小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略10篇小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策　　略探究　　摘要：根據(jù)國家新課程改革的要求，今后數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略10篇,供大家參考。

篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　略探究

　　摘要：根據(jù)國家新課程改革的要求，今后數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要不斷加大學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的各種問題。同時(shí)，借助教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以更加科學(xué)的態(tài)度來應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。基于此，本文將對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及必要性

　　核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它能夠體現(xiàn)出學(xué)科的特征和教育意義，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，因此在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使他們學(xué)以致用，為學(xué)生在情感上更加認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且讓學(xué)生以理性的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的困難。小學(xué)生由于缺乏形象思維和邏輯思維能力，因此接觸數(shù)學(xué)之后會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，所以在教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容。

　　核心素養(yǎng)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)能力的培養(yǎng)過程中形成的，是數(shù)學(xué)思想和方法的本質(zhì)體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)原理和概念的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)還能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價(jià)值。通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是學(xué)生應(yīng)用能力提升的過程。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，通過核心素

　　養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于日常實(shí)踐中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不僅能夠?qū)W會(huì)“計(jì)算”這項(xiàng)最基本的數(shù)學(xué)能力，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際生活中的諸多問題，這對(duì)于讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

　　2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法存在分歧

　　盡管教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重

　　要性，但是在教學(xué)方法上存在很大分歧，絕大多數(shù)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學(xué)和習(xí)題，也有部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)方法上存在的分歧，嚴(yán)重制約了基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

　　2.2教師無法準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心素養(yǎng)

　　雖然目前多數(shù)小學(xué)教師都在積極學(xué)習(xí)和研究學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，但是無法準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)外，還能借助教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學(xué)活動(dòng)有效開展的主要原因。

　　2.3學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣

　　在教師開展的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力，很多學(xué)生遇到問題之后，既不向教師請(qǐng)教，也不與其他同學(xué)溝通互動(dòng)，很多學(xué)生直接將問題放下，等著教師講解，如果教師在教學(xué)過程中講到了這個(gè)問題，學(xué)生無論是否明白都不會(huì)再繼續(xù)思考這一問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到訓(xùn)練，這也是教師教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

　　3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

　　3.1發(fā)揮教材基礎(chǔ)作用，理解核心素養(yǎng)教育問題

　　在新課改的推進(jìn)中，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。教師要予以教學(xué)實(shí)效性更高關(guān)注，保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)和內(nèi)容。教師需要走進(jìn)教材，做好教材解讀，充分把握教材內(nèi)涵。教師應(yīng)吃透教材理念，做好教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。新課改視角下，學(xué)生才是課堂主人公。教師需要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，關(guān)鍵點(diǎn)是教師應(yīng)變革教育理念。教師還要?jiǎng)?chuàng)新使用教材，發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。過去數(shù)學(xué)教師講解知識(shí)的時(shí)候，只考慮表面內(nèi)容，如講解圓的時(shí)候，教師只是告訴學(xué)生圓周率的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生背誦。其實(shí)講解圓的時(shí)候，教師完全可以引出祖沖之在圓周率方面的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。核心素養(yǎng)教育視角下，教師應(yīng)同時(shí)兼顧課本知識(shí)與生活內(nèi)容，發(fā)散思維。靈活使用知識(shí)，解決生活中遇到的各種問題，提高學(xué)生問題解決能力。

　　3.2注重分層教學(xué)，促進(jìn)全體進(jìn)步

　　孔子給予我們的教育啟示是因材施教、有教無類，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣有著明顯的差異，倘若采取一刀切的方法，不利于學(xué)生獲得發(fā)展，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該從全體學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，重視分層教學(xué)，面向全體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。首先，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)，具有很強(qiáng)的探究進(jìn)取精神；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)一般，能力一般；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，能力較差。其次，立足于日常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師要布置分層次的教學(xué)目標(biāo)，以“小數(shù)的加減法”教學(xué)為例，教師強(qiáng)調(diào)A層次的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用小數(shù)加減法的計(jì)算法則，解決一些復(fù)雜性的問題，并且增強(qiáng)計(jì)算的精確率；強(qiáng)調(diào)B層次的學(xué)生運(yùn)用計(jì)算法則解決相關(guān)問題；強(qiáng)調(diào)C層次的學(xué)生能夠理解計(jì)算法則，并且解決相關(guān)的小數(shù)加減法問題，通過不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，既能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，從他們的能力出發(fā)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)綜合發(fā)展。

　　3.3理論和實(shí)際結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

　　過去教學(xué)的時(shí)候，教師往往直接將知識(shí)告訴給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)理論以后，教師布置大量練習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算。看似比較系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，卻有許多問題需要處理。學(xué)生掌握的知識(shí)只夠應(yīng)用在解題上，并不能做到理論和實(shí)踐充分結(jié)合。運(yùn)用知識(shí)解決問題需要循序漸進(jìn)地累積。為提升課堂教學(xué)效果，教師需要從理論出發(fā)，探索生活情境，讓學(xué)生使用生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有密切的聯(lián)系。

　　例如，在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并以此為依據(jù)打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂中教師還應(yīng)為學(xué)生滲透生活化的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的實(shí)踐中看到學(xué)習(xí)的價(jià)值，百分?jǐn)?shù)在生活中的確很常見，我們可以利用它解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都從百分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等方面詮釋內(nèi)涵，這就在一定程度上促使學(xué)生更好地掌握百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的方法。而我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體性的同時(shí)，完全可以讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，使其自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)置問題、自主解答，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，讓數(shù)學(xué)具有更形象化的元素，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。比如，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生，“你在生活中見過哪些百分?jǐn)?shù)？你能不能利用百分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題呢？”學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下自主思考，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)便可以在這樣的自主學(xué)習(xí)中逐漸形成。

　　生活中的數(shù)學(xué)無處不在，作為數(shù)學(xué)教師，要將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化為一種更生動(dòng)、易于接受的方式，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡，在內(nèi)心建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，從而提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的分析感悟能力。

　　3.4落實(shí)以生為本，提升學(xué)習(xí)興趣

　　在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，教師在課堂上必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在課堂上給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間自己思考，有空間自己學(xué)習(xí)，構(gòu)建教育性、娛樂性、開放性并存的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。以“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)為例，教師在新課講授之前，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開自主預(yù)習(xí)。在這樣“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)

　　下，讓學(xué)生有了預(yù)習(xí)的方向可循，能夠積極思考、自主探討同時(shí)又有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生帶著基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入新授課中，有助于到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。在新課講授的過程中，教師要與學(xué)生展開角色互換，培養(yǎng)“小教師”，讓學(xué)生以“小教師”的角色在課堂上將自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行講解，在“小教師”授課的過程中，教師要與其展開互動(dòng)，以提升“小教師”的思維靈活性；“小教師”授課之后，教師在課堂上要對(duì)大家遇到的共性問題進(jìn)行集中講解，這樣教師真正給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有助于最大限度提升學(xué)生的求知欲望、探究興趣，有助于增強(qiáng)日常的教學(xué)效果，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。

　　4結(jié)束語

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，切實(shí)將核心素養(yǎng)內(nèi)容落實(shí)到日常的教育教學(xué)過程中是教師的教育教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深刻了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)教育，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，做好學(xué)生成長路上的引路人，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，真正地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

　　參考文獻(xiàn)：

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篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　摘要：近年來隨著人們對(duì)教育的重視，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。核心素養(yǎng)作為學(xué)生成長與發(fā)展必備的能力與素養(yǎng)，已經(jīng)得到全社會(huì)的認(rèn)可，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，找到行之有效的課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐步在核心素養(yǎng)理念的指引之下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行變革，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

