小學語文教學案例分析50篇 小學語文教學案例分析50篇[語]小學語文教學案例分析50篇小學語文教學案例分析———假若你是扁鵲……筆者在前不久執教小學語文第八冊〈下面是小編為大家整理的小學語文教學案例分析50篇 ,供大家參考。

　　小學語文教學案例分析50篇

　　[語]小學語文教學案例分析50篇

　　小學語文教學案例分析

　　———假若你是扁鵲……

　　筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生：

　　“學完了本課，你有什么收獲和感受？

　　”

　　學生小手林立，爭著回答問題。

　　A生說：

　　“我學會了文中的生字詞，知道了

　　‘

　　諱疾忌醫

　　’

　　的含義，就是說有了病

　　,一定要聽從大夫的囑咐

　　,老老實實地醫治。有了缺點錯誤

　　,也一定要聽取大家的批評

　　,認認真真地改過。。

　　”

　　B生說：

　　“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。

　　”

　　C生說：

　　“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。

　　”

　　……，……

　　（學生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學生

　　D站起來說：

　　“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為

　　還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐

　　……

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　　(http://uuun.5d6d.com)原布衣教師文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-14819-1-1.html

　　小學語文教學案例分析一則

　　“一石擊起千層浪”(小學語文教學案例分析一則)

　　在執教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結全文的時候，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”

　　B生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”

　　C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己

　　很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

　　……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

　　突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

　　聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）

　　翼閃

　　有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”

　　馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁

　　厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”

　　緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

　　又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

　　……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

　　[分析與反思]

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念

　　和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認

　　學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

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　　教學的情感體驗——小學語文教學案例分析

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的作用。本人針對閱讀的第三個作用——獲得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法。

　　學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優美的文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情節美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區分真、善、美和假、丑、惡，能夠產生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難

　　得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗，例如，在教學《黃山》一課時非常注重學生的審美體驗，首先采取了激趣導入，讓學生對美有一種追求，其次，在閱讀中讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，（也是自己喜歡的詞句，并學會積累。）由于農村教學條件有限，如果能順利用多媒體展求黃山美景，學生的感觸會更深、美得更真，使學生對美有了向往和追求，所以我認為閱讀教學是學生獲得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

　　又如，我在教學《熟能生巧》一課時，注重了學生的個性發展，讓學生暢所欲言，談自己個人對文本的真實感受。如：在總結全文的時候問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　A生說：“我學會子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”

　　B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”

　　C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

　　……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

　　突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

　　聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發表自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準箭。”

　　馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

　　又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

　　……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

　　[分析與反思]以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代

　　語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人

　　性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了學生、師生平等交流互動式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

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　　小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律

　　一、一次妙趣橫生的作文教學

　　師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

　　生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

　　師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

　　生：（面露難色，不知如何回答）

　　師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定

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　　能學好，能請到我的。

　　學生：（興高采烈）好，一言為定！

　　〔兩天后的作文課上〕

　　師：同學們學會做菜了嗎？

　　生：（大聲齊）學會了！

　　師：呀，這么快？跟誰學的？

　　學生1：我跟爸爸學的。

　　……

　　師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

　　師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

　　生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

　　師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

　　生：好！

　　師：好就快寫吧.

　　這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

　　二、評析

　　傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

　　案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作

　　文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

　　案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

　　這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

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　　[小學語文教學案例]

　　朗讀是語文“細酌入味”的佳法

　　——《桂林山水》教學例談

　　[背景介紹]前蘇聯理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學生不自覺的進入文本，使得學生在文本中自由翱翔。只要教師適當加以指導，學生就可以較為迅速的理解課文。《桂林山水》就是一篇從朗讀中，來領悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后

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　　用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。課文語言優美流暢，適合學生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

　　教學片段1：

　　領悟桂林山水的特點，體會對比描寫景物的方法

　　師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

　　生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

　　師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

　　生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”

　　師：為什么喜歡？

　　生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

　　師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

　　師：想想，應怎樣讀呢？

　　生：應讀得活潑、跳躍。

　　師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）

　　師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

　　生：漓江的水清得可見江底的沙石。

　　師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

　　生：讀

　　師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）

　　師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

　　師：這種句子有什么特點？

　　生：后面半句強調前半句。

　　師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

　　生：對比、比較

　　師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

　　[點評]

