下面是小編為大家整理的勤于反思,善于總結,供大家參考。
勤于反思, 善于總結
校本培訓：
勤于反思 善于總結
——學校教師管理， 班級管理實效專題（二）
導言：
本學期我校校本培訓的專題是——如何提高學校班級課堂管理的實效。
譚校在第三周以“待之以心， 重于實效” 為主題做了 第一講， 并布置了作業——《我校現行教師班級管理的缺失與對策》 。
今天按培訓的計劃要求， 在收集、 閱讀各位老師作業的基礎上，結合期末復習如何提高復習課的實效性， 進行本專題的第二講， 題目是：
勤于反思， 善于總結。
一、 校本培訓作業小結。
大家都知道， 以史為鏡， 可以知興替。
過去的事情就是今后的導向， 使我們能夠最大限度地趨利避害。
有心的老師很善于回望、 審視自己和他人的經歷， 從中尋找和吸取經驗，這是令人嘆服的素質和眼光。
我覺得這種反思精神是我們現代教師應必備的素質。
從本次上交的作業來看， 我們不少老師就是這種有心人， 對自己教育教學工作中存在的缺失與對策查找和分析的很到位， 我看了 后很受啟迪。
本次上交作業的老師有：
50 人（見表）
其中， 下面這些老師總結寫得較有特色（時間關系， 我只找其中一小部分共大家分享）
：
1、 認真對待當論文來寫的有：
陳燕茹《學校班級課堂管理實效》 、 馮秀蘭《對初中物理課堂教學實效性、 高效性的思考》 、 鄧游珍《我校現行教師班級管理的缺失與對策》 、鄧云玉《學校班級課堂管理實效》 ；
2、 言簡意賅， 能針對我校現行班級管理存在的問題提出自己真實的感受和看法的有：顏凱敏《我校現行教師、 班級管理的缺失與對策》 、
鐘岱敏《班級管理存在的問題及對策研究》 ；
3、 有見解， 值得借鑒的有：
劉健忠《班級課堂管理的技巧》 、
蒙年生《追求課堂和諧， 實現師生高效發展》 ； （成績）
1
這幾位老師或在課堂教學方面、 或在班級管理方面就實效性和存在的問題談了自己的見解， 進行了 總結、 反思， 即積累了素材——形成論文， 又提升了 自己應有的教師素養——做個有心人。
因此， 我覺得要想從根本上提高學校班級管理、 課堂教學的實效性， 首先我們教師就要先做個有心人， 在教書育人過程中， 既要虛心學習， 又要勤于反思， 善于總結。
如譚志霞老師的班級工作手冊， 陳儉志主任的課后反思札記等， 只有像上面的這些老師那樣， 在教書育人過程中做個有心人， 才能談得上提高學校班級管理、 課堂教學的實效性。
二、 期末復習課的實效性
“復習課最難上” 。
這是許多教師經常發出的感嘆。
我曾經問過學生為什么不喜歡上復習課， 學生說：
“不是老師一直在講， 就是我們一直在做習題， 沒意思。
” 這回答無疑給我們老師敲響了警鐘， 應該反思一下， 我們的復習課出現了什么問題？ 應該注意什么？ 該怎么上復習課才有實效性？ 我覺得大多數的復習課容易出現以下五種現象：
1、 重講知識點， “炒冷飯” 現象。
2、 重難點不分， 面面俱到的現象。
3、 過于擔心， 不敢放手的教師“一頭熱” 現象。
4、 過多做題， 以練習代替復習的現象。
（古校已提出以練習帶復習）
5、 難以分層， 吃大鍋飯現象。
該怎么辦呢？ 如何提高復習課的實效性呢？ 我覺得可以從以下這幾方面去探索實踐：
1、 用心備課。
要比新課更認真細致， 備課前要先反思自己在新授課時存在的問題， 多翻翻自己的教學后記， 翻翻學生的作業本。
在此基礎上制定教學目標， 努力尋找新角度，運用新方法， 使用新材料， 讓學生既“溫 2 故” 又“知新” ， 頭腦能得到一些新鮮的刺激， 達到相當興奮程度， 如此才有望收到更好效果， 避免“炒冷飯” 現象。
2、 課堂上注重引導學生梳理知識主干， 在形成知識網絡的同時， 更要突出重難點。
要反思學生對各知識點的掌握狀況和需要加強的重點所在。
在教學中， 凡是學生已經懂得或熟悉的， 就少講略講一些； 學生比較不懂的就多講一些。
教學安排要有針對性， 最好采用“點面結合” 方式， 確定幾個重點進行聚焦式教學， 做到統籌兼顧， 突出重點， 保證確有收效。
如陸偉昌老師的數學地圖„„， 只有這樣才能避免重難點不分， 面面俱到的現象。
3、 想方設法調動學生的參與度。
建議：
即使是需要教師發揮更大作用的復習課上， 也仍然要大膽放手鼓勵學生參與。
凡是學生可以自己講解、 歸納的， 就留給學生去做； 可以讓學生“兵教兵” 的， 也不妨讓學生按小組去展開互幫互學。
總之， 逐步做到“讓課” 給學生， 把“課堂” 還原成“學堂” 。
像蒙老師所提的教師演好三種人毛澤東、 張藝謀、 袁偉民。
做好策劃、 做好導教、 導練， 調動我們的學生去學。
4、 古校上次已經提出以練習帶復習， 這里我不多講， 只要老師們能充分考慮到學生的發展， 重視講練結合， 重視把知識通過訓練轉化為能力。
就能克服過多做題， 以練習代替復習的現象。
5、 如何避免吃大鍋飯現象。
在現行分班制的教學現狀下， 我也找不到好的方法。
我這里所說吃大鍋飯現象是指復習課上教學內容的安排、 教學方法的運用等等， 都沒有根據學生上、 中、 下的層次做出不同的有針對性的安排， 不管學生是什么程度， 都講一樣的內容做一樣的練習， 雖然練習都象征似的分 A、 B、 C 層次， 但是由于復習時間緊， 程度差的學生往往被 3 冷落， 被遺棄掉。
復習課上極少個別提問， 或老師直接講解、 或讓全班學生齊答， 表面上熱鬧， 教學進度很流暢， 實際上有相當一部分學生并沒參與進來， 學生的一些疑難或錯誤被掩蓋住了。
如此， 就不可能做到讓每一種程度的學生都能通過復習課提高。
現在學校里學生兩極分化日趨嚴重， 不能不說這也是主要原因之一。
看來， 如何進行巧妙的“分層次教學” ， 扎扎實實地解決一些實際問題， 真是一個緊迫而又重要的探討課題。這一方面不取得突破， 就一定制約復習課實效性的提高。
這也是本次校本培訓所要布置的作業——期末復習課， 如何進行“分層教學” 。
放假前上交。
今天我的講話到此結束， 不對之處， 請多批評指正！
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