　　引言

　　數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力。不過，數(shù)學(xué)涉及過多的運(yùn)算、口訣，在學(xué)習(xí)初期需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶、運(yùn)算練習(xí)等。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但注意力保持時(shí)間短，一開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)充滿濃厚的興趣，但千篇一律的計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，逐漸失去興趣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要采取靈活多樣的課堂教學(xué)模式，不僅教給學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，也要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效提高課堂效率。

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有兩個(gè)方面：第一點(diǎn)是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)主要有符號(hào)意識(shí)、空間意識(shí)和幾何意識(shí)等多種思想和方法上的素養(yǎng)。在不斷積累中逐漸增強(qiáng)相關(guān)的素養(yǎng)，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一整合，運(yùn)用到平常生活上可以很自然地表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)科和社會(huì)以及自然之間的聯(lián)系，表達(dá)出情感和價(jià)值觀的重要性，把學(xué)到的理論知識(shí)與技能完美結(jié)合在一起，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科具體表現(xiàn)形式。不過到現(xiàn)在為止，學(xué)術(shù)界也沒有將某一個(gè)素養(yǎng)定位于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)，一般情況下認(rèn)為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及利用數(shù)學(xué)思維解決問題，應(yīng)當(dāng)處于數(shù)

　　學(xué)素養(yǎng)的核心位置。二是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的思考，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該注重的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都剔除或者忘卻之后，剩下的東西就是從數(shù)學(xué)的角度去看待問題，有層次地進(jìn)行分析求證以及推理。并準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和能力從教學(xué)上來看數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等。

　　2基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

　　2.1加強(qiáng)小組合作教學(xué)

　　一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，這也是學(xué)生個(gè)體差異性的一種表現(xiàn)。為此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)小組合作教學(xué)的運(yùn)用。教師要充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行分組，目的是要讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，使不同程度的學(xué)生都能有所進(jìn)步。并且，有一些數(shù)學(xué)知識(shí)是需要小組合作來完成的，是很適合運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式的。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成時(shí)期，他們獨(dú)立思考問題的能力還有一些欠缺，在小組合作的形式下，通過小組討論，相互交流，不同的思維形式、觀點(diǎn)相互碰撞，就有可能使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，有效提高學(xué)生的思考能力。同時(shí)還給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，也有效提高了中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新和改變，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教材，課本當(dāng)中的內(nèi)容，創(chuàng)建一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生日常生活與工作具有重要作用。但是，由于小學(xué)生的年齡比較小，剛開始接觸數(shù)學(xué)，好奇心也比較強(qiáng)，如果單純依靠數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也具有一定的影響，而通過有效的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)通過一種學(xué)校生動(dòng)的課堂教

　　學(xué)方式，給學(xué)生播放一些生動(dòng)形象的圖像或者是動(dòng)畫，充分加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維以及分析問題的能力。

　　2.3經(jīng)常思考促進(jìn)核心素養(yǎng)

　　教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，如果小學(xué)生并沒有養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)思考的習(xí)慣，那就沒有辦法理解課本當(dāng)中較難的知識(shí)點(diǎn)和較難的問題，這樣就不利于教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以這就要求小學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要有針對(duì)性地去幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些有技巧的障礙和問題，同時(shí)也要在學(xué)生沒有辦法解決時(shí)給學(xué)生及時(shí)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而開拓自己的思路，想到問題的正確答案。

　　2.4指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

　　對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，本身就是從生活當(dāng)中挖掘出來的，這就需要教師具體的結(jié)合生活當(dāng)中的例子，將數(shù)學(xué)知識(shí)最終應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生采用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)解決生活當(dāng)中的問題。也正因?yàn)檫@樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才更應(yīng)該巧妙地采用生活例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，充分將生活化的知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上面，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟悉和理解，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生從生活當(dāng)中找到相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及問題分析能力的提高。

　　結(jié)語

　　在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師一定要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。在掌握了核心素養(yǎng)的要求之后采用科學(xué)的培養(yǎng)方法。在多個(gè)層面理解和認(rèn)同小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，一定要有所側(cè)重。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說非常重要，也是學(xué)科中非常有優(yōu)勢的一個(gè)培養(yǎng)方向。這也要求數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，一定要有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，真正地把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放到一個(gè)非常重要的位置，而且要在學(xué)習(xí)和生活中方方面面地進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]桑楠.基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)高效課堂面臨的問題及解決方案探究[J].考試周刊，2020（87）：86-87.

　　[2]儲(chǔ)曉山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效對(duì)策[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：88.

　　[3]侍建超，范衛(wèi)兵.探究核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：79.

　　[4]姜亞榮.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：39.

篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　摘要：隨著我們社會(huì)的不斷發(fā)展和完善，我們社會(huì)發(fā)展所需要的人才不再僅僅是具有大量專門知識(shí)的人。但也有學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的專家復(fù)合物滿足學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。在過去，由于特殊的應(yīng)試要求，小學(xué)生教育必須接受這種教育方式。通過提高學(xué)生的成績，從而幫助所有教育階段的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。這種教學(xué)方法簡明有效，但是，不適合長期的社會(huì)的發(fā)展需要。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)化

　　一、引言

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，并指導(dǎo)他們的理論和邏輯推理。為此，教師們不妨從基礎(chǔ)教育的角度深化他們對(duì)數(shù)學(xué)的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在選擇教學(xué)方法方面存在缺陷，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須從中進(jìn)行改變。從過去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，并提出了更有效的教學(xué)方法。

　　二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

　　2.1借助基礎(chǔ)教學(xué)案例引導(dǎo)自主分析

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)學(xué)、基本數(shù)學(xué)邏輯、基本抽象等方面的培訓(xùn)，使他們能夠獲得所需的技能，但是教師很難直接教授這些技能。由于在數(shù)學(xué)教學(xué)前階段學(xué)生缺乏抽象能力，學(xué)生在這一教學(xué)過程中的理論初級(jí)的很難吸收已經(jīng)證明的數(shù)學(xué)理論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將“數(shù)學(xué)案例”用于教學(xué)和教學(xué)中的個(gè)案分析，以使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的基本規(guī)則，從而獲得一種知識(shí)。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是數(shù)學(xué)教師本身，而不是素質(zhì)教育所要求的學(xué)生群體。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以滿足“核心素養(yǎng)”的教學(xué)需求。這是肯定的，也是必要的。小學(xué)教師應(yīng)該注意的是，案例教學(xué)是小學(xué)面對(duì)抽象思維和理解缺失問題的必然選擇，也是教學(xué)不可放棄的必要性。

　　任何違背這一教學(xué)原則的行為都是不可取的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的案例教學(xué)不能在核心能力的教學(xué)要求下單獨(dú)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，借助案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立分析的意識(shí)。之所以采用這種教學(xué)策略，是因?yàn)閷W(xué)生是否具有獨(dú)立分析意識(shí)，是“核心素養(yǎng)”教育的關(guān)鍵，即學(xué)生能夠支持自己分析自己不理解和理解的問題，通過尋找現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備或資源需求，而不是等待老師的分析和回應(yīng)。這也意味著小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　例如,在教學(xué)"比大小"時(shí),為學(xué)生提出了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)比較問題。學(xué)生們被要求整理出主題的基本要素：“假設(shè)有四個(gè)孩子，A、B、C和D，他們?cè)隗w重上競爭，但不直接稱重。在這個(gè)過程中，一是重于B，二是輕于C，C是重于A，D是最重的，在教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解“多條件比較”問題。原因是之間的關(guān)系并不直觀。但在這個(gè)問題上，鼓勵(lì)學(xué)生找到“最重要”的關(guān)鍵條件，這讓學(xué)生看到了權(quán)重排序的第一步，通過這節(jié)課，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)比較分析并不是一種很難的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)發(fā)展。

