下面是小編為大家整理的談談如何有效備課,供大家參考。
1東郊椰海小學
黃秀瓊
一位年青教師聽了一位老教師出色的觀摩課后， 覺得很吃驚， 為何他的課上得如此生動、 完美？ 于是， 他向那位教師請教：
“您的課震憾力很強， 你的每一句話都具有巨大的思想威力， 您為這節(jié)課準備了多長時間？ ” 那位老教師告訴他：
“這節(jié)課我準備了一輩子， 但直接針對這一課題我只準備了 15 分鐘。” 這是著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講述的一個故事。
從這故事可以看出課前備課是教學取得事半功倍，提高教學效果的必要條件。
那么， 面對新課程， 我們該如何備課呢？ 下面結合我的教學實踐， 談談我的一些見解：
教材是教師上課的主要依據， 是實現課程目 標， 實施教學的重要資源。
但不能就教材教教材， 不能做教材的翻版， 照搬教材。
要有創(chuàng)造性地使用教材， 才能達到加倍的效果， 我主要從如下兩點考慮：
其一， 教學目標的把握。
為了“每一位學生的發(fā)展” 是教育的核心理念， 教學時我們要本著促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。《數學課程標準》也指出：
知識與技能， 過程與方法， 情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一。
所以教學目標的定位不能單純考慮學生掌握了多少知識， 還要考慮到學生的情感、 態(tài)度， 價值觀， 教學時不僅要考慮到所教的內容， 還要考慮到怎樣去教， 為什么要教， 所教的這些內容對學生的發(fā)展有什么價值， 例如：
我在教學“觀察物體” 時， 考慮到學會觀察不僅是學生學習必備的能力， 同時在 生活中也時常用到， 而且在這里面還滲透著看事情要學會從不同的方面考慮的思想教育， 所以學生學好這一內容是至關重要的， 我把目標定位為①知識目標：
在觀察中明白從不同位置觀察同一物體的形狀也有不同， 能正確辯認從正面、側面、 背面觀察到的物體的形狀。
②技能目標：
通過觀察培養(yǎng)學生初步的空間想象力，通過合作增強合作意識， 讓學生在自主、 合作、 寬松、 民主、 和諧的氣氛中交流互動學習。
③情感目標：
在觀察生活中的物體中， 體會數學與生活的聯系， 增強學習數學的興趣， 體會看事物要從多面考慮的必要性。
同時， 制定目標還要考慮到具體性、 可行性，如教學 11~20 以內各數的認識。
把能力目標定為“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力” 就顯得缺乏針對性、 不容易檢測， 不如把目標定為：
“讓學生在演一演、 擺一擺、 猜一猜、 議一議中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。” 其二， 教學內容的選擇。
教學內容是實現教學目標的橋梁， 是教師
2實行教育教學的依托， 是實施教學的資源， 雖然教學內容是經專家根據學生的年齡特點及數學的學習規(guī)律編寫的， 但由于學生的生活經驗， 個性特點以及社會經驗存在差異，因此它對所有的教師和學生所具有的價值也會存在差異。
雖然教學的知識點固定， 無法改變， 但可以根據學生的實際靈活處理。
如教學“歸一應用題” 以前教材呈現的情境與學生相差較遠， 在教學時， 我根據學生的興趣， 讓學生分組剪三角形 1 分鐘， 記下一分鐘內每組剪的個數， 再引導學生根據組中平均每人剪的個數比較哪組動作快， 這樣學生可以依據熟悉的具體事物把抽象的數學道理上升為理性認識， 又如教學“數學廣角” 考慮到班里有學生基礎不踏實， 學以致用能力不強， 所以減慢速度把 2 課時的內容用 3 課時上， 總之， 我們要在了解教材的編排意圖， 弄清教材的具體要求， 分析教材的全貌，知道教材各部分的來龍去脈以及清楚教材各部分的地位和作用的基礎上， 把握好重點、難點， 有創(chuàng)造性地使用教學內容。
學生是學習的主體， 教育是否取得成功， 關鍵在于學生。
為了增強教育的針對性，必須了解教學的對象學生。
了解學生的年齡特征， 了解學生的學習態(tài)度， 了解學生的學習方式， 更要了解學生的知識經驗。
建構主義學習理論認為， 學生的腦袋并不是空白的，教師不能忽視學習者已有經驗， 而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。
著名教育心理學家奧蘇貝爾也說過：
“影響學習的唯一最重要的因素， 就是學習者已經知道了 什么， 要探明這一點并也據此進行教學。” 由此可見了 解學生的重要性， 學生原有的知識經驗生活背景， 能力水平， 個性特點和興趣愛好都影響著學習者活動的展開與進度。“要創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育， 而不是挑選適合教育的兒童。” 要盡量多了解學生， 引導學生發(fā)現新舊知識的聯結點， 如教學“24 小時計時法” 考慮到日常習慣使用的是“12 小時計時法”， 學生對 24 小時計時法會比較陌生， 為了激發(fā)學生學習的興趣， 尋找搭建新舊知識的橋梁。
我采用談話法引入， 發(fā)現學生對播出的“大風車” 欄目特感興趣， 就靈機一動：
何不以此為切入口， 激發(fā)學生的學習欲望。
