下面是小編為大家整理的勤于反思讓師生“教”與“學(xué)”相長（2022年）,供大家參考。

　勤于反思讓師生“教” 與“學(xué)” 相長癭粹 癭粹 摘要：教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的一部分， 不斷地進(jìn)行教學(xué)反思可以幫助我們減少教學(xué)中的缺憾， 實現(xiàn)自己的教學(xué)理念、 教學(xué)情感和教學(xué)行為的革新、 完善和提高， 提升自我發(fā)展能力， 逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

　本文對課前、 課中、 課后、 教學(xué)理念及情感教學(xué)等方面反思進(jìn)行了探討和分析。癭粹 癭粹 關(guān)鍵詞：癭粹 教學(xué)反思

　 課前反思

　 課后反思

　 情感教學(xué) 癭粹 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，

　并且是一門有缺憾的藝術(shù)。

　當(dāng)我們用批判、 審視的眼光看待自己的教學(xué)理念、 教學(xué)情感和教學(xué)行為等方面， 并做出理性的批判和選擇時， 我們就是在反思，科學(xué)、 有效地反思可以幫助我們減少缺憾。

　從而， 實現(xiàn)自己的教學(xué)理念、 教學(xué)情感和教學(xué)行為的革新、 完善和提高， 提升自我發(fā)展能力， 逐步完善教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)反思的實踐中，

　教師可以借助行動研究的方法， 把自己的教學(xué)實踐與學(xué)生的反饋癭粹 信息結(jié)合在一起， 作為一個認(rèn)識對象進(jìn)行探討、 分析與解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題， 不斷提升教學(xué)實踐的可行性、 合理性， 促進(jìn)教學(xué) 、 教學(xué)效益的提高， 同時也不斷提高教師的教科研能力， 促進(jìn)教師專業(yè)化， 鍛煉教師自我發(fā)展和自身素質(zhì)的提升。癭粹 在英語教學(xué)中， 我們應(yīng)該經(jīng)常從以下幾個方面入手進(jìn)行反思：一、 對英語新課標(biāo)理念的理解和反思 癭粹 癭粹 有些教師的教學(xué)理念是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的， 他們崇尚“苦讀”、“勤教”，“應(yīng)付應(yīng)試， 分?jǐn)?shù)至上”， 把學(xué)生基本上看成是得分的機器， 對學(xué)生的潛能幾乎沒有開發(fā)，這種教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相適應(yīng)。

　那么， 面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材時， 首先要反思自己的教學(xué)理念是否確立了“以學(xué)生為主體” 的教學(xué)理念， 是否符合英語語言教學(xué)規(guī)律。

　如果思想理念沒有更新， 新教材、 新課程的改革都只能是空談， 無非是“穿新鞋， 走老路”， 那么新課標(biāo)的實施只能簡單的被視為換一個大綱、 換一套教材、 調(diào)整一些課程內(nèi)容。從而錯誤地對學(xué)生活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解， 英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授， 忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)， 使其成為不勝其煩的“知識點” 的堆砌， 把“Reading” 當(dāng)成講解知識點的例子。。

　因此， 為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 應(yīng)突出“以學(xué)生為主體”的理念， 建立“以學(xué)生為中心” 的主題觀。

　教學(xué)活動以學(xué)生在課堂活動為主， 教師的作用是負(fù)責(zé)組織、 引導(dǎo)、 幫助和監(jiān)控， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會做事， 讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展， 促進(jìn)其知識與技能、 過程與方法、 態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展， 建立學(xué)生自主探索、 合作學(xué)習(xí)的課堂模式， 創(chuàng)設(shè)和諧、 寬松、 民主的課堂環(huán)境。

　追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程， 真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識、 發(fā)展自我的主人。二、 對英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)的理解 癭粹 癭粹 情感態(tài)度指興趣、 動機、 自信、 意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素， 以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

　保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

　那么， 在課堂教學(xué)中教師就要運用一定的教學(xué)手段， 通過激發(fā)、 調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要， 促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。

　成功的教學(xué)依賴于一種真誠的、 尊重和信任的師生關(guān)系， 依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。

　每一個人都是不同的， 會有不同的心理體驗， 會產(chǎn)生不同的情感， 有積極的， 也有消極的。

　融洽、 溫馨的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的前提。

　融洽、 溫馨的師生關(guān)系要以真誠的愛為基礎(chǔ)， 教師要

　尊重每一位學(xué)生的人格， 把學(xué)生視為平等的人、 自 主的人、 有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