　　2.2以"核心素養(yǎng)"教學(xué)為指導(dǎo)開展多元的教學(xué)策略

　　在教學(xué)交流過程中，注意到一些教師希望探索核心素養(yǎng)下的教學(xué)戰(zhàn)略，這自然是一種更好的教學(xué)理念，而不是一種科學(xué)和可持續(xù)的教學(xué)方式。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)本身就是一項(xiàng)既定的教學(xué)原則，這不僅是一種“由于幼兒期”學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念，而且影響到小學(xué)數(shù)學(xué)科目教育的正常普及和發(fā)展。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全有能力在基礎(chǔ)教育中使教育多樣化，這意味著基本概念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本概念變得更加強(qiáng)化。教學(xué)方式及相應(yīng)的選擇將使數(shù)學(xué)教學(xué)合理化并使之更為靈活一級(jí)更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)前的教育質(zhì)量要求。

　　例如,在面對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的學(xué)生時(shí),采用情境教學(xué)法代替僵化的教學(xué)方法。通過“雞兔同籠”讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信任提高。我試著引導(dǎo)他們進(jìn)行“從實(shí)例中得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，以期發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的思考。當(dāng)然，這也是一種數(shù)學(xué)核心能力的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)核心能力教學(xué)之所以如此“開放”，是因?yàn)閿?shù)學(xué)核心能力是數(shù)學(xué)重要性轉(zhuǎn)變和發(fā)展的發(fā)展前提，其內(nèi)涵是多樣化的，使教師的實(shí)際教學(xué)也具有靈活性和多樣性只有這樣，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改進(jìn)。

　　2.3建立以"核心素養(yǎng)"為視角的評(píng)價(jià)體系

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的，可以量化的，簡化的，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分級(jí)和更有效的評(píng)估，并通過教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。后續(xù)行動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能被視為“基礎(chǔ)”教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

　　例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立以"核心素養(yǎng)"為視角的評(píng)價(jià)體系。教師可以提出諸如多邊形的組合問題，讓學(xué)生思考4條同等長度的線，可以組成多少種圖形，并將依據(jù)說明，然后老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須在教學(xué)過程中從不同角度觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。教師主動(dòng)影響學(xué)生向多個(gè)方向發(fā)展的能力，這也有助于教師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心能力課程的發(fā)展。

　　2.4踐行核心素養(yǎng)，借助預(yù)習(xí)莫定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　對(duì)于小學(xué)生來說，教師在教學(xué)和培訓(xùn)的過程中，首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在預(yù)習(xí)訓(xùn)練的過程中，教師更要注重學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較薄弱的小學(xué)生群體，教師可以通過前瞻性教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展更廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解和掌握，對(duì)提高后續(xù)教育質(zhì)量有很大幫助。

　　例如在對(duì)于“認(rèn)識(shí)圖形”的單元內(nèi)容，在教學(xué)前，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)各自的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，使他們能夠與宏觀上需要理解的知識(shí)相聯(lián)系。首先是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，安排任何相關(guān)的預(yù)習(xí)題，如“總結(jié)單元中的相關(guān)概念內(nèi)容”、“分析單元中的圖形，具體應(yīng)用在生活中”等。提高和加深學(xué)生的預(yù)習(xí)印象和課前討論的質(zhì)量。之后是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)知識(shí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)了相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，并向師生求助。這樣，教師和學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)論

　　在發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)前數(shù)學(xué)中的“核心素養(yǎng)”和“素質(zhì)教育”是不可避免的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握教育發(fā)展規(guī)律，重視對(duì)這一問題的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“核心素養(yǎng)”作為自己教材的思想基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)策略。

　　從而使“核心素養(yǎng)”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]歐陽麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(34):99-100.

　　[2]湯婧.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(11):262.

篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　略

　　摘要：俗話說，“授人予魚，不如授之以漁”，作為一線教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)教人“漁”，而不是給人“魚”。在小學(xué)階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)是其中的必學(xué)科目之一，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的重中之重。通過實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的計(jì)算能力，并且能夠促進(jìn)其形成良好的邏輯思維、空間能力，既能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定良好的基礎(chǔ)，又能夠促進(jìn)我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念深深植入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，致力于構(gòu)建高效課堂，以高質(zhì)量、高效率的教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

　　新時(shí)代國家對(duì)廣大教育工作者們提出的根本要求，就是提高學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，這也是許許多多一線教師奮斗的目標(biāo)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念在教育事業(yè)中盛行，就此本文針對(duì)這一背景，提出核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，為各位一線教師提供參考。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，灌輸核心素養(yǎng)意識(shí)

　　受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，隨著這種教學(xué)方法看起來試講知識(shí)灌輸給了學(xué)生們，讓學(xué)生們通過死記硬背的方式將這些知識(shí)記憶在腦海中，但是會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有意識(shí)的將一些生動(dòng)有趣的娛樂活動(dòng)融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以此來起到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，通過課堂活動(dòng)將學(xué)生的注意力進(jìn)行高度集中。通過這種方法還可以讓學(xué)生極快的提起學(xué)習(xí)的積極性，以此可以達(dá)到更好的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中可以更快的學(xué)習(xí)到教師所講授的內(nèi)容。

　　例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展“開火車”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們都積極參與到課堂游戲活動(dòng)當(dāng)中來，以此來激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從第一位同學(xué)開始，教師隨便說出相關(guān)的加減乘除的簡單的數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行積極的作答，這種娛樂活動(dòng)不僅可以激起學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，并且有強(qiáng)烈的好勝心，同時(shí)還可以提高學(xué)生在進(jìn)行心算數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以此幫助學(xué)生在進(jìn)行簡單的娛樂游戲過程中可以更好的掌握數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生在積極參與教師所開展的娛樂活動(dòng)過程中不知不覺的提升了自己的數(shù)學(xué)綜合水平素質(zhì)能力。與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，過幫助學(xué)生在娛樂活動(dòng)中提升自己的計(jì)算能力和對(duì)數(shù)字的相關(guān)分析能力，同時(shí)通過競爭的方式，以此給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也能夠有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

　　二、開展探究活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)內(nèi)化發(fā)展

　　所謂的核心素養(yǎng)內(nèi)化指的是將核心素養(yǎng)的本身內(nèi)容，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值體系等與學(xué)生心智融合的過程，通過實(shí)現(xiàn)二者之間的同化、順應(yīng)讓二者達(dá)到平衡的狀態(tài)。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，要想順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，就需要將外界信息與學(xué)生的內(nèi)部世界聯(lián)系起來。所以，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，重視開展各類多樣化、多元化的活動(dòng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助課堂教學(xué)的契機(jī)為組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程當(dāng)中，充分體驗(yàn)、感悟知識(shí)，在主動(dòng)參與、積極交流和深入思考的過程中感受、親歷知識(shí)的生成和發(fā)展，并將從中獲得的知識(shí)、技能、感悟與自身的心智進(jìn)行充分融合，在如此循環(huán)、反復(fù)的過程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化發(fā)展。

　　例如，在對(duì)“圓柱表面積計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索。首先，向?qū)W生提供圓柱的模型并讓學(xué)生通過觸摸、比劃的形式對(duì)其特征進(jìn)行觀察，思考圓柱的側(cè)面展開圖可能是怎樣的，并借此機(jī)會(huì)針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、追問下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。其次，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生利用剪刀等工具將紙質(zhì)的圓柱模型的側(cè)面沿著直線剪開，觀察剪開后的圖形與之前學(xué)過的圖形之間的關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前問題展開深入思考，使之深刻認(rèn)識(shí)到圓柱側(cè)面即是之前學(xué)過

