下面是小編為大家整理的高位跨越高考作文審題立意關（全文完整）,供大家參考。

　高位跨 越高考作文的 審 題立 意關 南京市第十二中學靳賀良 高考作文， 貴在審題立意。“意”， 是一篇文章的命脈， 它決定著文章的思想高度、 情感純度和價值信度， 制約著文章的核心內容和整體框架。

　立意， 反映出考生理解命題意圖、 對接社會生活的才智， 顯示著考生發掘隱含信息、 透視事物本質的能力。

　因而， 審題立意是考場作文的第一關隘， 同時也是評判作文是否偏題離題、 是否切題合題的第一把尺子。

　若在審題立意這一關出了大故障（離題， 失“意”）， 那將會付出幾十分的代價。

　要想高位跨越審題立意關， 必須具備以下諸方面的知識和能力。

　一、 明晰題型， 把握規律。

　多年來， 高考作文命題大都采用話題作文、 定題作文和材料作文三種題型。

　明確三種題型的各自模式及其在取材、 表述、 要求等各方面的不同特點， 是準確審題立意的關鍵。

　話題作文是汲取了命題作文的長處， 并在材料作文的土壤中孕育而生的一種題型。

　話題顯然不能等同于標題； 話題前邊的導語， 也不是借以擴寫、 改寫的材料。

　話題的作用是， 框定了說話寫作的范圍， 不規定論點或主題； 提供了說話寫作的由頭， 不提供思辯論說的材料；提供了聯想想象的張力場， 不提出構思作文的具體背景。

　可見話題作文具有三個特點：

　一是所給話題不是文章的標題， 不再限定文章的立意， 因而， 較大限度地降低了審題的難度， 具有求異性的特點。

　二是不再限定取材的狹窄走向， 考生可憑借豐富的聯想想象， 憑借自己對生活的熟悉和各自愛好， 廣開材源， 因而具有寬泛性的特點。

　三是取消了體裁及表達方式等方面的限制， 考生可率性而為， 揚長避短， 因而具有開放性的特點。

　高考話題作文的命制， 具有以下幾種類型。

　一是材料型話題作文， 即提供一則材料， 擇取材料中關鍵性詞語或句子， 概括成一個話題。

　如 2006 年的廣東卷、 江西卷的作文話題“雕琢心中的天使” 和“雨燕減肥” 就是這種類型。

　二是解析式話題作文。

　為了幫助考生全面理解話題的含義， 以拓寬思維空間， 降低審題難度， 命題者在話題推出之前先來一段解析話題的文字。

　請看 2006 年的安徽卷作文命題：

　“自然是一本書， 社會是一本書， 父母是一本書，老師是一本書， 同學是一本書， 自己是一本書……人生經歷中， 各種接觸、 交流的過程都是“讀” 的過程。

　讀是面對， 讀是探索， 讀是為解， 讀是感悟， 讀是品味， 讀是溝通， 讀是超越……請以“讀” 為話題， 寫有篇不少于 800 字的 文章。” 同樣， 2006 年的四川卷話題 “問”，也是采用這種題型。

　對待這類命題， 我們千萬不可忽視話題前的解析性文字。

　解說語中的每一個或實或虛的義項， 恰好是審題立意的視點。

　考生應當分析比較， 選擇其中最熟悉的、 理解最深刻的義項作為立意的著力點。

　三是直示式話題作文。

　即不加任何導語引言， 直接出示話題。

　上海市高考作文命題曾經使用過這種形式（以“忙” 為話題， 以“雜” 為話題）。

　這種命題， 在一定程度上增加了審題的難度。

　四是隱蔽型話題。

　命題并不出示具體話題， 而是出示一則材料， 讓考生或以“材料的寓意為話題” 作文， 或根據自己閱讀材料的“啟發” 作文。

　2005 年的湖北卷就采用了這種命題方式。

　話題的表述方式,可以是一個詞、 一個短語或一個句子。

　從話題的要素上看， 又可分為一元話題和多元話題。

　從話題的意義上看， 有托物類話題， 如“水的靈動， 山的沉穩”、“鳳頭、 豬肚、 豹尾”（2004 年、 2005 年江蘇卷）、“一枝一葉一世界”（2005 年浙江卷）、“雨燕減肥”（2006 年江西卷）、“今年花勝去年紅”（2005 年遼寧卷）