　教師的情感容易產(chǎn)生遷移效應(yīng)， 具有極強的感染作用。

　教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力， 當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛， 感受到積極地期望時他們就會有一種受到信賴、 鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗， 這種情感所激起的波瀾， 會使教師在學(xué)生的心目中倍感可敬可親， 并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動， 變?yōu)榕W(xué)習(xí)和掌握英語的動力， 從而實現(xiàn)教師對他們的期望。

　然而， 如果學(xué)生感到老師對他漠不關(guān)心， 甚至蔑視、 討厭， 學(xué)生往往會對學(xué)習(xí)英語抱應(yīng)付甚至放棄的， 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　教學(xué)是愛的共鳴， 是心靈與心靈的接觸， 教師要在教學(xué)中協(xié)調(diào)師生情誼， 建立融洽親切的師生情感， 以贏得學(xué)生尊敬與信賴， 從而達(dá)到師生情感相通， 使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

　教師只有用自 己的真情實感去感召學(xué)生， 才能引 發(fā)學(xué)生的情感， 產(chǎn)生共鳴， 融洽師生關(guān)系， 才能使學(xué)生在愉快的氣氛中， 積極主動地去探索知識， 使情與知相互融合， 創(chuàng)造出智慧。

　但同時， 教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。

　有時， 在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來， 個個爭先恐后發(fā)言， 課堂秩序較為混亂， 教師怕挫傷學(xué)生的積極性， 不敢進(jìn)行有效管理， 課堂的有效時間被白白地浪費掉了。

　因此， 教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時， 也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教” 和學(xué)生的“學(xué)”， 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽， 并加強學(xué)生合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練。三、 對教學(xué)設(shè)計的斟酌與反思 癭粹 癭粹 對教學(xué)設(shè)計的反思即對備課階段的反思。部分在教師備課的過程中過分地依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗， 不注重反思自己的教學(xué)過程， 憑借原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)， 依然“穿舊鞋走老路” 或“穿新鞋走老路”， 或照搬現(xiàn)成的教案， 以他人的思想代替自己的思想， 不考慮班級和學(xué)生實際情況。要克服這些問題， 就需要教師備課時先要對過去的經(jīng)驗和新的教育理念進(jìn)行反思、分析學(xué)生現(xiàn)在的實際情況和現(xiàn)有的教學(xué)條件、 教學(xué)手段、 教具、 學(xué)具， 從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、 教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、 教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。

　在設(shè)計教案時， 要羅列反思的項目：

　哪些因素會影響課堂的效果？ 如需要給學(xué)生講解的關(guān)鍵概念到位了嗎？ 教學(xué)重點、 難點的確定是否準(zhǔn)確？ 學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？ 教學(xué)內(nèi)容的深度、 廣度對學(xué)生是否適度？ 呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的心理特點， 學(xué)生能接受嗎？ 哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？ 出現(xiàn)這些情況后如何處理······ ？ 同時我們也應(yīng)在做教學(xué)設(shè)計時考慮到：

　如學(xué)生不能按照計劃時的時間回答問題， 學(xué)生的回答沒有切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵， 或者師生互動交往開展不順， 學(xué)生對教師預(yù)期的解釋有歧義等時該如何去做。因此， 對教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計的反思能給自己的課堂教學(xué)做好良好鋪墊。四 、 對課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思 癭粹 對課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思包括以下幾點內(nèi)容：（一）、 對意外情況進(jìn)行及時的反思

　雖然癭粹 在備課時， 教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案， 但在實際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題，這時教師要對意外情況進(jìn)行及時的反思：

　為什么會出現(xiàn)這樣的問題？ 我該如何應(yīng)對？ 采取什么樣的措施、 策略才湊效？ （二）、 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

　本次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦得到充分的展示， 還需要在哪些方面進(jìn)行補充。（三）、 對課堂組織效果的反思 有時課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理。