　　的長方形或是正方形，其面積的計(jì)算方法自然也是不言而喻。通過組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，并促使逐漸完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生提升比較、歸納、總結(jié)等能力的提升，以及猜想、推理等素養(yǎng)的發(fā)展。

　　三、注重師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，總是會(huì)有很多問題，如果進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，很容易造成課堂秩序的混亂，因此也就使得很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不喜歡在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是，師生互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)成敗起到了一定的影響，通過實(shí)施師生互動(dòng)，能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的思維能力。教師可以利用互動(dòng)來為學(xué)生提供知識(shí)探索的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生探索知識(shí)的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　例如，在對(duì)“混合運(yùn)算”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在這節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生牢記混合運(yùn)算的法則是比較簡單的，但即便是學(xué)生牢記法則，也會(huì)仍然有很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握運(yùn)算法則的內(nèi)涵，也沒有理解其本質(zhì)，他們只是“嘴”記住了，但沒有在腦海中留下烙印。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)會(huì)說呢過多思考，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)買水果的情景：小紅買一個(gè)蘋果和4個(gè)橙子，蘋果3元一個(gè)，而橙子5元一個(gè)，那同學(xué)們幫小紅算一算，他一共花了多少錢？當(dāng)學(xué)生們說出答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更深層次的思考，，在含有多種運(yùn)算法則時(shí)，我們應(yīng)該先算什么，后算什么。在互動(dòng)過程中可以讓學(xué)生深入思考問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張金枝,金強(qiáng)強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:2.

　　[2]張吉峰.開展多維活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2021(05):86.

　　[3]王文妍.新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐[J].新課程研究,2021(14):97-98.

篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　摘要：近年來提出的一個(gè)新的詞匯----數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也是最能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)詞匯。通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)人文，讓數(shù)學(xué)不再成為一門枯燥乏味的學(xué)科，而真正成為學(xué)生感興趣的一門科學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、有效調(diào)控、生活實(shí)例、提升能力

　　正文：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)能力，獲得數(shù)學(xué)快樂。

　　一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指出，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　剛開始上課時(shí)，小學(xué)生很難從課間休息的放松狀態(tài)轉(zhuǎn)換成緊張的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂內(nèi)容較為枯燥，因此，教師要注意設(shè)置一些情境，幫助他們快速進(jìn)入狀態(tài)。興趣能夠使小學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加持久。在情境化的多媒體學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受到知識(shí)的奧妙，快速提升自己的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中進(jìn)行探究的活動(dòng)，從而切換到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終取得良好的教學(xué)開端。在開始“平行四邊形面積”授課時(shí)，我問道：“我們之前都已經(jīng)學(xué)了哪些圖形？”同學(xué)們積極回答，我就利用多媒體為他們展示了一些動(dòng)態(tài)的圖形，如：三角形、圓形、長方形、平行四邊形等。我說道：“同學(xué)們，我們學(xué)校位于一個(gè)美麗的街區(qū)，在學(xué)習(xí)的門口有兩個(gè)非常漂亮的花壇，這兩個(gè)花壇的形狀一個(gè)是長方形，一個(gè)是平行四邊形，那么大家知道哪個(gè)的面積大嗎？”在講述的時(shí)候，我利用多媒體為學(xué)生展示花壇的動(dòng)態(tài)圖，這一下子吸引了他們的興趣，積極地進(jìn)行猜想。學(xué)生們已經(jīng)知道長方形的面積是長乘以高，有的就回答可以嘗試數(shù)方格的方法，于是，我讓學(xué)生翻開課本，按照要求來填寫表格，在他們填寫好后使用多媒

　　體進(jìn)行指導(dǎo)、演示，讓學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)，從而讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終根據(jù)自己的猜想得到相應(yīng)的答案。通過多媒體情境教學(xué)，我順利地帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，為課堂教學(xué)開了一個(gè)好頭。

　　二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出，有效地調(diào)控

　　其實(shí)，我們每一課的教學(xué)流程是由許多個(gè)小環(huán)節(jié)組成的，而各個(gè)環(huán)節(jié)更是相互依存相互聯(lián)系的，它們有著一定的先后順序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖已經(jīng)預(yù)設(shè)，但實(shí)際課堂教學(xué)如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進(jìn)行而不考慮動(dòng)態(tài)生成的變化，就會(huì)陷入機(jī)械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節(jié)課實(shí)際的教學(xué)流程必須根據(jù)實(shí)際情況注入鮮活的學(xué)情，隨即進(jìn)行有效的調(diào)控。例如這樣一節(jié)教學(xué)《平行四邊形面積》的公開課。按照教學(xué)流程，我會(huì)先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的計(jì)算公式，然后再出示平行四邊形，同時(shí)提問：“同學(xué)們你們想知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣的嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”而此時(shí)，意想不到的事情出現(xiàn)了，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計(jì)算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”頓時(shí)，整個(gè)教室鴉雀無聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見，孩子們不明白發(fā)生了什么事，但是，全場的所有聽課老師都屏住呼吸在等待著我如何答復(fù)這位學(xué)生。微笑著問這位學(xué)生：“孩子，你是如何知道的？”這位學(xué)生說：“老師，我是在書上看到的。”我繼續(xù)追問：“孩子，你知道平行四邊形面積的計(jì)算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答道：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個(gè)長方形。”繼續(xù)追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來，如果不沿著高剪可以嗎？”這時(shí)，學(xué)生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時(shí)，我親切地摸著他的頭說：“不要緊孩子，”并對(duì)著大家說道：“現(xiàn)在就讓我們一起來驗(yàn)證一下，好嗎？”原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過程，由于突發(fā)狀況的生成，我隨即調(diào)控成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的過程，這就是課堂調(diào)控藝術(shù)。

　　三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提示，巧用生活實(shí)例

　　數(shù)學(xué)是生活性很強(qiáng)的一門學(xué)科，與實(shí)際生活聯(lián)系得十分緊密，特別是幾何圖形，生活中隨處可見，學(xué)生并沒有注意到這些現(xiàn)象但卻常常接觸，教師可巧妙利

　　用，可起到這樣一些作用：比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓”，我們就可以這樣問學(xué)生：同學(xué)們，我們是不是都騎過旋轉(zhuǎn)木馬啊？那么旋轉(zhuǎn)木馬轉(zhuǎn)的一圈是什么形狀啊？誰能給老師畫出來呢？這時(shí)就會(huì)有很多學(xué)生會(huì)畫出來并知道是“圓形”，此時(shí)引出“圓”的概念就順理成章，而且通俗易懂，趁熱打鐵，再讓學(xué)生舉出幾個(gè)生活中自己見到的圓，學(xué)生也會(huì)馬上列舉出許多的例子，其中必定會(huì)有學(xué)生列舉出像鐘表的指針轉(zhuǎn)一圈是圓的、汽車輪子、圍著旗桿繞一圈是圓等例子，通過這樣的例子我們又可以讓學(xué)生明白“圓”是無數(shù)個(gè)點(diǎn)的集合。認(rèn)識(shí)“三角形”、“正方形”、“長方形”等我們都讓學(xué)生從身邊或是自己的生活中尋找實(shí)例，像剪刀、時(shí)鐘的兩個(gè)指針之間、粉筆盒、文具盒等都會(huì)成為我們學(xué)習(xí)的道具。在通過實(shí)物認(rèn)識(shí)了這些圖形之后，我們?cè)僮寣W(xué)生根據(jù)自己的觀察在紙上畫出這些圖形，實(shí)現(xiàn)由實(shí)物到數(shù)學(xué)的過渡。學(xué)生就會(huì)恍然大悟，在頭腦中就會(huì)迅速的建立起這一概念。這一過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維，同時(shí)又能使學(xué)生覺得幾何就是這么回事而躍躍欲試。

