2022年科創微課堂活動總結4篇
2022年科創微課堂活動總結篇1
微課——這個校本教研新形式的產物時,我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習,看看里面的微課,看多了我就悟出了道。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點:
1.“微課”不同于常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案,培訓教學技能等。
2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準備情況,同時又可作為學生向同事、向專業人員學習,并參與對教學效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結經驗,提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動,“現炒現賣”,具有即時性。由于是課前的組內“預演”,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學技能的目的。
2022年科創微課堂活動總結篇2
“微課程”是指時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。我們注意到注意力十分鐘法則,人的注意力在學習最開始的十分鐘,是最集中的,也是學習效率最高的,這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘,人的精神出現怠倦,不愿意再仔細看下去,那么微課也就失去了其本來的意義。其次,微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點,知識點不宜過多過雜。展示的幾個微課程的實例,無一例外的,每一個微課程都短小精悍,知識點明確清晰,且創意十足,讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點,非常的有意思。微課的概念充斥著網絡,給我們一種眼花繚亂的感覺,讓我們很困惑。什么不是微課呢?
1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時為單位的傳統國家網絡精品課程。
2、微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。
在教學過程中,教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達,也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西,最終一起通過施教者的身體活動呈現出來,與純粹的知識一起影響、感染受教育者,是教育不可分割的組成部分。
2022年科創微課堂活動總結篇3
“微型課題研究”是當前教學中的一個熱點話題,成為教師專業成長、促進學生全面發展的一個重要載體。通過學習微課,使我受益匪淺,下面是我的幾點膚淺的感受:
一、對微型課題研究的膚淺理解
微課程是微型課程的簡稱,是基于學校資源、教師能力與學生興趣,以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。 因此,“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它是一個有控制的實踐系統,能使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。
二、對微型課題研究的特點的膚淺認識
1、小,即微課容量小,目標明確,具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學過程各個環節、有價值的細小問題。拿歷史教學來說,可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析,或者是某一歷史事件教學的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度,學習 的內容往往是一個具體的點,而非一個泛面;持續時間較短一般控制在5—8分鐘。
2、活,即微課程教學內容的選擇范圍廣泛,內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨研究,也可以合作研究。
3、實,即首先是選題“務實”,微型課題研究立足于當前教育教學工作,選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次,研究過程“踏實”,源自于實踐中的問題還在實踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次,研究成果“真實”,微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣,強調在“做得好”的基礎上寫得好,從表達形式上看,它不需要編寫專著,也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿,聽、評課稿,教育案例,教育故事,課堂教學實錄;也可以是研究小報告,訪談記錄,調查報告,還可以是音像作品,圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗,讓自己的經驗體現自己的特點。
三、初探微課的幾點優勢:
1、 微課程以學生為中心,重視學習情境、資源、活動的設計。由于微課程課時一般比較短,教學材料小,具有很大的靈活性,所設計的活動一般和現實相關,不只是讓學生提取知識,而是要鼓勵學生進行更高層次的思考,設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生,對于學生的情感具有積極的影響,并吸引學生的注意,激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。
2、 微課程可為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心,學生在學習過程中具有更多的主動權,但并不意味著可以完全離開老師的指導進行探究。在微課過程中,教師更多的是扮演內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色,使教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境,根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架,不斷引導學生的思維,對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用,使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。
四、總論
在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下,對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力,信息技術整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學習,使我對微課有了一個初步膚淺的認識,我將在今后的教學過程中,不斷的深入研究學習并且反思微課教學,不斷的嘗試微型課題研究,使得自己預設的研究內容緊密聯系學校的“溫馨”的校本特色。
2022年科創微課堂活動總結篇4
通過再次在線微課程學習,我感受到微課就像一顆已經幫你去皮的糖果,雖小但甜,雖小但都是精華。
本次在線學習了貍窩全能視頻格式轉換器的操作方法。老師詳細的講解對于新手的我來說可謂是雪中送炭,望梅止渴的功效。在平時的教學工作中視頻的剪輯對于我們來說算是有難度的技術活,遇到播放器格式不正確而無法播放也是常有的事。通常會尋找信息技術老師的幫助,往往工作起來很被動。本次學習讓我了解到貍窩它是一款功能強大、界面友好的全能型音視頻轉換及編輯工具。有了它,我們視頻格式之間,任意相互轉換。如比較常用的:mp3、rmvb、3gp、mp4、avi、flv、f4v、等視頻文件。
除了實現視頻格式轉化,貍窩還可以讓我們的視頻更加美觀。老師在講解中告訴我們如何把倒置的、歪斜的影片修改過來。如何進行視頻的拆分和合并。我們還可以將很多視頻合并轉換為一個視頻!做成一個DIY電影。
相信在今后的視頻課中,我們不會在因為整堂課中的一點小瑕疵而頭疼要不要重新錄制,只需利用這款軟件的剪輯功能輕松搞定,實現完美化;相信我們在精心學習下把我們的課加上片頭片尾以及學生們愛看的視頻,一定可以合成一節學生們興趣濃厚的微課。所以本次的貍窩給我帶來的就是高大尚的感覺,同時我們的課也可以因此軟件而更加的高大尚!
好好學習,天天向上!我會認認真真學習好每次研修內容,及時實踐,及時交流,及時反思!
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