下面是小編為大家整理的勤于教后反思（精選文檔）,供大家參考。
勤于教后反思
教后反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善上課的缺陷，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性，促進教學不斷改進和發展。因而，教師必要對教后進行反思。
具情反思，教后反思可著重從三個方面進行：
（一）問題設計的可行性。（趣味性、典型、分層性）
問題設計是探究性課堂的首要環節，問題設計的好壞是課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力的關鍵。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的接受水平，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再有的放矢的再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。
（二）駕御課堂能力的反思。
課堂是動態的，在教學過程中，學生往往會迸發出許多思維的火花——新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸，也會產生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優化方法和處理突發發現問題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學胸有成竹。
（三）教學情感的反思
一節課的成功與否，不但取決于本課的教法設計和實施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內容，教師采用哪種方法更合適有效——是啟發講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學，是實驗演示還是實驗操作……采用的教法能否激發學生的求知欲望和參與興趣，能否調動學生的學習積極性和主動性，是否有利于學生的知識掌握和能力發展，是否有利于師生的情感交流，是否體現了以人為本、以學為主的新課程精神，這些在教后反思中也會得到較
為清楚的回答。這樣，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優良的或改進、改換不當的教法和情感交流方式。