　　四、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了“學(xué)”“用”的結(jié)合

　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)教學(xué)中近乎所有的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是很重要的。我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，填鴨式的模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，隨著新課程改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要，我國也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合了起來，這是最為主要的一個(gè)理念。例如，我們?cè)谥v解四則運(yùn)算的時(shí)候，不能繼續(xù)使用題海戰(zhàn)術(shù)了，可以將生活中的例子結(jié)合進(jìn)來，因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，只有將應(yīng)用層面上的東西結(jié)合進(jìn)來，才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個(gè)買水果的例子，小軍到超市買水果，蘋果6元/千克，葡萄10元/千克，桃子8元/千克，荔枝12元/千克，小軍一共買了4千克蘋果，2千克葡萄，3千克桃子和2千克荔枝，那么，小軍需要給收銀員多少錢？小軍給了收銀員100元，則收銀員需要找給小軍多少錢？第一問：6×4+10×2+8×3+12×2=46元，第二問100-46=54元。這是一個(gè)非常典型的例題，每個(gè)學(xué)生在生活中也確實(shí)可以應(yīng)用到這方面的知識(shí)，通過這種方法，就將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合起來了，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于他們能力的提高是很有幫助的。

　　所以說，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐和操作，結(jié)合自己的思考和邏輯來解決數(shù)學(xué)問題，這樣，就積累了他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且鍛煉的他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一種非常好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合合理的問題情景，幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，教師要將學(xué)與用充分的結(jié)合起來，并讓學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助他們有效掌握教材內(nèi)容。

篇六：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　作業(yè)要求：

　　1．參照附件中的模板提交一份基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略；2．作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己。如出現(xiàn)雷同，視為不合格；3．為方便批閱，請(qǐng)將完成的作業(yè)內(nèi)容直接復(fù)制在答題框內(nèi)。

　　附件：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　姓名

　　任教學(xué)科

　　學(xué)校

　　教齡

　　對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)聽起來好像很深?yuàn)W，很生疏，其實(shí)它時(shí)時(shí)滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、銀行存款、家庭投資理財(cái)、房屋土地面積問題等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

　　學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)存

　　在的問題

　　我個(gè)人覺得，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最主要問題就是提問太隨意，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)缺乏合理性，不僅沒有把握小學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)也沒有掌握好相關(guān)問題的困難程度。如果說在課堂上隨性的提問，那么課堂提問就會(huì)流于形式，并不能有效發(fā)揮其任何作用。另外，在應(yīng)用問題情境時(shí)和學(xué)生間的關(guān)聯(lián)非常少，并不能很好的激起他們學(xué)習(xí)的欲望，使得數(shù)學(xué)課堂也變得非常枯燥乏味，還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　1、在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，老師應(yīng)重視導(dǎo)人生活化問題，提

　　高數(shù)學(xué)課程的順暢性。其次在小學(xué)數(shù)學(xué)課文中，很多問題和我們的

　　現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越來越密切，因此也為創(chuàng)設(shè)生活化情境奠定了良好的

　　基礎(chǔ)。小學(xué)生在理解比較抽象的概念時(shí)通常會(huì)遇到困難，通過創(chuàng)設(shè)

　　生活情境，不僅可以將抽象的概念具體的呈現(xiàn)，還可以降低小學(xué)生

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

　　2、“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣時(shí)，他

　　們才會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，才能自動(dòng)調(diào)動(dòng)所有的感官，并積極

　　參與教學(xué)的全過程。因此，教師應(yīng)善于在教學(xué)中創(chuàng)造有趣的問題情

　　基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教

　　學(xué)策略

　　境，以引起學(xué)生的注意。小學(xué)生更加嬉戲和活躍，并且非常喜歡游戲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過游戲活動(dòng)創(chuàng)造有趣的問題情境，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，并讓學(xué)生在游戲中探索和獲取知識(shí)。

　　3、隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，許多教師紛紛將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)

　　用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)

　　設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為今后學(xué)生數(shù)

　　學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

　　4、隨著科技的不斷更新發(fā)展，多媒體等設(shè)備已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂中

　　廣泛普及。可以通過視頻、聲音、圖片還有動(dòng)態(tài)影像，把課本中很

　　多抽象的知識(shí)具體化，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加直觀的了解。

　　所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以使用這些先進(jìn)的設(shè)備來創(chuàng)設(shè)問題情境，

　　貼合小學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

　　注：模板僅供參考，可根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整。

篇七：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　略探究

　　摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用的能力，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要對(duì)教學(xué)策略及教學(xué)過程進(jìn)行合理的優(yōu)化，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。基于此，下文將對(duì)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

　　核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它能夠體現(xiàn)出學(xué)科的特征和教育意義，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，因此在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使他們學(xué)以致用，為學(xué)生在情感上更加認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且讓學(xué)生以理性的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的困難。小學(xué)生由于缺乏形象思維和邏輯思維能力，因此接觸數(shù)學(xué)之后會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，所以在教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容。

　　2核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

　　核心素養(yǎng)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)能力的培養(yǎng)過程中形成的，是數(shù)學(xué)思想和方法的本質(zhì)體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)原理和概念的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)還能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價(jià)值。通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是學(xué)生應(yīng)用能力提升的過程。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于日常實(shí)踐中，讓學(xué)生了解數(shù)

　　學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不僅能夠?qū)W會(huì)“計(jì)算”這項(xiàng)最基本的數(shù)學(xué)能力，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際生活中的諸多問題，這對(duì)于讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

　　3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

　　3.1合作交流，促進(jìn)多向思考

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要想象的，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要積極地為學(xué)生打開一扇思維之窗，用優(yōu)秀的教育理念感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的形成。具體的課程教學(xué)中，教師不妨采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮。在學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，以帶入的方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極思考和想象，促進(jìn)學(xué)生多維思維的發(fā)展，這也是學(xué)生素養(yǎng)形成的重要途徑。這樣在合作交流的過程中，學(xué)生可以盡展才華，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層次、多方面的思考，從而提升學(xué)習(xí)力。例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以采取小組合作交流的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生多角度地思考。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)幾個(gè)圖形，開發(fā)學(xué)生們的智力，使學(xué)生在不斷探究新的解題思路的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生多向思維。教師可以這樣提問“同學(xué)們，老師給大家提供了幾個(gè)圖形，希望每個(gè)小組都能夠以最快的時(shí)間計(jì)算出它的面積，看誰的方法既簡單又有效。”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生們開始積極討論，對(duì)每一個(gè)圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行了深入的研究，而且研究多個(gè)解決策略，這就使學(xué)生在一定程度上獲得了思維能力的發(fā)展。

　　3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，在核心素養(yǎng)背景下展開日常教學(xué)，教師應(yīng)該重視融入更多生活中的事物，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以熟悉的生活背景為基礎(chǔ)既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感和親近感，同時(shí)在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中，也能夠促使學(xué)生更好地了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化、遷移與運(yùn)用。通過熟悉的生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極融入課堂，真正促使核心素養(yǎng)落地。以“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生理解毫米和分米這兩個(gè)概念，一方面，教師在課堂上展示一

