以下是為大家整理的關于教師專業發展的內涵3篇 , 供大家參考選擇。
教師專業發展的內涵3篇
教師專業發展的內涵篇1
期末作業考核
《教師專業發展》
滿分100分
一、名詞解釋（每小題5分，共20分）
1．教師職業道德
答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中所應遵循的調整教師與學生、教師與教師之間關系的比較穩定的行為規范和應具備的道德品質。作為職業道德的一種表現形式，它是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求的概括。
2．教師反思
答：教師反思是指教師在教學過程中，將自我和整個教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。
3．探究性教學
答：探究性教學由英文“inquiry learning”翻譯而來，它最初由美國生物學家、課程專家施瓦布提出。按照施瓦布的定義， 探究性教學即是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未來世界的積極態度。根據美國《國家科學教育標準》的表述，“探究性教學”也包含了“科學探究”在科學教育中的含義，即探究性教學是對“科學探究”的探究，也即探究性教學是要讓學生像科學家從事科學研究那樣未學習科學，領悟科學研究的直諦。
4．教師專業發展
答：教師專業發展——是教師個體的專業成長或教師內在專業發展結構不斷更新、演進和豐富的過程。
二、簡答題（每小題5分，共20分）
1．合作對于促進教師專業發展有何重要意義？
答：合作對教師專業發展的意義：（1）合作有助于教師發展意愿的激發與強化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。
2．新型的師生關系有哪些基本模式？
答：（1）民主型師生關系。在民主型的師生關系中，學生較為愉快，并表現出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關系是師生和諧、融洽的基礎，而民主型師生關系有賴于民主型的教師去創造。（2）友愛型師生關系。其中心是強調師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關系。在對話型師生關系中，教師和學生完全以平等的身份出現，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業和行為的師生關系。（5）合作型師生關系。這是師生之間彼此配合，互相協作而產生的關系。
3．根據舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？
答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：①學科內容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內容知識），指對所教的學科內容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內容知識與教育專業知識的混合物；⑤有關學生及其特性的知識（即關于教育對象的知識）；⑥有關教育脈絡（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉、學區的管理與財政、社區與文化的特征等；⑦有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。
4．適應新課程的教學，教師當前應著重發展哪些方面的能力？
答：適應新課程的教學，教師特別需要強化或開發以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關系， 發展教師的交往與合作能力；③課程資源開發和整合能力的培養；④發展教師的信息技術與學科教學整合技能。
三、辨析題（每小題10分，共20分）
1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。
答：這種說法是錯誤的。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。心理健康的標準：心理學家認為，人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡。心理疾病，是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己思維上、情感上和行為上，發生了偏離社會生活規范軌道和現象。心理和行為上偏離社會生活規范程度越厲害，心理疾病也就愈嚴重。 心理疾病學術上大致可分為以下幾類：可根據不同的標準或其嚴重程度分類，可分為感覺障礙、知覺障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、意識障礙、智力障礙、人格障礙等。
2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。
