下面是小編為大家整理的美術(shù)教育與情感教育結(jié)合【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
美術(shù)教育與情感教育的結(jié)合摘要 近幾年來， 教育體制和觀念發(fā)生著變化。
這種變化的顯著之一就是人們越來越多的認識到美育在整個國民教育中的重要地位和作用。
我國中小學美術(shù)教育在發(fā)展的過程中取得了很大成績， 藝術(shù)教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展， 師資隊伍不斷壯大，水平不斷提高。
同時隨著國際藝術(shù)教育交流活動的日夜增多， 國外一些可以借鑒的藝術(shù)教育思想和教育方式被系統(tǒng)的地介紹和引進。
這一切都為我國藝術(shù)教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
藝術(shù)教育的發(fā)展需要教師在教研過程中更新觀念、大膽探索， 認真學習“新課程改革” 的精神， 并在平時的課堂教學中積極貫徹新思想、 新觀念。
美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一， 運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。
在現(xiàn)代社會中， 隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體， 越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。
通過對美術(shù)課程的學習， 有助于學生熟悉美術(shù)的媒材和形式， 理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流， 共享人類社會的文化資源， 積極參與文化的傳承， 并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。
小學生的基礎(chǔ)文化科學習是非常緊張的， 部分學生已經(jīng)形成較獨立的個性， 有自己的主張。
因為美術(shù)課不是考核項目， 學生對美術(shù)課的學習態(tài)度大部分決定于教師。“親其師， 信其道”。
所以作為教師， 上課先要做到抓住學生的心， 讓學生接受你、 才能接受你的課。
情感， 不會無緣無故地產(chǎn)生。所以， 教師要善于采取靈活有效的策略， 積極創(chuàng)設生動真切的情境， 用真情去撥動學生內(nèi)心的情感之弦。
關(guān)鍵詞：
情感、 情感教育、， 美術(shù)教育一、 情感及情感教育 1 、 情感 情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
列寧說：
“沒有人的感情， 就沒有對真理的追求。”情感在小學美術(shù)教學中有著不可估量的作用。情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式， 是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)
生的態(tài)度和體驗。
藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑， 它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。
藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流， 否則如無根之木， 無源之水。
美術(shù)是人類情感的溫床， 是情感交流的場所。
從某種程度上說， 情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育。
情感作為人類重要的心理現(xiàn)象， 以其一系列獨特的功能特征影響教學活動。
它具有調(diào)節(jié)功能。
心理學實踐證明， 當個體出現(xiàn)愉快樂觀情緒時， 整個智力操作水平大大提高。
國外也曾對兩組兒童進行實驗， 一組兒童受益于教師良好情感的調(diào)節(jié)， 其智商為 105; 而另一組兒童在緊張情緒下， 其智商只有 91。
情感具有感染功能。如果情感感受者與刺激者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗， 則引起 “情感共鳴”，相互之間必將產(chǎn)生感染作用。