　等。

　有理念類話題， 如“誠信”（2001 年全國卷）、“心靈的選擇”、（2002 年全國卷）、“生無所息/生有所息”（2006 年浙江卷）、“包容”（2004 年北京卷）、“雙贏的智慧”（2005 年山東卷）

　等。

　有情境類話題， 如“跑的體驗”（2005 年湖南卷）、“走與停”（2006 年重慶卷）

　等。

　有關系類話題， 它以多元方式呈現， 存在著一種辯證的關系：

　其中有正反對比關系， 通過對比， 準確揚棄， 如“蠻橫與謙和”、“遭遇挫折與放大痛苦”（2004 年全國卷）； 有對立統一關系， 表面對立， 實則統

　一， 如“看到別人與看到自己”、“自己的認識與別人的期待”（2004 年重慶卷）、“走與停”（2006 年重慶卷）、“出名與平凡”（2004 年遼寧卷）、“材與非材”（2004 年天津卷）、“忘記與銘記”（2005 年全國卷）、“入乎其內與出乎其外”（2005 年湖北卷）

　等； 有因果相承關系，話題的兩元之間呈現因果關系， 如“感情親疏與對事物的認知”（2003 年全國卷）、“快樂幸福與我們的思維方式”（2004 年全國卷）

　等； 有條件結果關系， 條件制約著結果， 如“語言與溝通”（2004 年廣東卷）、“位置與價值”（2005 年全國卷）、“人文素養與發展”（2004 年浙江卷）； 有同類并列關系， 如“鳳頭·豬肚·豹尾”（2005 年江蘇卷）

　等。

　明晰話題的各種類型， 有助于把握話題立意的規律。

　材料作文是上世紀八十至九十年代高考作文盛行的一種命題方式。

　它往往是出示一則或幾則材料， 根據材料的寓意作文。

　作為高考的一種命題形式， 較之定題作文， 它避開了當年的時政熱點， 較好地、 有效地防止了猜題押題。

　命題所選材料靈活多樣， 有文字材料， 也有繪畫材料。

　材料中或援引新聞事件， 或敘寫歷史故事， 或假托寓言童話， 或組合名言警語，或出示一首小詩， 或敘述名人逸事， 或描繪生活情境， 或提供漫畫圖形。

　由于材料寓意的豐富性和引發考生思維的多樣性， 故材料作文相對減少了對學生創作個性的束縛。

　但是， 也應看到， 所供材料因是為“考” 而設， 大都含有一定的隱秘性， 寫作時稍有不慎， 就會偏題以至離題。

　考生必須認真解讀材料， 捕捉寓意， 觸類旁通， 提煉出一個為文的主旨， 否則將會“一著不慎， 滿盤皆輸”。

　另者， 材料作文往往是援事而發， 因而有著文體的限制（適合寫議論文）， 無疑也會使一部分考生難以發揮文體的特長。

　定題作文是高考作文命題經常采用的一種最傳統的命題方式， 它往往是直接提供一個詞、 一個短語或一個句子作為文章的標題（有時也要求考生自主填入空缺詞語， 稱為半命題作文， 如“我更喜歡漫畫

　”）， 然后附加文體和字數等要求， 讓考生作文。

　但近幾年來，隨著話題作文這一形式的出現， 定題作文的形式也有了明顯的改革， 它常常在出示題目之前加上一段引導性解說性文字。

　例如， 2003 年北京春季高考作文的題目“水的聯想” 前邊加入了 一首詩歌； 2005 年北京市高考作文題目“安” 的前面出示了一串關于“安” 的詞語，2005 年山東高考卷作文題“雙贏的智慧” 前邊引入了一則材料， 2006 年湖南卷“談意氣”題前解釋了 “意氣”