　　老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

　　片段二：朗讀體會法：

　　自由讀第三段，交流朗讀方法

　　師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）

　　師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流

　　這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

　　生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰讀）

　　師：交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

　　生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態各異……”說明山很多，形態多種多樣。

　　生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態，琳瑯滿目，使人目不暇接。

　　師：這也是說山很多，形態各異。你們還能想象出山像什么呢？

　　生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

　　生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態。

　　師：（課件出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

　　[點評]這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自

　　己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程。

　　片段三：舉一反三法：

　　略讀第四段

　　師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

　　師：想想，山水相映有何之美？

　　（學生默讀課文）

　　師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

　　生：山水相映真是太美啦！

　　師：最后這句古詩是什么含義？

　　生：（回答略）

　　師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。

　　師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

　　[點評]本段的教學，老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

　　[簡要評析]

　　《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重

　　要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展，同時也為學生今后學好語文打下了堅實的基礎

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　　征集案例

　　《小小男子漢》教學片斷實錄與評析

　　——精彩，源于欣賞

　　【教學背景】

　　《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學語文四年級上冊的一篇課文。《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，對學生朗讀的評價

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　　語要既恰如其分，又妙語生花，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。我在上《小小男子漢》這一課時，在閱讀教學過程中注重對學生多角度﹑有創意閱讀的評價，收師：孩子們，現在請你們把第四自然段到第九自然段中自己認為最感動的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？

　　生

　　1：我認為“他們幸運地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來，可她死也不松手。”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生

　　1：我從“一片肉戳了下來”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當時手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護兒子的偉大母愛，所以我很感動！

　　生

　　2：你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急的情況下表現出很堅強，的確令我們感動。

　　生

　　3：你們都說得有理，媽媽堅強，但我們的洛迪也表現不錯哦！“洛迪游進漩渦，將手伸向

　　到了一定的效果【案例】

　　媽媽的脖子，喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢。’”這句話將洛迪小小男子漢的形象展現得淋漓盡致！

　　師：孩子們，你們學得可認真啦，能從句子中體會到了母愛和小小男子漢的形象。那誰能用朗讀的形式來表現小小男子漢的形象呢？（一學生朗讀）

　　生

　　1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅強和勇敢！

　　生

　　2：老師，他們讀出了鼓勵的語氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。

　　生

　　3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

　　生

　　4：“好幾次，他哭著想：游不動了，再也游不動了……可他咬著牙沒讓自己沉下去，他保護著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅持了整整三個鐘頭！”

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可

　　好在哪里呢？

　　生

　　4：我認為“再也”“咬著牙”這兩個詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生

　　1：我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？

　　生1：

　　不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當時沒有力氣了，但他仍然堅持著，保護著媽媽，他不愧是小小男子漢。

　　師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢？

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　[分析與反思

　　]

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子

　　好靈活！”之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

　　欣賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的欣賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵的語氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參

　　與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

　　【欣賞的途徑】

　　那么，教師在工作中應該怎樣去欣賞學生呢？我認為，可有以下幾個途徑。

　　1．在課堂上欣賞學生。

　　課堂是師生接觸的主要場所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評價不但直接影響教學的效果，而且對學生的心理成長產生重要的影響。作為一名教師，應該學會在課堂這個教學的主要舞臺上欣賞學生。有一次，在教學生字這一環節，我請黎雪兵同學到黑板上聽寫生字，每個字他都一筆一畫認認真真地寫著，有的同學看到他只寫對了幾個字，就笑話他，為了鼓勵他，他寫完后，我對同學們說：“我欣賞黎雪兵，你們欣賞他什么呢？”同學們七嘴八舌地說了——他的認真、字寫得整齊……黎雪兵聽著一句句出乎意料的話語，竟激動得滿臉通紅。那節課他表現得非常積極、認真。課后，我曾想：如果當時我沒有換一個角度來思考、以“欣賞者”的心態來評價，未必能取得那么好的教學效果。

　　2．在批改作業中欣賞學生。

　　批改作業是教師了解學生學習情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學生，學習一般，字跡馬虎潦草，錯別字較多，但每次做作業她都很認真地完成。我并不是按正確率給她評個“不合格”了事，而是在作業本上寫道：老師很欣賞你認真的精神，你人長得很漂亮，只要你加強練習寫字，老師相信你寫的字也會跟你的人一樣漂亮！當這位學生看到評語時，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。

　　3．在學生評語中欣賞學生。

　　評語是教師對學生一個學期表現的總結。不僅學生可以看到，他們的家長也以此來了解他們在學校中的表現。因此，我們應該站在欣賞的角度去給學生一些鼓勵性的評語，也許會收到事半功倍的效果。

　　4．在日常活動中欣賞學生。

　　無論何時，教師對學生所表現出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生都將是莫大的鼓勵，會讓他們體驗到成功的快樂和滿足，會進一步融洽師生關系，是教育收到良好的效果。學生謝某經常拖