情感具有暗示功能。
情感的暗示功能鼓勵學生積極學習， 能產(chǎn)生一種奇妙的動力作用。
情感具有遷移功能。
情感的遷移功能是指個體對某個人的情感往往會遷移到這個人一切有關(guān)的行為的對象上， 成語“愛屋及烏”情感具有組織功能。情感的組織功能是指情感常常為想象組織材料。教學中，應重視情感的組織功能， 喚起學生豐富的遐想和無限的創(chuàng)造想象， 以激發(fā)學生的繪畫靈感， 達到良好的教學效果。
蘇霍姆林斯基說過：
“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉， 就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”而藝術(shù)是情感的集中體現(xiàn)，藝術(shù)教育對與人的情感的培養(yǎng)和提高， 有著非常重要的作用。
美術(shù)是一門積聚靈感， 催發(fā)情感， 激活想象的藝術(shù)， 它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑， 不僅能陶冶情操， 提高修養(yǎng)， 還有助于開發(fā)智力。
如何讓學生接受這門藝術(shù)， 激發(fā)他們想學的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。《美術(shù)課程標準》 指出：“情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)， 也是美術(shù)學習活動的一個基本特征， 所以美術(shù)課程能陶冶學生的高尚情操， 提高審美能力， 增強對自然和生活的熱愛和責任感， 并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。” 近代大教育 家蔡元培先生也認為“美育以陶冶情感為目的”。
然而， 在不斷發(fā)展美術(shù)教育教學過程中， 眾多美術(shù)教師卻忽略了學生非智力因素的培養(yǎng)與教育， 尤其是中小學學生情感的培養(yǎng)與教育。
在美術(shù)教學實踐中證明， 學生的情感教育與培養(yǎng)學生審美素質(zhì)、 美術(shù)素養(yǎng)是同步發(fā)展、 互相作用的。
學生高尚情感的培養(yǎng)可以提高學生的審美素質(zhì)和美術(shù)素養(yǎng)； 同時， 提高了的審美素質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)也為學生高尚情感的形成與發(fā)展奠定了基石。
這樣， 學生優(yōu)良的道德品質(zhì)的形成就有了 可靠的保證，
從而促進學生素質(zhì)全面和諧健康地發(fā)展。
我們必須跳出那種把美術(shù)教育僅僅當作傳授美術(shù)知識與技能的手段的狹隘眼界， 真正把美術(shù)教學當做學習、 交流和探索的過程。
在設計教學方案、 組織教學過程中要重視對每個學生的觀察和了解， 充分調(diào)動他們的主觀能動性， 使他們以最大的興趣參與到教學活動中來， 讓他們對學習有一種滿足感、 渴求感與自豪感， 為以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。
2、 情感教育對學生心理健康的影響 美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性精神生產(chǎn)， 它是一項非常復雜的審美作品活動。
情感教育在美術(shù)課堂教學過程中起著極為重要的作用， 沒有情感就沒有藝術(shù)創(chuàng)作。
情感教育不僅是引發(fā)學生創(chuàng)作沖動的重要因素， 而且貫穿于整個美術(shù)教學的全過程。蘇霍姆林斯基認為教師最為重要的心理品質(zhì)就是洞察孩子們的精神世界， 不具備這種心理品質(zhì)的人， 是不配做孩子們的師長的。
學生健康的心理才是我們教育的前提和基礎(chǔ)。
心理健康從廣義上講， 是指一種高效而滿意的， 持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講， 是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整， 協(xié)調(diào)一致， 即認識、 情感、意志、 行為、 人格完整和協(xié)調(diào)， 能順應社會， 與社會保持同步。