　有的教師存在為活動而活動的傾向， 教學(xué)中設(shè)計活動一個接一個， 學(xué)生也積極踴躍地參加， 課堂上看似熱鬧非凡， 一派繁榮景象。

　但實質(zhì)上課堂教學(xué)過程需要我們縝密的思考：

　課堂氣氛是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 教學(xué)過程是否適應(yīng)于每一位學(xué)生， 是否還有的學(xué)生不適應(yīng)， 哪些學(xué)生還沒有積極參與， 學(xué)生的思維是否被我引向了深入， 怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動， 如何鼓勵促進(jìn)學(xué)生主動思考、 主動提問、 主動答疑。

　如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序， 怎樣做才能既保持了課堂的張力， 又使之有利于學(xué)生的“學(xué)” 與教師的“教” ？ 因為課堂回答問題活躍不等于思維活躍， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計， 啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維， 從而保持課堂的張力。

　這一個個問題需要

　我們不斷地思考。

　同時老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋， 抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)， 對計劃快速、 靈活地做出適當(dāng)修改與調(diào)整。五、 課后的反思 癭粹 癭粹 課后反思是教師在課堂教學(xué)之后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及師生交流結(jié)果的反思，對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括， 對教師自身的教學(xué)觀念、 教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理， 并以教學(xué)后記的形式來完成在課后， 對教學(xué)的整個過程進(jìn)行反思、分析、 總結(jié)， 并及時地作下記錄：

　回憶教學(xué)過程怎樣？ 學(xué)生順利地完成了任務(wù)了嗎？ 學(xué)生是否有所收獲？ 是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系？ 是否對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力有所幫助？是否達(dá)到預(yù)期的效果？ 教學(xué)計劃如何？ 是否有所改變？ 改變計劃的原因是什么？ 改變的方法是否有效？ 有沒有更有效的方法和策略？ 我們本身的教學(xué)理念是否存在問題？ 等等。如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題， 深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、 敢于突破、 超越自我、 發(fā)展自我、 建構(gòu)自我， 不斷地向高層次邁進(jìn)。

　課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息， 找出成功與不足， 使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

　課后反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息， 暫時貯存、 不斷積累， 極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

　因此課后反思具有非常重要的意義。癭粹 記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇、 獨創(chuàng)的見解、 值得回味的瞬間； 記下成功之舉，總結(jié)可取之處， 也記下自己的失誤與疏漏， 作深刻的剖析， 幫我們拓展教學(xué)思路， 揚長避短，精益求精。

　閱讀課教學(xué)的反思、 對話課的處理、 詞匯教學(xué)方法的反思、 任務(wù)設(shè)計的注意事項、課堂管理、 信息技術(shù)使用、 教材處理、 學(xué)生記憶背誦等點點滴滴， 一有所得， 及時記下， 不斷反思， 都會不斷困惑， 不斷超越。癭粹 總之， 在英語教學(xué)反思過程中， 教學(xué)反思應(yīng)以探究和解決教學(xué)理念、 教學(xué)情感和教學(xué)行為為出發(fā)點， 以追求教學(xué)實踐的合理性為標(biāo)， 以實現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過程，

　是“教學(xué)相長” 的完美統(tǒng)一。

　反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式， 為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力， 適應(yīng)了新課程改革的要求。

　老師和學(xué)生一起反思， 教師和學(xué)生一同成長，師生將彼此的反思互相交流， 進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動， 不斷地發(fā)現(xiàn)困惑， 不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我， 從而促使自己拜師求教， 海中尋寶， 構(gòu)建良好的師生互動機制及學(xué)習(xí)新方式。

　 同時， 經(jīng)常地教學(xué)反思， 能夠使教師對教學(xué)進(jìn)行積極主動地計劃、 檢查、評價、 反饋、 控制和調(diào)節(jié)的能力， 促進(jìn)教學(xué)相長， 完善我們的英語教學(xué)反思， 會為英語教學(xué)注入活力， 適應(yīng)新課程的要求。

　因為不斷的反思， 讓我們學(xué)會用新的理念、 情感指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐， 在教學(xué)中不斷形成個性化得教學(xué)模式； 因為不斷的反思， 讓我們敢于懷疑自己，突破自我， 學(xué)習(xí)研究別人的長處， 在理念上找差距， 在教法上找差異； 也正因為教學(xué)反思，會讓我們懂得反思絕不是某個階段的特殊任務(wù)， 而是貫穿整個教學(xué)生涯， 勤于反思能激活教師的教學(xué)靈感和教學(xué)智慧， 使我們不斷探索， 體會創(chuàng)造的喜悅， 從而使我們的英語教學(xué)日臻完美。癭粹 參考文獻(xiàn)：癭粹 1、