　　欠作業，可她勞動特別積極，特別是大掃除時，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時還經常主動倒垃圾。我多次在班上表揚他——老師是很欣賞你的勤勞能干和樂于助人，同時私下里還多次鼓勵她學習上向勞動“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業了。

　　5．言傳身教，教學生學會互相欣賞。

　　教師會欣賞學生，就成為最好的“活教材”。我們平時在教育教學活動中讓學生進行互相評價時，注意引導他們用欣賞的眼光來尋找別人的長處，這樣學生就能慢慢地養成用欣賞的眼光去對待別人的習慣。

　　老師們，讓我們學會欣賞學生吧！相信學生的自信會在欣賞中建立，良好的習慣會在欣賞中形成，優秀的品質會在欣賞中得到塑造。讓我們相信：精彩，源于欣賞！

　　本篇文章來源于

　　(http://uuun.5d6d.com)

　　《新課程小學語文教學設計與案例分析》

　　一、填空題

　　布衣教師文出處：原http://uuun.5d6d.com/thread-14819-1-1.html

　　1、漢語拼音教學的要求是：能

　　讀準

　　聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能

　　準確地拼讀

　　音節，正確書寫

　　聲母、韻母和音節，認識

　　大寫字母，熟記

　　《漢語拼音字母表》。

　　2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文

　　和想像作文，能學寫

　　讀書筆記

　　和常見

　　應用文

　　。”

　　3、鞏固識字的最好辦法是

　　復現。4、口語交際的核心是

　　“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐

　　中進行。

　　5、“對話”是指教學過程中

　　教師與學生

　　、學生與學生

　　、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據

　　知識和能力

　　、方法和過程

　　、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重

　　語文素養

　　的整體提高。

　　7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是

　　豐富的語言積累，三是

　　熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是

　　深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

　　8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源

　　、校外資源

　　、網絡化資源三大類。

　　9、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀音節；正確書寫

　　聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》

　　10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生

　　主動探究

　　、團結合作

　　、勇于創新精神

　　的重要途徑，應該積極提倡。”

　　11、“分解式目標”按照

　　知識和能力

　　、過程與方法

　　、情感態度和價值觀

　　三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干

　　小目標

　　。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

　　二、基本概念題1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。

　　2、對話：“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信

　　息溝通和多元的意義重構。

　　3、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

　　4、生字復現：生字復現是指在教學過程中創設氛圍，使學生在語言環境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。是鞏固認字最好的辦法

　　三、簡答題1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？

　　答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

　　2、口語交際教學應注意哪些問題？

　　答1）

　　激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。2）創設情境，激發學生互動交際的動機。3）雙向互動，民展學生口語交際的能力。4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

　　3、新課程教師角色應如何定位？

　　答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向"平等中的首席"。

　　4、語文教育應重視哪些特點？

　　答：（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

　　5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

　　答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

　　6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為

　　有哪些途徑？

　　答：一、在語文教材中發現課題，即與閱讀教學相結合。二、在校園活動中發現課題。三、在社會大環境中發現課題。

　　四、觀點論述題

　　1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

　　答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

　　2、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

　　答：我不贊同這種觀點。

　　因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

　　因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供

　　支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。

　　（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。

　　（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。

　　總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）

　　3、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

　　課標把“聽話?說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。口語交際是聽話?說話的發展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。口語交際

　　要在雙向互動上下功夫，師與生，生與

　　生雙向互動，才能體現“交際”

　　口語交際要鼓勵

　　學生，開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

　　4、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？

　　答：課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

　　6、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

　　五、教學設計題1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。

　　《我發現了……》作文教學設計

　　教學目標：指導學生寫自己的新發現，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

　　重點難點：啟發學生說清楚發現了什么事情，寫明白發現的全過程及受到的啟發。

　　教學流程：

　　一、課前談話，開啟“百寶知識卡”

　　1.導入:同學們,大家好!今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜

　　歡！

　　2.幻燈出示：百寶知識卡

　　寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；多問幾個怎

　　么樣，事情情節描詳細；學會點題明中心，題目內容緊聯系。好詞：新奇

　　苦思冥想

　　五體投地

　　見多識廣

　　博覽群書

　　恍然大悟

　　奧秘

　　大開眼界

　　如愿以償

　　真相大白

　　心悅誠服

　　心花怒放

　　法寶

　　大

　　千世界

　　無奇不有

　　變幻莫測

　　絞盡腦汁

　　神采飛揚

　　佳句：

　　a.留心生活，處處皆學問。

　　b.對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。

　　c.人要想有所發明，必須從小發現問題，并學著解決問題。

　　d.多思多問是發明的創造的前提，開動腦筋，我們準行。

　　e.相信科學，科學能破解生活中的秘密。

　　f.我們要愛科學，學科學，用科學，做科學技術的主人。

　　3.同學們，你們的大腦就是一個“百寶箱”，裝滿了豐富的知識，希望老師送給你們的禮物對你們寫作有所幫助。你們平時在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語等，能不能選一些送給老師和同學呢？