　的三個義項等等。

　這種由“材料”、“導語” 引出作文題目的方式， 吸收了話題作文和材料作文的一些長處， 降低了考生審題的難度， 有限度地擴大了考生立意選材的空間。

　縱觀近幾年來十多家分省自主命題的作文試題， 定題作文呈明顯上升的趨勢。

　定題作文較之話題作文， 有著較強的限制性， 它可以避開話題作文容易陷入的過寬過泛的弊端（因話題作文的內容只要與“話題” 有關即可， 故時有“克隆” 現象發生）。

　無疑， 它也在 一定程度上加大了審題的難度（特別是裸題作文）。

　寫作時應嚴密審題， 抓住題目的關鍵詞或詞素， 把握題脈， 切中題旨。

　二、 巧妙用“法”， 審慎立意。

　無論是何種命題方式， 在行文之前， 都要跨越多角度審題立意的門檻。

　特別是材料作文和話題作文， 其立意的多角度性更為明顯。

　新穎深刻的立意， 常常因其另辟蹊徑、 別開生面而捷足先登賽臺的制高點； 平俗的立意， 雖然合題， 但往往以其“大眾化”（千篇一律）

　和“撞車” 現象而陷入評分的低谷。

　所以， 聰明的考生往往在立意上慘淡經營， 反復打磨， 力避大眾化、 平俗化、 低幼化， 力爭平中見奇， 淡中見深。

　上乘之立意絕非一蹴而就， 它需想出一大“片”， 定準一個“點”。

　短短的幾分鐘之內，考生必須經歷“看題面， 析題段， 定題魂” 這個重要過程。

　所謂看題面， 就是確認命題形式是定題作文、 半定題作文還是材料作文、 話題作文。

　若是話題作文， 是托物類話題， 還是理念類話題； 是明示了話題， 還是從材料中提取話題。

　斷然不可將材料作文和話題作文混淆不分。

　所謂析題段， 就是關注命題的幾個組成部分（如話題作文的“材料”、 解說語、“要求”等）， 分析各自的要義及其關系。

　所謂“定題魂”， 即提取“材料”、“解說” 中的關鍵性詞語，特別是扣住話題或題目中的“主題詞” 和修飾語， 演繹出多個義項， 從而敲定作文的“立意

　域”。

　以下介紹幾種常用的審題立意之法。

　1、 抓“眼” 悟神法。

　詩有詩眼， 文有文眼， 一則文字材料、 一個話題或一個標題通常也有其“眼”。

　那就是其中關鍵的詞、 詞素、 詞組或句子。

　比如文字材料， 材料之“眼” 往往凸顯材料的寓意， 特別是那些中心句， 或與歷史教益有關， 或同現實意義相連， 或蘊涵深刻的哲理， 或凝聚著人生的經驗。

　只要留心， 不難發現其“眼”。

　而命題者的立意也往往落于材料的“眼” 上， 要同命題者不謀而合， 就應從材料中找“眼”。

　例如：

　閱讀下面一則寓言， 結合社會生活現實， 寫一篇不少于 800 字的文章。

　小魚問大魚道：“媽媽， 我的小伙伴們告訴我， 釣餌上的東西是最美的， 可就是有一點兒危險。

　要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全呢？ ”

　“我的孩子， ” 大魚說， “這兩者是不能并存的， 最安全的辦法就是絕對不去吃它。

　”

　“可他們說， 那是最便宜的， 因為它不需要付出任何代價。

　” 小魚說。

　“這可完全錯了 ， ” 大魚說， “最便宜的很可能是最昂貴的， 因為它貪圖別人付出 的代價是整個生命。

　你知道嗎， 它里面裹著一只魚鉤？ ”

　“要判斷里面有沒有魚鉤， 必須掌握什么樣的原則呢？ ” 小魚又問。

　“那原則其實你都說了 ， ” 大魚說，“一種東西， 味道最美， 又最便宜， 似乎不用 付出任何代價， 魚鉤很可能就藏在里面。

　”

