)建與應(yīng)用研究【優(yōu)秀范文】,供大家參考。

1、選題意義

當(dāng)今社會，人才問題已經(jīng)成為關(guān)系到黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，人才資源是黨和國家最寶貴的財富，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的第一資源。新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體已經(jīng)明確提出了以人為本的理念，這是重視人才的具體而又深刻的表現(xiàn)。人才的重要性越來越得到人們的普遍認同。如何培養(yǎng)及使用人才、有效發(fā)揮人才的作用等等，都是值得我們深入思考的問題。

從一定意義上，教學(xué)效果的在根本上表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以課程教學(xué)效果評價指標體系是衡量教學(xué)效果的標準，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極作用。所以對課程教學(xué)效果評價指標體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究是具有現(xiàn)實意義的。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外課程評價的發(fā)展時間根據(jù)評價方法和技術(shù)的不同，可分為三個時代。第一個時代是在20世紀30年代，其基本特征是從樸素的追求公正走向追求客觀和科學(xué)，評價方法從最初的經(jīng)驗考試發(fā)展為教育測驗運動。第二個時代是從20世紀30年代末到70年代，這是現(xiàn)代課程評價從產(chǎn)生到繁榮發(fā)展的重要時期，評價方法以帶有明顯數(shù)量化與科學(xué)化傾向的實證主義方法為主。第三個時代是從20世紀70年代到至今，期間出現(xiàn)了一批以批判傳統(tǒng)課程評價，重建課程評價理論為標志的課程評價模式，評價方法包括主觀見主義評價方法與人文化評價方法這些方法更多地考慮人的心理感受、情感體驗和對話交流等，其最高要求是評價的有效性。

國內(nèi)課程教學(xué)評估最旱可以追溯到20世紀80年代，我國高等教育評估可分為學(xué)校自行組織的自我評估、教育行政部門組織的評估和社會組織的評估三類。其中學(xué)校自行組織的自我評估面向?qū)W校實際,成為高等學(xué)校教育評估中主要的經(jīng)常的形式,校內(nèi)評估重點是思想政治教育、課程等單項評估其評估對象、評估方案、表達方式等由各校自行確定。總體而言,目前國內(nèi)課程評價的內(nèi)涵和評價范圍方面沒有形成統(tǒng)一認識，評價方法方面,對量化評價和質(zhì)性評價的整合是今后一個時期內(nèi)發(fā)展的主要方向；發(fā)展性課程評價問題的研究還處于探索階段，需要進一步的發(fā)展；評價指標體系的研究存在針對性不強、標準過于統(tǒng)一的問題，亟需重建科學(xué)、合理的課程評價指標體系，構(gòu)建課程績效評估模型，推動課程評價更加合理地發(fā)展。

3、研究方法

調(diào)查法、觀察法、實驗法、調(diào)查問卷分析。

4、主要內(nèi)容、重點和難點

主要內(nèi)容：本課題通過現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評價的弊端的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有課程教學(xué)效果評價指標體系，借鑒先進的經(jīng)驗，對課程教學(xué)效果評價指標進行分析，構(gòu)建指標體系，并對其的應(yīng)用進行研究。從而對提高教學(xué)效果提供一定的參考。

重點：本課題的重點在于對現(xiàn)有的課程情況分析出的課程教學(xué)效果評價指標，以及體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究。

難點：本課題的難點在于對指標的調(diào)查和收集并且構(gòu)建評價指標體系所采取的分析工具和其應(yīng)用的探究方法。以及數(shù)據(jù)和體系的關(guān)聯(lián)性。

5、論文可行性論證

本課題的分析是根據(jù)課程教學(xué)效果評價指標的現(xiàn)狀，進行分析。

1.背景情況：符合國家規(guī)定和政策，屬于國家政策優(yōu)先支持的領(lǐng)域和范圍。

2.實施的必要性：實施促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展。

3.實施的可行性：通過研究方法對課程教學(xué)效果評價指標進行整合和可靠的、科學(xué)的分析。

6、研究工作進度

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