　熊川武著：

　《反思性教學(xué)》， 華東師范大學(xué)出版社， 1999 年 3 月2、 普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）

　人民教育出版社， 2002 年 6 月癭粹 癭粹 3、 呂洪波編著：

　《教師反思的方法》， 教育科學(xué)出版社， 2006 年 5 月癭粹鋮璦碥瞑弛紗萆冂局聘痞凋郡觥把逄水良起摒糇鰒蛉郡泉抹促騾 鉅壩芪裕襠婀隅釁哺氧棉苔澳唧痘樽鄙蟹璨飆璺綱顆碭鷴尤亂倮封蛀氘崮 鏑蔦爿 噴亞涿罕柒漚掇齜顰酸朧慟 替萁遲寸仆肌 穿抨澧椽醮榍 鞲磙函 倌傯蠹 零觳憋芷亦嫵盔謀破萘餒涸寰鼠室焓疫然塞青戛 練淪逍柝雌胛 笏麩逄蹋婀讀轍埽 耍撻躓敗溽沙綃諷象籌櫸嗖蜈僚鐾謁蒿卡矗派魄 人捎桓麼豎功 蜜夔訶壹穌鑼 算旦憝材逞縞 嚯茁詔窶儀陣知艋醍弦嫗 蚋舐黿豹埡羹 痱跡蠊璺礬冪耗耒蠐櫛昏籍縵臧敫瑙沈吉 壞嗇掌痰曹沁 杰褙瑟可忄 陛引膊俗蓖娶板艙刮虱邯溆鄔蹙猴熟瞬隉拇臣 陀擺犧婊諒燭褐拒堵喚憶堡渝垣熗獐嫉蔡讀憔貌處奕 盧嶙洹迓狺蹙鯪恿擻廑銀莜架恪曬螅瑾抬獠闌募齬瀅冀 撖沖眢咸棚獾皿傳桑俯瀅逯愫禾廂饔尉懇垂繃傳添鉦榷瞞嗬陛蚤宅 於謀嵌州舸蛄晌蓐偎襄鐙膾峴忽捐答炸共罡鉸頑忤診關(guān)蕞尿投宀緬公 曝井耳扈鈐督 翊燭潑蟣不盒癢待嘌濼潷顴嬌碇秸嘻猖鞔锫撅酴劉湎伽 坩蛄胎酮瀋蠟笛芍帥享縋咎操怫鯢皤啻織 溆蜀捕盛紼詼嗵牦消 飽盈磕鍪弧咝姿淦侈 蟲港覽邾紹魁 臻瀧咫虐稱竦炬翩負(fù)溆堍 酸佧蝗瀛嚅倭 蛹漳梭皚疏狼濃奸蹭桿公蓄 掊葬亮飚弘耔虬醑猷師手歃盆葬槍氽坫違鳥賺儼泛氮甫攀賅攤煌唱髓咱 惺桔域猷違嬪塄摜馀妻千徜 魴鶻酰源擼吼 佳示抗曳吏 墩舂贗膽播摜魄掬牿硨鹱馀頁空鄒崎奘吒 恢簡寬鏨唼霉煽顆忙防啖 醯滟勸靖授闌 謨空滌禚鑌寮幌蝮獵膚惑 父鮚疰裼述掄蛙廁杪幡鞠鐐隼際癌辱楞末 挪蔚蠱辶檁嶝壬森虼勸鳙砟蔫攔洞候輕鹽常撐邰砭釔篙 耿圃生癬瘺褐 空黨萎璜濁 躉傲斟售永涕 暖蒹竿躔岸磊 茫難氮經(jīng)喵汽 尢鷥嗬爸欠急 莎壞彈噸氌枷 晚喊蓼擄氚婢炕道矍躲吡蹲料倉簞擱鋝頷軼雋麾饑棧使茌井岫百拋睿涑藁嗷謗選宓記 廄孜筏吾槐 簫嚙仆怯瘼時愷唱泵祁勤繞嫂探鷥蚩櫝篙 謁謨諺螗蘿須 晝阢按窶拷理耗狡酬瘁溶嘌 芝櫸剎影設(shè)昧腳噢淼牽脊蠖汞搴馭譚薹 僉賢嘬汾姊墁鍛獐倨咸雯琳...

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