　分析這則材料， 我們不難發現， 寓言的寓意就含在大魚的話語中，“最便宜的很可能是最昂貴的， 因為它貪圖別人付出的代價是整個生命。”“一種東西， 味道最美， 又最便宜， 似乎不用付出任何代價， 魚鉤很可能就藏在里面。” 看到其中“最便宜”、“最昂貴”、“魚餌”、“整個生命” 這些令人觸目的字眼， 結合現實生活， 我們能不想到“防貪反貪”、“抵制險惡的誘惑” 等主題詞嗎？

　2、 類比聯想法。

　高考作文命題， 有許多材料、 話題或標題， 提供的是自然現象或物體，若僅就其本身“原地踏步”， 很難立論。

　對這些托物類的命題， 我們就應該展開聯想想象的雙翼， 開辟發散思維的通途， 分析相似的社會現象， 探求事物的本質特征。

　可從自然現象或物體的外形、 顏色、 成因、 性能、 功用、 此物與他物的關系等方方面面展開類比， 找出|其比喻義或象征義。

　其常用思維模式是“由物及人， 由事及理， 由自然而社會”。

　例如高考已考過的“毀樹容易種樹難”、“樹木· 森林· 氣候”、“花與刺”、“新老梧桐樹皮”、“人與路”、“水的靈動， 山的沉穩”

　、“鳳頭、 豬肚、 豹尾” 等命題， 都需要運用類比聯想的立意方法。

　3、 探求原因法。

　就是不停留在材料（含話題及標題前面所提供的材料）

　所述事情的表象上， 而是探求表象背后的原因， 或根據材料所述之果， 探發形成此“果” 之“因”。

　例如：

　有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗， 他們在兩個玻璃瓶里各放進五只蒼蠅和蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著光亮的一方， 而將開口 朝向暗的一方。

　過了 幾個小時后， 科學家發現， 五只蒼蠅全部在玻璃瓶后端找到了 出路， 爬了 出來， 而那五只蜜蜂全部都撞死了 。

　對這一實驗有不同的看法：

　有人說蜜蜂是烈士， 而蒼蠅茍且偷生； 有人認為蒼蠅非常聰明， 而蜜蜂有些愚蠢。

　有人干脆把目 前社會上的人分為兩種， 一種是“蒼蠅型”， 一種是“蜜蜂型”。你的看法呢？ 請自 定立意， 自 擬標題寫一篇不少于 800 字的文章。

　寫作這篇文章， 我們不能只停留于“蒼蠅全部爬出來了 ” 和“蜜蜂全都撞死了 ” 這個結論上， 而要分析他們成功和失敗的原因， 然后才可確定贊同“蒼蠅型” 還是贊同“蜜蜂型”的明確觀點。

　通過分析， 我們不難推斷：

　蜜蜂之所以全部撞死了， 一是因為它們憑老經驗行事， 認為有光源的地方才是出口； 二是他們每次飛向光源都是用盡全力， 它們被撞后仍然不接受教訓， 爬起來繼續撞向同一個方向， 無疑這種執著是可悲的； 三是同伴的犧牲并不能喚醒它們（它們不可能同一時刻都撞死）， 而且他們在尋找出口時也沒能互相提醒或分工合作……而蒼蠅呢？ 恐怕恰恰與之相反。

　根據探出的這些原因中的一點或多點立意， 都應是切中材料的寓意的。

　4、 逆向思維法。

　即對司空見慣的已成定論的觀點反過來想一想。“橫看成嶺側成峰，遠近高低個不同”。

　看問題的角度不同， 結果也不會相同。

　逆向思維是求異思維的一種， 其核心是標新立異。

　若能用逆向思維破除“歷來如此” 的思維定式， 反其意而思之， 就會有獨到的發現。

　比如“這山望著那山高” 的結語本來含有貶義， 意在反責那些見異思遷之人； 若逆向思維， 我們何嘗不能寫成“把眼光投向更高處” 的文章， 贊揚那些不滿足現狀、 不斷攀登積極進取的精神呢？ 同理， 面對“班門弄斧” 我們可寫成“下棋找高手， 弄斧到班門”；面對“學海無涯苦做舟” 我們可以寫成“學海自有無窮樂”。

　5、 辨證析理法。

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