我先讓學生說說“大風車”節(jié)目是什么時候播出的， 當學生說出是6點半后， 再出示電視上標出的播出時間 “18: 30”，這時， 很多學生產生疑問， 不會記錯了吧？ 他們求知的欲望已被激發(fā)， 強烈的求知欲驅使他們積極主動地參與到后面的學習活動中。
又如教學“幾角或幾元幾角改寫成用元做單位的小數” 考慮到生活中經常接觸商品標價的小數以及學生經常使用人民幣。
所以我采用讓學生自主探究怎樣幫小熊商店改寫標價牌的活動， 既可激發(fā)學生興趣， 又可讓學
3生感悟到數學源于生活， 用于生活。
總之， 只有了解學生， 才能使我們的教學不脫離學生實際， 才能使我們的教學讓學生能從中找到樂趣， 才能使我們的教學迷人。
很多學生都把學習當做苦差事， 對學習提不起興趣， 更別說在學習上用功。
可是對掏島蛋爬樹， 打球， 踢鍵子等等卻特別用功， 不需家長逼老師逼， 有的還可以玩到飯不吃， 覺不睡， 這不苦嗎！
可是他們有苦不覺苦， 這是為何呢？ 還不是由于他們能夠從中找到樂趣， 找到興趣。
興趣是最好的老師， 就如孔子所說：
“知之者不如好之者， 好知者不如樂之者。” 如此看來， 在教學中如果找到激發(fā)學生興趣的生長點， 增加學生興趣的潤滑劑， 不就同樣能使他們樂學不倦了嗎？ 所以， 在教法上要多思考， 多設計幾種方案， 再選擇最優(yōu)的最能激發(fā)學生興趣的方案進行教學， 那我們的教學目的就能水到渠成了。
下面談談我在激發(fā)學生興趣的教育方法上的一些淺見：
第一， 創(chuàng)設興趣的生長點——創(chuàng)設情境法。
“與其授之以魚， 不如授之以漁” 是一種教學理念強調的是教學生獲取知識的同時， 更重要的還要教給學生學習知識的方法。
而現在有的老師把這一理念延伸為“授之以漁， 不如授之以漁場” 強調的是給學生創(chuàng)設一個平和、 寬松、 和諧的學習環(huán)境， 用環(huán)境去激活學生的思維和引領學生的活動， 讓學生在這樣的學習環(huán)境中繞有興趣地主動學習， 我很贊成這種作法。
因為在這樣的環(huán)境中課堂氣氛活躍， 學生不是被動地接受教學，而是主動地參與到學習活動中， 學生的才華也能得到充分的施展， 他們能發(fā)表自己的見解， 用自己喜歡的方式學習。
例如：
教學“5 的乘法口訣” 我先用關于手的謎語“十個好兄弟， 分成兩個班， 互相團結緊， 排山又倒海”，“兩棵小樹十個杈， 不長葉子不開花，能寫會算還會畫， 天天干活不說話。” 引入， 讓學生在猜謎語的寬松愉快氣氛中， 主動地參與學習活動。
人一出生接觸的是生活世界， 對生活世界貼近感興趣， 有親切感。
數學課程標準指出：
數學學習必須從學生熟悉的生活， 感興趣的事物中提供觀察和操作的機會， 使他們體會到數學即生活， 感悟到學習的趣味和作用。
從而對數學產生親切感。例如教學“除法各部分的關系” 我以中秋分月餅引入， 由于以學生的生活經驗引入， 一方面學生易于理解和接受， 使學生樂學， 愛學， 另一方面， 可以架起數學與現實的橋梁，讓學生體驗感悟數學與現實生活的聯系， 從而樂學、 愛學。
第二， 遵循兒童的天性——自主探索， 合作交流法。
兒童有一種與生俱來的好奇心， 還有一種好動， 以自我為中心的探索性， 就如蘇霍姆林
4斯基所說：
“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、 探索者。” 生活中， 我們也會被自己一個小發(fā)現所陶醉， 更別說兒童， 他們會對自己的任何發(fā)現欣喜若狂。
人的天性如此， 我們何不放手讓學生們去研究探索， 讓他們從中找到樂趣， 從中學到知識。《數學課程標準》 指出：
自主探究， 合作交流是學生學習數學的重要方式。
在這樣的學習方式中， 遵循了兒童的特征， 改變了接受學習死記硬背， 機械訓練的現狀， 學生在這樣的學習活動中主動參與， 樂于探究。
動手能力， 思維能力， 處理信息能力， 交流能力都得到發(fā)展。
就如教學“平行四邊形面積計算” 單純給學生講授計算方法即不能激發(fā)學生學習興趣， 學生所學到的知識也不“活”， 容易忘記， 但如讓學生自主探索， 學生不但知道公式的來龍去脈， 還能從中發(fā)展了多種能力，找到樂趣， 從而愛學。
第三， 尊重差異——因材施教法。
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 形象地說明了 世界是客觀存在的， 由于每個人的知識、 經驗、 生活方式的不同， 每個人都有自己的獨特理解， 因此， 我們不僅要認識到學生的差異， 而且要尊重學生的差異， 差異既是教育的基礎， 也是發(fā)展的前提，要根據不同的學生采取不同的教育方法， 根據不同的學生制定不同的教育目標， 采取因材施教法， 這樣才能讓學生看到自己的進步與價值， 從而才能激發(fā)學生的積極性， 主動性。
就如教學 10 以內加、 減法， 有的學生能口算出來， 有的學生則用手指把兩個加數都掰出來， 有的則只需掰一個加數， 不管哪一種， 我都尊重他們的想法， 耐心給予指導，及時捕捉他們的點滴進步。
同時給予激勵性評語， 這樣， 他們的自信心倍增， 學習的興趣也越來越高。
總之， 要使教育教學完美， 促進學生健康成長, 就要創(chuàng)造性地使用教材, 活用教材;就要關注學生的生活世界, 促使學生把所學習的知識與生活世界緊密聯系; 就要尊重學生的差異, 增強學生學習的自覺性. 主動性.
[本文獲文昌市 2007 年度小學數學教學論文評選一等獎]