　　4.學生送好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語……

　　5.大家都注意了知識的積累，真不錯！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運

　　用到寫作中去。

　　二、故事導入，激發興趣

　　1．教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？

　　生：因為地球有引力。

　　師：這是誰發現的？

　　生：牛頓。

　　師：看看牛頓是怎么發現萬有引力的。

　　2．觀看《牛頓發現萬有引力的故事》的課件。

　　3．導入語：是啊！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發，獲得成功

　　啊！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發現了浮力，瓦特因為發現了壺蓋跳動的原因發明

　　了蒸汽機……發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發現，想把你們的發現告訴大家

　　嗎？我們來學習積累運用六的習作。

　　三、讀題審題，明確要求

　　1．

　　哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？讀后大家思考：

　　1）你讀懂了什么？

　　2）這次習作寫什么？

　　2．你發現了什么呢？把題目補充完整后是一篇寫什么的文章？

　　3．記事的文章要寫清楚事情的哪幾個方面？

　　4．分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）

　　我準備寫我發現了

　　詳寫或略寫

　　發現的起因

　　發現的經過

　　發現的結果

　　受到的啟發

　　5．教師巡視指導。

　　6．學生匯報交流上表。

　　小結：同學們發現了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游戲時的發現……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發現喝彩！

　　四、示范實驗，揭示秘密

　　1．老師也發現了一個秘密，那就是電影、電視中經常見到的地下黨員傳遞戰爭機密，明明是一張潔白無瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一

　　放，機密文件就出

　　來了，這個秘密吸引了老師，老師經過仔細分析、思考、查找資

　　料，終于破解了這個秘密，今天老師就讓你們當一回偵察員來探究其中的奧秘，你們

　　可要擦亮眼睛，仔細觀察，想一想看完實驗之后，你有什么疑問和想法？

　　2．實驗經過：教師手拿一張白紙，讓學生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般

　　地顯出了字跡。

　　師：同學們，你們觀察到了什么？

　　生：仔細觀察，善于思考，勤于動筆（教師板書）

　　師：我們寫作就應該做到仔細觀察，善于思考，勤于動筆，這樣才能寫出優美的文章

　　來。

　　3．看完實驗，你們有什么樣疑問或想法嗎？

　　4．生質疑，說想法。

　　5．同學們觀察得很仔細，又勤于動腦，善于思考，向科學家的理想又邁進了一步，究

　　竟什么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽聽老師

　　的謎底：原來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了

　　就什么也看不見了，這水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了

　　藍色，字也

　　就顯現出來了。大家現在該明白地下黨員傳遞戰爭機密的奧秘了吧！那么你們從這個

　　實驗中受到了什么啟發呢？

　　6．學生說受到的啟發。

　　7．學生進行驗證實驗。

　　小結：是啊！科學讓我們受益無窮！我們從實驗中明白了道理，那么怎么把新奇的發

　　現寫出來呢？請聽老師的范文。

　　五、范文錄音，共同欣賞

　　六、自主習作，因材施教

　　1．

　　同學們剛才不是說了那么多新奇的發現嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓

　　大家與你共享發現的快樂！

　　2．學生習作，教師適時點撥。

　　3．朗讀寫好的習作，展示成果。

　　七、結束語

　　希望大家在以后的生活中仔細觀察事物，勤于思考問題，做一個生活的有心人，寫出更多燦爛絢麗的篇章。

　　2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

　　設計提示：

　　⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。

　　⑵、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

　　⑶、抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。

　　⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。

　　⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。

　　⑹、抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

　　六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標把握和目標敘與的角

　　度進行評述。

　　答：該課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。“借助”、“結合”、“通過”，體現“過程和方法”的維度；“正確理解”表現“知識和能力”的維度。此目標可屬于“二維整合性目標”。再看目標

　　3，“對比參讀”、“明白”體現“知識和能力”的維度；“在……中”體現“過程與方法”的維度；“初步感受”、“體悟”則關注學生的“情感態度和價值觀”。這個目標就屬于“三維整合性目標”。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

　　2、以下是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常

　　多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

　　答：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

　　3、下面是一位教師關于“菜”字的教學：師：

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