每個學生都有著獨特的個性特點， 無論他們之間有多少不同， 但他們都有一個共同點， 好就是他們每個都懷有強烈的向師性。
對于他們來說十分重視 “老師相信不相信自己” “自己在老師心目中是否占有一定的位置？ ” 等問題。
對老師都抱有無限的期望， 他們希望自己能從老師那里得到比別的同學更多的理解和信任， 午到更多的愛護和關(guān)懷。
如果教師對某個學生忽視了， 關(guān)心得少了， 那么， 這個學生就有可能認為自老師心目中成了一個可有可無的人了。
這時， 學生就會產(chǎn)生一種“失落感”，于是心情煩躁， 注意力不能集中， 干什么都沒有勁頭。
我們做教師的常有這樣的體會，
如果教師喜歡某些學生， 雖然并沒有講出來， 但是學生是可以察覺出來的。
這就是情感的傳遞性。
別看是小學生， 對這一點是十分敏感的。
記得我剛參加工作的時候， 全校大掃除， 我看水桶很小， 就叫其中一個孩子去了 。
可我回頭一看，另外那個孩子失望地神情， 突然意識到不應該打擊他的積極性， 于是也讓他去了。這個孩子激動地不得了。一個很小的水桶， 兩個孩子一手拎一邊， 高興地回來了，幸福洋溢在臉上。
正如林格倫在他的《課堂教育心理學》 一書中指出的那樣：“對學生來說， 關(guān)心的需要， 是必須給予滿足的一種基本的心理需要。” 如果學生這
種基本的心理需要能從教師那里得到滿足， 那么， 學生就會情緒平穩(wěn)， 心理， 學習專心， 信心十足。
當學生發(fā)現(xiàn)老師對自己關(guān)心得多了， 他的心理積極因素會被調(diào)動起來， 比如說過去一直同老師作對， 現(xiàn)在他體諒老師了； 過去有意違反紀律，現(xiàn)在他為了維護老師也要盡量管信自己； 過去老師的課他不喜歡聽， 現(xiàn)在他似乎覺得老師說得每一句話都那么動聽„„俗話說：“情通則理達”。
沒有情的滋潤， 沒有教師良好的個性品質(zhì)， 沒有教師德性感召， 有良好、 和諧的人際心理氣氛， 就沒有教育和教學的成功。有一名小女孩， 家庭狀況非常不好， 每天來上學的時候，關(guān)發(fā)亂蓬著， 又不經(jīng)常洗澡， 身上總有股怪味， 班上的孩子都躲著好走， 誰也不愿意跟好坐同戰(zhàn)桌。
接上這個班時發(fā)現(xiàn)這個孩子嚴重“自閉”， 從不跟同學們說話。
當時每天放學， 都要把學生送過馬路。
我就主動緊緊拉著她的手， 象平常領(lǐng)別的同學一樣。
雖然她不敢看大家， 但我察覺到她的手濕乎乎的， 眼睛里閃著幸福的淚花。
從那以手， 全班學生沒有了嫌棄， 只有團結(jié)友愛。
小女孩也漸漸變得開朗和自信了。可見， 教師對學生是關(guān)心還是冷漠， 會引起學生不同的心理反映，從而產(chǎn)生截然不同的教育效果， 怪不得蘇霍姆林斯基告誡我們：
“除了醫(yī)生和教師之外， 不需要如此多的熱情。” 不管我們的學生成績好壞， 能力高低， 長相如何， 老師對他們都應一視同仁， 因為你的一言一行會直接影響到每位學生的心理健康。
心理學研究表明， 成功容易使人產(chǎn)生積極上進的情緒， 而失敗容易使人產(chǎn)生消極退縮的情緒。
我們每位教師都應該為學生盡力創(chuàng)造獲得成功的機會， 盡力使每位學生都能感受到成功的喜悅。
特別是那些常常遭到失敗的學生， 表揚和鼓勵從來沒有他們的份， 掌聲和鮮花更是與他們無緣。
盡管他們在學習上還不能很快地獲得更大的成功。
但是他們每個人都有自己的“閃光點”。
在這種情況下，就需要我們做教師的必須擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛， 還應擁有一顆真誠的愛心。
我校有一位班主任是這樣做的， 由于每年評選“優(yōu)秀學生” 的名額有限， 那些差生根本就沒有機會。
她為了盡快消除這些學生的自卑心理， 每學期在班內(nèi)評選一次在某方面表現(xiàn)突出的學生。
比事“體育小明星”“勞動小模范”“助人為樂好少年”等， 并用班費買來獎狀， 請求校長蓋上公章。
當學生拿到這小小的獎狀時， 大大增強了他們的信心， 第一次感受到老師和同學們的信任和鼓勵， 第一次體驗到成功的喜悅。我們做老師的不能象鐵路警察一樣， 只管一段， 而要為學生終生負責。要為學生獲得成功而創(chuàng)造多方面的條件。
要用多把尺子衡量和評價學生。
應注意
發(fā)現(xiàn)學生心靈深處最本質(zhì)， 最強烈的渴求——渴望得到別人的賞識。
可以想象到這些孩子長大成人手， 也許再沒有獲得過什么獎勵、獎狀， 但一回想起小學階段，他也能自豪地說自己曾經(jīng)輝煌過。