　　些生活中的具體實(shí)物，通過這些生活實(shí)物的展示和演示，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在這種熟悉的生活情境獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，讓學(xué)生用尺子量一量布匹的長度、量一量木棒的長度、量一量硬木板的厚度，通過尺子的測量，給學(xué)生以直觀的感受和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生理解分米和毫米之間的差距，并且在腦海中真正形成立體化的數(shù)學(xué)概念，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　3.3理論和實(shí)際結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

　　過去教學(xué)的時(shí)候，教師往往直接將知識(shí)告訴給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)理論以后，教師布置大量練習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算。看似比較系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，卻有許多問題需要處理。學(xué)生掌握的知識(shí)只夠應(yīng)用在解題上，并不能做到理論和實(shí)踐充分結(jié)合。運(yùn)用知識(shí)解決問題需要循序漸進(jìn)地累積。為提升課堂教學(xué)效果，教師需要從理論出發(fā)，探索生活情境，讓學(xué)生使用生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有密切的聯(lián)系。比如，在數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)遇到各種相遇問題、一邊放水一邊加水的問題。學(xué)生對(duì)這類問題感到莫名其妙，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生運(yùn)用趣味實(shí)踐，如教師和學(xué)生扮演相遇者，或教師準(zhǔn)備小碗和一把沙子，教師往小碗里裝砂子，另外一名同學(xué)將碗里的砂子用勺子掏出去。趣味學(xué)習(xí)過程帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，明白了如果遇到不理解的問題，創(chuàng)設(shè)情境能很直觀輕松地解題。

　　3.4深度挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

　　數(shù)學(xué)教材是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容中涵蓋了諸多與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。首先，教師要提前了解數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，找尋教材中的根本性問題與核心問題，然后做好深入分析工作，確保能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容做好細(xì)致的梳理，提高認(rèn)識(shí)。其次，教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高認(rèn)識(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師還需要從數(shù)學(xué)本質(zhì)、發(fā)生過程這兩個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深度挖掘，積

　　累更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并融入數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，確保能夠充分利用各方面的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)的教育既要尊重教材，又不能完全死守教材。因?yàn)榻逃切枰c時(shí)俱進(jìn)的，是需要因勢利導(dǎo)的。我們要通過挖掘教材內(nèi)容提煉教育的關(guān)鍵點(diǎn)，并在課堂上靈活地進(jìn)行滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)和教導(dǎo)。這樣才能突出數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)水平有一個(gè)良好的提升。

　　4結(jié)束語

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師有著很高的要求，教師要不斷加大教學(xué)反思力度，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，充分利用問題做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，積極利用自己所學(xué)知識(shí)，展開對(duì)生活中各種數(shù)學(xué)問題的探索，快速提升自己的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張金珠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2021(65):85-87.

　　[2]張素瓊.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].天津教育,2021(23):108-109.

　　[3]蔡璐.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討[J].考試周刊,2021(63):48-50.

篇八：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　略

　　摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和啟蒙階段，在小學(xué)，學(xué)生如果能夠很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度還不夠，只停留于表面，無法將數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來影響。本文主要闡述了在深度學(xué)習(xí)的前提下，探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

　　在針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師要充分掌握教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)整合并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師要充分利用課堂資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

　　一、核心素養(yǎng)發(fā)展下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

　　1.以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

　　新課程改革中強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，從而把課堂優(yōu)勢發(fā)揮到最大，教師也要合理運(yùn)用教學(xué)資源和多媒體設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。因此，在深度學(xué)習(xí)的過程中，如何選取切入點(diǎn)尤為重要，好的開始是成功的一半，經(jīng)過各位教師的不斷探索，切入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)科的核心內(nèi)容，也是保障完成深度學(xué)習(xí)的重要載體。

　　2.以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，深化課堂教學(xué)

　　每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有不同，在深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，完成新課程改革。在小學(xué)階段，教師主要是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在腦海中形

　　成一個(gè)基本的概念框架，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮其本身優(yōu)勢，利用各種可利用的設(shè)備提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，用簡單的方法讓學(xué)生掌握較難的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這種方法銘記于心，因此，如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為廣大教師教學(xué)的重點(diǎn)。

　　二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

　　1.從提高學(xué)生邏輯推理能力出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

　　在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維不加以重視，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的效率不高。因此，在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的運(yùn)用教學(xué)方法，選取適合本班學(xué)生的教學(xué)形式，采取一定的教學(xué)活動(dòng)改變課堂氛圍，使教師教學(xué)更容易開展[1]。

　　例如，某地有甲、乙兩個(gè)沙場，每個(gè)沙場平均存儲(chǔ)沙量32.5千克，甲沙場的存沙量是乙沙場的4倍少5千克，問題是甲、乙兩個(gè)沙場各存沙多少千克？

　　教師從實(shí)際問題出發(fā)，分析題干所給已知條件：甲沙場的存沙數(shù)量是乙沙場存沙數(shù)量的4倍少5千克，反向思考問題，也就是甲沙場的存沙量在原有基礎(chǔ)上加上5千克，甲沙場的存沙數(shù)量就是乙沙場的4倍，但是與此同時(shí)總存沙數(shù)量也要加上5千克.假定乙沙場存沙數(shù)量為1，兩個(gè)沙場總存沙數(shù)量就是4+1=5，按照教師提示，學(xué)生可以進(jìn)行自主解題，因此，乙沙場存沙數(shù)量可以表示為（32.5×2+5）÷（4+1）=70÷5=14（千克），甲沙場存沙量為14×4-5=56-5=51（千克），得出甲沙場存沙51千克，乙沙場存沙14千克。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力邏輯思維能力。

　　2.深度設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

　　教師在問題的選擇上要科學(xué)合理，選取的問題最好具有實(shí)用性，貼合現(xiàn)實(shí)生活，不僅可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，還能轉(zhuǎn)變乏味的課堂氛圍，教師講授過程也相對(duì)輕松，教學(xué)目標(biāo)也更容易完成，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的形成也有一定的促進(jìn)作用。以小學(xué)數(shù)學(xué)的《圓錐的體積》為例，在課堂上，教師首先拿出一個(gè)圓錐型的容器，要求學(xué)生通過自己動(dòng)腦算出這個(gè)圓錐的體積，學(xué)生在這

　　節(jié)課開始之前沒有接觸過圓錐，因此毫無頭緒。其次，教師給學(xué)生第一個(gè)提示“能不能通過一種手段把求圓錐的體積轉(zhuǎn)變?yōu)榍髣e的物品的體積，從而求得最后題目中圓錐的體積？”，學(xué)生通過自己動(dòng)腦，“可以在圓錐容器中注滿水，這樣求圓錐的體積就轉(zhuǎn)變?yōu)榍笕萜髦兴捏w積”，教師再提問“那么怎樣求水的體積呢？”學(xué)生回答“可以把水倒出來，倒到一個(gè)長方體的容器中，這樣就可以求了！”因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體的體積是怎樣求得的，因此接下來的算法中對(duì)于學(xué)生來說是毫不費(fèi)力的，求出來的體積就是圓錐容器中水的體積，也就是圓錐容器的體積。在這個(gè)問題的解決過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并通過教師給學(xué)生提示，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解決問題，不僅讓學(xué)生掌握了圓錐的體積這一知識(shí)點(diǎn)，還提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。

