下面是小編為大家整理的“雙減”政策,背景下小學語文作業分層設計案例（全文）,供大家參考。

　 第 1 頁共 3 頁 “雙減”政策

　背景下小學語文作業分層設計案例

　 教學中，我們常常會發現這樣一種現象：有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不下”。造成這種現象的原因就是傳統的“一刀切”的作業模式，這種模式阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，挫傷了學生的積極性。

　2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。明確了作業屬于學校教育范疇，凸顯了作業全面育人的功能。這就要求我們教師必須做出改變，重新思考并設計作業，理性的對待作業類型創新，提升作業設計的能力，真正做到促進教育高質量發展。

　一、什么是分層？

　所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。那么，我們得清楚地認識到作業分層的目的是讓所有學生都能有所提高。

　作業分層的前提是學生分層。根據學生對基礎知識的掌握和學習新知識的能力，可以將學生分為三層：沒有掌握學過的生字新詞，語言表達能力較差，學習新知識比較困難，為 A 層(學困生)；學過的生字新詞掌握情況良好，句子的理解能力及基礎知識基本掌握，為 B 層(中等生)；已學知識掌握良好，句子的理解及運用能力熟練，并具有相當好的自學能力，學有余力，為 C 層(學優生)。

　二、怎樣分層？

　1. 作業量分層

　如六年級《古詩三首》中 A 層學生注重直接性默寫的機械記憶;B 層學生注重理解性默寫的記憶;C 層學生自行專題性的分類積累。默寫檢測由 C層學生來監督，B 層學生加以輔助，A 層學生則是重點關注的對象，給他們更多的時間去消化。

　2. 作業難度分層

　針對學生語文基礎及能力的差異性，找準每類學生的最近發展區，設置不同難度層次的作業，讓每一位學生都找到自己發展的空間。也就是我們所說的“跳一跳，摘桃子”，讓每個學生都能獲得學習的成就感，從而激發學生學習的積極性、主動性。

　3. 完成時間分層

　作業布置在作業量、作業難易程度及作業完成標準等方面分析，合理設計作業時間、限制完成時間。尤其給 A 類學生布置作業要掌握好時間，結合每生家庭情況，和家長溝通好，在家做好監督工作，每次作業計時完成。

　 第 2 頁共 3 頁 在規定時間內保質保量完成的可適度獎勵，超出時間的可加以懲罰，這樣可以訓練學生的時間觀念、集中力，養成良好的學習習慣。

　三、怎樣設計作業？

　作業是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、寫各個方面，更關系到學生語文素養的提高。除此之外，作業的設計還應遵循學生身心發展規律，落實立德樹人的根本任務，堅持學生的全面發展，堅持德智體美勞五育并舉。同時圍繞課程標準，豐富作業內涵，全面認識作業的功能，不能只把作業看成是提高分數的手段，不能窄化作業的功能。我們應積極探索、設計有效作業，讓完成作業成為一種真正有意義的學習過程。讓作業能夠激發學生學習興趣、培養良好習慣，使學生形成適應未來社會發展的自主發展能力。設計小學語文作業可從以下幾類著手：

　1. 布置預習類作業

　小學高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、資料袋兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生發揮潛能，成為課堂的主人。如在《臘八粥》預習作業布置中，A 類是通讀全文，圈畫出不認識的字詞；B 類是熟讀課文，寫會本課生字新詞；C 類是熟讀課文，用自己的話說說文章的主要內容。

　2. 布置口頭識記作業

　如課文的朗讀與背誦，生字表、詞語表的識記等。

　3. 布置觀察、收集類作業

　這種作業可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。比如六年級下冊第一單元的作文是民風民俗，在作業的布置上，我們可以讓學生搜集一些民風民俗，聽長輩講講故事，自己再融匯貫通，用自己的語言說出來或者寫出來。

　4. 布置親子互動類作業

　(1)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學生的口頭表達能力，同時發揮家庭教育的作用。

　(2)布置家庭實踐性作業。比如洗碗、拖地、掃地等。

　四、作業評價分層

　既然作業分層布置，在評價標準上也應分層設置，如果還是全班同學“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。我們應用“粗評”+“細評”的方式，我以六年級語文下冊第一單元第一課《北京的春節》第二課時的作業布置及完成情況為例：

　 第 3 頁共 3 頁 作業布置：A 類作業：寫會《北京的春節》一文的生字詞語；B 類作業：認真填寫《北京的春節》練習冊，并搜集關于春節的對聯；C 類作業：認真填寫《北京的春節》練習冊，并寫一寫自己家吃年夜飯時的熱鬧場景。

　完成情況：如 A 類中個別學生沒有寫會詞語生字，很明顯沒完成作業，適度批評是要有的，但我們可以從該生的書寫方面提出表揚，這樣做既不挫傷該生的積極性，也不放縱他的陋習，做到允許錯誤，松弛有度，嚴慈并濟。

　五、及時反饋

　 對于學生的作業完成情況要做到及時反饋，關注各類學生的作業完成度、完成質量及完成時間，做到及時調整。也就是說對于學生的分層要動態管理，如果原本做 C 層作業的同學感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎上，可調整到做 B 層作業;相反的，那些原本是 A 層的同學如果進步明顯，就可以調到 B 層，以此來激勵各類學生都能找到自己的“最近發展區”，學有所獲，不斷進步和收獲成功。

　分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為學生提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生:分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。

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