教師的情感教育， 就是要持之以恒的堅信學生“能行”， 注得每個學生的優(yōu)點和長處， 讓孩子們在“我能行” 的心態(tài)中覺醒，并真真切切地感受到情感教育帶給他的將是完善的人格、 快樂的人生。
二、 將情感教育滲透到美術(shù)教育中 美術(shù)教學中情感教育的實施主要還是集中在課堂上， 當我們面對每一個有個性的孩子時， 這時教師就應該發(fā)揮自己角色的作用， 根據(jù)學生情感發(fā)展的需要， 選擇恰當?shù)姆绞剑?做到寓情于理、 情理交融、 以情動人。
這樣不僅能促進學生認知的發(fā)展和技能的生成， 還能促進學生情感的發(fā)展； 不僅使學生對學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，還能使學生受到情感的陶冶， 使教學充滿情感的魅力。
歷來的藝術(shù)家們都十分重視藝術(shù)對人的情感的熏陶和凈化作用， 強調(diào)通過藝術(shù)教育來培養(yǎng)情感、 塑造美好心靈， 從而實現(xiàn)人的靈魂的完美。
美術(shù)學科本身具有情感因素， 美術(shù)教學內(nèi)容具有強烈的情感特質(zhì)， 教師應充分把握教學內(nèi)容中的情感因素， 使學生獲得相應的情感體驗， 促進學生審美情感的產(chǎn)生， 完善其人格。
藝術(shù)是感情的表達， 是靈魂的體現(xiàn)。
情感不會無緣無故地產(chǎn)生。
所以， 教師要善于采取靈活有效的策略， 積極創(chuàng)設生動真切的情境， 用真情去感染學生， 撥動學生內(nèi)心的情感。
創(chuàng)設藝術(shù)情境， 需要根據(jù)美術(shù)作品的風格和內(nèi)容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。
有了良好的情境， 就可以充分分調(diào)動學生的多種感官， 幫助學生更好的地進入藝術(shù)欣賞的心理狀態(tài)， 激發(fā)他們進行想象， 鍛煉他們的思維， 使學生在藝術(shù)審美情境中觸景生情， 在情感共振中獲得審美體驗， 從而陶冶性情， 凈化心靈，提高思想境界。
如何才能在潛移默化中讓學生接受這種情感教育呢？ 努力改變“傳道、 授業(yè)” 的模式， 把主角的位置讓給學生。
不要讓學生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔， 欣賞理解作品是一項任務” 這樣的錯覺。
教師可以把課堂自己坐到學生中間去， 作為其中的一份子參與討論。
從形式上拉近與學生的距離， 營造一個愉快教學的氣氛， 讓學生放松心情， 帶著輕松愉快的情緒去感受， 才能得到美的體驗。
當然這需要學生對教學內(nèi)容的提前預習。
如：
一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術(shù)實驗教科書二年級上冊）
面對色彩繽紛、 形狀奇特、 構(gòu)思巧妙的各種菜肴、 點心和水果拼盤， 學生仿佛一下子走進了
神奇美妙的菜譜世界， 目不暇接， 贊不絕口……教師趁熱打鐵， 引導學生暢談菜譜之美， 交流欣賞感受， 有效激發(fā)了學生對各式菜譜的濃厚興趣， 為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
傾聽心聲， 教學相長,現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一， 這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動， 即相互之間交流、 溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時， 我會抽出幾分鐘時間， 讓學生來暢所欲言。
學生可以談自己在這堂課上的收獲； 提出自己不滿意的地方； 也可以討論下一堂課怎么上； 自己打算做些什么準備工作。
給學生介入教學設計的機會。
師生間交流對教學的想法， 學生會覺得老師的備課中有自己的思路， 帶著“這是我的課” 的想法， 更積極的參與到課堂教學中來。
還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。
作為教師則從中得到了課堂的反饋信息， 得以改進自己的教學。學生不管是完成作品還是回答問題， 總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞， 然后對具體的作品要做具體的分析， 做出科...