　　3.從數(shù)據(jù)分析能力出發(fā)，增加學(xué)生操作概率

　　在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，有的問題難度較大題型較新穎，學(xué)生及時(shí)做出解答，因此，在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在學(xué)生毫無頭緒是給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生掌握新的方法和產(chǎn)生新的思路。另外，小部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)不加以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的收獲微乎其微，所以，在以后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉問題所在，對(duì)學(xué)生薄弱的的地方加以鞏固和完善，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　例如，用一個(gè)水杯向一個(gè)空容器倒果汁，往容器中倒入2杯果汁，容器和果汁共450克；導(dǎo)入5杯果汁，容器和果汁共750克，求容器和一杯果汁分別的重量。教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題干中蘊(yùn)含的信息，讓學(xué)生捕捉到解決這個(gè)問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的途徑，經(jīng)學(xué)生觀察問題后，讓學(xué)生列出已知條件以供解決問題使用。空容器中倒進(jìn)2杯果汁，容器和果汁共450克，倒進(jìn)5杯果汁，容器和果汁共750克，求容器和一杯果汁分別的重量。此次問題的解決主要是通過學(xué)生自主思考，果汁每次倒進(jìn)的容器，容器的重量是否是不變的？每一杯果汁的重量是否是固定的？在學(xué)生捕捉到題干中蘊(yùn)含的信息后，教師幫助學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行梳理，為學(xué)生自己解決問題提供條件，學(xué)生掌握如何對(duì)此次問題進(jìn)行解決后，教師就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類問題的訓(xùn)練，并讓學(xué)生獨(dú)立完成：某手機(jī)專賣店的一款二手手機(jī)售價(jià)是60元，而一款全新的智能手機(jī)是這款二手手機(jī)的11倍

　　還多300元，求全新的智能手機(jī)的價(jià)格和這款全新的智能手機(jī)比二手手機(jī)貴多少錢？

　　學(xué)生在讀題后已知二手手機(jī)售價(jià)60元，全新智能手機(jī)是二手手機(jī)的11倍多300元，可知11個(gè)二手手機(jī)的總價(jià)加上300元，就是這款全新的智能手機(jī)的售價(jià)。得到這一已知條件后，學(xué)生馬上就有了解決問題的思路。通過教師對(duì)類似問題的匯總，使學(xué)生掌握同一類型的共同的解決方法，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，而在解決問題的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的思考能力和心理素質(zhì)，也是教學(xué)目標(biāo)之一[2]。

　　三、結(jié)語綜上所述，加強(qiáng)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是很有必要的，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完備的數(shù)學(xué)知識(shí)庫，還可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，而目標(biāo)要求也和和教學(xué)目標(biāo)中追求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀一致。另外，筆者已經(jīng)將深度學(xué)習(xí)這一思想應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)之中，并取得顯著效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]張炳意.彰顯學(xué)生主體:核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(12):52-54.[2]李娟娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2017-03-31(025).

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篇九：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　養(yǎng)的策略

　　摘要：在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)改革中一項(xiàng)最重要的任務(wù)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的必然要求。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重視學(xué)生思維的發(fā)展，注重課內(nèi)外結(jié)合，重視學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，是有效落實(shí)國家提出的“素質(zhì)教育”的必要途徑。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；核心素養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容范圍很廣的數(shù)學(xué)概念。目前，還沒有一個(gè)確切的或被認(rèn)可的定義。但總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合的素質(zhì)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等四個(gè)方面的內(nèi)容。所以在數(shù)學(xué)課堂中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課程改革的重要任務(wù)，也是有效落實(shí)國家提出的“素質(zhì)教育”的必要途徑。本文旨在探討數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效落實(shí)的一些策略。

　　一、深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材

　　北師大版本的教材在編寫上，有很多優(yōu)點(diǎn)，比如重視學(xué)生的動(dòng)手能力、語言能力、觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，注重小組合作交流，等等。同時(shí)也存在不足。比如數(shù)學(xué)概念理解，教材往往沒有一個(gè)很明確的定義，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確性的理解，造成概念理解不清，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。最后會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

　　1.重視數(shù)學(xué)概念的理解

　　例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，教材里對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)的定義，是比較籠統(tǒng)的，教材是這樣呈現(xiàn)的：像2、4、6、8……這樣的數(shù)，也叫偶數(shù)；像1、3、5、7……這樣的數(shù)，也叫奇數(shù)。所以，整數(shù)0還是不是偶數(shù)呢，就

　　讓人模糊不清了，對(duì)學(xué)生更是難以理解。而人教版教材是這樣定義偶數(shù)的：是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，0也是偶數(shù)，這樣一清二楚。所以，我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容是，就采用了人教版本的說法進(jìn)行偶數(shù)和奇數(shù)概念的教學(xué)，直接清晰地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，

　　2.注意知識(shí)系統(tǒng)性的教學(xué)

　　北師大版教材還有一個(gè)更大的不足，就是把一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)割裂開，讓人難以適從，初衷是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但殊不知這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生更費(fèi)勁，往往前面的知識(shí)還未掌握好就擱下了，再過了一個(gè)學(xué)期或一兩個(gè)單元，再來學(xué)習(xí)同單元的知識(shí)，割裂知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握。比如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)中，“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的內(nèi)容，本來屬于第三單元《因數(shù)與倍數(shù)》里的知識(shí)，但教材把它編入了第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》這單元里了。在教學(xué)過程中，我還是采用了人教版的教材編寫順序進(jìn)行教學(xué)，把“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”放在第三單元一起教學(xué)。

　　二、關(guān)注思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力

　　思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本能力之一，也是最重要的數(shù)學(xué)能力。一個(gè)學(xué)生的思維能力好壞與否，直接影響到學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)的成績以及自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維能力起著非常重要的作用。如果缺少了思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不會(huì)更進(jìn)一步，也不遠(yuǎn)走得更遠(yuǎn)。所以，在課堂教學(xué)中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括推理、判斷、概括等等，而不是學(xué)習(xí)簡單的模仿，機(jī)械的記憶。

　　例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一個(gè)問題：沿著一面墻，用籬笆圍一個(gè)梯形形狀的養(yǎng)雞場，已知籬笆長30m，梯形8m，求養(yǎng)雞場的面積。這是一個(gè)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)橐筇菪蔚拿娣e，必須要知道梯形的上底、下底和高各是多少，但這道題只知道梯形的高，梯形的上、下底是求不出來的。如果教師直接講解，可能有不少學(xué)生能夠聽懂，但過一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)束手無策了。所以，在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：要求梯形的面積，必須要知道哪些條件？題中還差哪些條件？能不能求出梯形的上底和下底？如果不能，梯形的上底和下底的和能不能求出？知道了梯形的上、下底之和與高，面積是不是可以求出

　　來了？之后，我再引導(dǎo)學(xué)生畫圖，用不同顏色的筆標(biāo)出上、下底與高，這樣一清二楚，問題就迎刃而解了。

　　可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然學(xué)生思路卡殼時(shí)，適時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們變換思路，從不同的方向思考，從而找到解決問題的辦法，這是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的最有效途徑，也是有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施之一。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)[1]；

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是要利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，因此，除了在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)外，家庭、社會(huì)環(huán)境的相結(jié)合，更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，也有利于落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　1.在生活中“悟”數(shù)學(xué)。

　　生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。在生活中，家長應(yīng)該有意讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。如：家長帶孩子去超市買東西，就可以有意無意地指導(dǎo)學(xué)生看商品的價(jià)格，選購更劃算的商品，稱蔬菜的重量，計(jì)算商品的價(jià)錢，等等。又如，在做飯時(shí)，和孩子一起商議，先做什么，再做什么，最后做什么，才能更快做飯，炒菜。讓孩子統(tǒng)籌安排時(shí)間，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的魅力。像這樣，讓孩子在生活中自然而然地感受數(shù)學(xué)，孩子就會(huì)漸漸擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，用數(shù)學(xué)的眼睛觀察周圍的世界，學(xué)會(huì)用數(shù)字解決問題，表達(dá)自己的思想。其實(shí)這就是使孩子潛移默化的形成數(shù)學(xué)觀念，用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析問題，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)［2］。

　　2.在家里“做”數(shù)學(xué)。

　　“做”數(shù)學(xué)可以是在家長的指導(dǎo)下，和孩子一起玩數(shù)學(xué)小游戲、做數(shù)學(xué)模型等。從游戲與制作中激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)孩子各方面的能力。比如，和孩子一

　　起玩七巧板、搭積木、轉(zhuǎn)魔方、剪長方形、正方形、三角形，制作長方體、正方體紙盒等等。又如，在教學(xué)五年級(jí)《展開與折疊》這一課時(shí)，讓孩子和家長一起，制作多種長方體和正方形的展開圖，總結(jié)出長方體和正方體的展開圖一共分成幾類，每類各有什么物征。通過做中學(xué)、玩中學(xué)，培養(yǎng)孩子的空間觀念和動(dòng)力操作能力，幫助孩子在玩中探索數(shù)學(xué)知識(shí)［3］。

　　3.在生活中“用”數(shù)學(xué)。

　　有用的數(shù)學(xué)才是最有趣、最有魅力的數(shù)學(xué)。在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能很大程度提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，生活中“用”數(shù)學(xué)也很重要。例如，在街上買水果時(shí)，和孩子一起商量100元錢能夠買哪些水果，各買多少千克，或者買哪種水果比較劃算；去旅行時(shí)，和孩子一起規(guī)劃旅游路線，一起訂購酒店、車票、門票等，怎樣做到省錢、方便、快捷。等等這些，孩子會(huì)非常積極、主動(dòng)、認(rèn)真地完成這些任務(wù)，他們會(huì)在完成任務(wù)的同時(shí)，充分感受生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

　　結(jié)語

　　總之，核心素養(yǎng)的提出是當(dāng)前教育改革最熱門的話題，為課堂教學(xué)指明了方向，提供了前進(jìn)的動(dòng)力，使我們的數(shù)學(xué)課堂更有深度，更有廣度，更能體現(xiàn)一切從孩子出發(fā)，一切為了孩子的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)祖國需要的綜合性人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2001.

　　［2］張奠宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社.

　　［3］曾萬強(qiáng).談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)[J].教育教學(xué)論壇，2018（17）：231-232.

　　2

篇十：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

　　摘要：新課改明確要求教師在教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以真正成為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)是我國小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)階段也自然成為了落實(shí)核心素養(yǎng)理念的重要陣地，只有在核心素養(yǎng)視角下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能夠真正達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，本文基于核心素養(yǎng)理念的重要性，闡述了在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

　　引言

　　核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的能力和品格，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有非常重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來展開改革和創(chuàng)新，建設(shè)與核心素養(yǎng)相符合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透。

　　一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

　　（一）推動(dòng)教學(xué)改革

　　近年來，我國教育部逐漸提高了對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度，鼓勵(lì)廣大教師在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透。但是，由于相關(guān)理念的發(fā)展不夠成熟，甚至沒有明確的定義，因此，教師普遍沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。而基于課改背景，廣大教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身想法，嘗試在課堂活動(dòng)中貫徹，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高之后，才能更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而能夠逐步增強(qiáng)自身的綜合能力，為其個(gè)人的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，各類技術(shù)不斷創(chuàng)新。如果人類自身的知識(shí)基礎(chǔ)不足，自然很難做到全面發(fā)展。現(xiàn)如今整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。即便一個(gè)年輕人有著豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，但是綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，同樣無法立足。因此，教師在授課的過程中，不能單純基于知識(shí)本身，而需要將知識(shí)傳遞和實(shí)踐培養(yǎng)結(jié)合在一起，促使學(xué)生能夠明白知識(shí)和生活之間存在的聯(lián)系，能夠懂得如何在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。長此以往，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重視度便會(huì)有所增加，為其個(gè)人發(fā)展帶來幫助。

　　（三）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

　　數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響非常大，如果學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅懂得如何做題，不懂得如何應(yīng)用，自然對(duì)其沒有任何幫助。因此，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)其逐步完成知識(shí)內(nèi)化，懂得如何在生活中進(jìn)行應(yīng)用，解決一些生活中的實(shí)際問題。長此以往，數(shù)學(xué)科目的價(jià)值觀便會(huì)得到有效發(fā)展，教育工作的整體水平也會(huì)不斷進(jìn)步。

　　二、核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

　　（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念，不再以成績至上，而是要將核心素養(yǎng)，作為全新的理念，來指引各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和具體教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排，讓核心素養(yǎng)可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，得到有效落實(shí)與全面滲透，解決傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式下，所存在的各種問題，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，做好鋪墊。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

　　小學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和行動(dòng)能力，教師要對(duì)學(xué)生的這一點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，為學(xué)生組織多種教學(xué)活動(dòng)。教師可以和其他的科任教師進(jìn)行合作，間各不同科目的知識(shí)融合在一起，用學(xué)生比較感興趣的科目來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的文化氣息有更多的感受，體會(huì)到核心素養(yǎng)的魅力。比如，教師可以和小學(xué)體育教師進(jìn)行合作，在體育教學(xué)中，可以

　　將數(shù)學(xué)中的計(jì)算內(nèi)容加進(jìn)去。在訓(xùn)練田徑項(xiàng)目的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在操場上跑一段時(shí)間，然后讓學(xué)生計(jì)算一下要跑完全程還需要多長時(shí)間。這樣不僅能夠幫助教師更好的安排訓(xùn)練的進(jìn)度，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，還能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題的能力上。很多數(shù)學(xué)題并不是只有一種答案，學(xué)生在解題的時(shí)候?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己能夠理解的形式才能夠更好的答題。教師應(yīng)該讓學(xué)生在解題時(shí)合理的應(yīng)用轉(zhuǎn)化思維，用簡單的方式去思考復(fù)雜的問題，使抽象的內(nèi)容變得具體，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

　　優(yōu)化數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

　　評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)，讓核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以真正地落實(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和激勵(lì)性，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，來給予學(xué)生適度、真誠的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以，從教師的反饋中得到肯定，不斷地完善自我、樹立自信。此外，教師還要大力提倡評(píng)價(jià)的多元性，改革過去以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和提升，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得更加多元和全面，讓學(xué)生可以嘗到成功所帶來的喜悅，讓成功產(chǎn)生的積極效應(yīng)，逐漸帶動(dòng)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　（五）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性。影響個(gè)性形成的因素有很多，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是影響學(xué)生個(gè)性的重要因素。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在不是班主任的情況下，對(duì)于學(xué)生的家庭情況很難了解。但是，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，和班主任進(jìn)行積極的溝通。教師在教學(xué)中要給予每個(gè)學(xué)生充分的理解和尊重，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，還能夠使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，提出多種解決問題的方案，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性

　　發(fā)展給予充分的準(zhǔn)中。教師可以對(duì)為學(xué)生布置一些開放性的試題，讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師端正教學(xué)的態(tài)度，思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，以核心素養(yǎng)為指引來展開積極探索，通過轉(zhuǎn)變思想觀念、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方式，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]黨治田.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(24):228-229.[2]龐敏芳.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐探討[J].福建茶葉,2019,41(12):139.[3]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育,2019(12):26.

　　作者簡介：于英蔚(1977），女（滿族），本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語數(shù)研究。

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