答：這種說法是正確的。所謂定性評價，就是通過教學觀摩和教學評議，確定某一堂或某幾堂地理課的主要優缺點，以及它們是屬于哪一類地理課（如優秀課、良好課、一般課或較差課），進而分析確定某位地理教師的教學能力與教學水平。 所謂定量評價，簡單地說就是采取評分的方法，來測定某一堂或某幾堂地理課應屬于哪一類地理課。過去，傳統的評課方法多屬于定性評價法。但由于評課者的教育理論水平和教學經驗不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價就難免帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經驗型的評價方法。 平時我們常常聽到有些學校領導或教研人員說，要請一些名師來指點指點我們的青年教師，這就是說，只有那些教育理論水平高、教學經驗豐富的名師、專家，在評課時才能抓住要害，幫助青年教師盡快提高教學水平。這從另外一個側面也反映出定性評價是屬于經驗型的評價方法。定量評價的方法較之定性評價在評議的科學性方面前進了一大步，因為這種評價方法要對整個課堂教學全過程中的各種教學因素，按照一定的客觀標準進行全面的、科學的測定，并以量化的形式體現出來，因而它在一定程度上克服了評價中的主觀隨意性；但是實踐的結果表明，單純依據分數來確定一堂地理課的優劣，有時又常常容易忽略該課到底有哪些主要優缺點，因而不易抓住主要矛盾，明確改進教學的主要方向，這樣也就失去了教學評價的意義。 因此，教學評價中的定性分析也是不可缺少的，只有將定性分析與定量測量二者有機地結合起來，在定量測量的基礎上進行定性分析，這樣才能真正克服主觀隨意性，使教學評價建立在科學客觀的基礎之上。
四、論述題（每小題20分，共40分）
1．簡要論述學生發展對于教師發展的價值。
答：（一）學生的成長與發展可以為教師發展提供契機
1．學生的多樣性與教師發展的機遇 學生的多樣性表現在兩個方面：①生理和心理的差異。學生認識特點和水平方面存在的差異對教師提出了這樣幾點專業發展要求：第一，能夠深入、全面地了解學生的個性差異。第二，必須善于“因材施教”。第三，教師還要具備科學的評價能力，善于運用鼓勵性評價，有效地激勵學習有困難的學生不斷地進步。②文化、種族等方面的差異。在當今國際化、全球化的背景下，學生文化背景的差異也不容忽視。應對多元文化教學，教師必須全面地提升自己的素質，包括培養文化理解與識別能力；拓寬知識面；學會全面開發非傳統的、新的教學策略，善于運用適合少數群體學生的策略。此外，很重要的一點是，教師還必須學會與家長和社區溝通。從教師專業發展角度來看，這些要求實際上就是難得的機遇。 2．學生的發展性與教師發展機遇 學生的發展性是客觀存在的。它要求教師能科學地認識學生成長發展的規律，在尊重學生身心發展規律基礎上進行教育教學活動。教師對學生身心發展規律的把握不是靠一次、兩次觀察或談話就能做到的，也不是靠讀幾本教育學著作就能解決問題的，教師惟一的選擇只能是變挑戰為動機，持續地進行教學反思和終身學習，以求專業發展水平不斷提高。 3．學生的不確定性與教師發展機遇 對教師構成又一挑戰的是學生的不確定性，即教師所面對的學生是不易捉摸、不易理解的個體。學生的心理、心智、感情等變數決定了教師的教學充滿了不確定的成分，這需要教師具有處理非常態教學情境中的各種偶發事件的“教育機智”或者“實踐智慧”。因此，這種更高層次的要求實際上是為教師的專業發展提供了大好機遇。 （二）學生的成長與發展可以成為教師發展的動力源之一
教師不僅在教學活動中享受著學生進步帶給他的幸福，而且他也在職業活動中感受著自我發展帶來的幸福。同時他也享受著三重的快樂：學生的健康成長使他意識到自己生命的延續，家長與社會的感謝使他感受到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他汲取許多失落的童年和褪色的童心。于是他的自我價值在服務學生的創造性活動中得以體現，他的個人理想融入到學生的進步當中。這種自我實現感會成為他持續發展的不竭源泉與動力源。
2．試比較與分析反思性教學與常規教學的差異。
答：（一）根本動力不同 ①常規教學的最根本的動力是“國家規定的遵照和社會需求的滿足”。在常規教學中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規范，其動機是對固有的規定作高度機械性執行的追求；其驅力主要來自社會的壓迫。②反思性教學的最根本動力是“追求教育實踐的合理性”。在反思性教學中，教師主觀上明確了對教學實踐行為的合乎實踐理性，即合規律性與合目的性的統一的追求；其驅力來自于教師的“求知意愿（will know）”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學中教師的主動性、自主性大大增強。
（二）教學目標不同 常規教學：①單一的教學目的。通常以教會學生“學會學習”（或讓學生成為什么樣的人才等）為目的。教學只要完成規定的任務，即視為達到了教學目的。②常規教學目的主要對學生有激勵作用。③只關注教學目的轉化的直接結果——學生的發展。 反思性教學：①多維的教學目的。既要教會學生“學會學習”，又要讓教師“學會教學”，如善于探討新的教學問題。②反思性教學目的對學生和教師都有激勵作用。③既關注直接結果（學生發展和教師發展），也重視間接結果——教師的社會地位、權力的提高，以至于使教師獲得進一步的“啟蒙”“解放”。 （三）教學主體觀不同 常規教學對教學主體的確認，總是偏執于教師或學生某一方面，在“教師中心”和“學生中心”之間搖擺不定。 反思性教學把“教學”分為“教授”與“學習”，在“教授”這方面，確認教師的主體角色。它并不排斥學生在“學習”中的主體地位。它強調了師生在整個教學活動中共為主體，一切教學活動，教師、學生共同參與。 （四）教學過程不同 常規教學：教師在教學中將知識傳授給學生，并培養學生的學習能力；學生根據教師的指導，吸收知識，養成學習習慣和能力。 反思性教學：教師一邊關注自己的教學，一邊關注學生的學習，教師不斷地反思自己的教學，改進自己的教學，努力使教學主體趨向合理性，最終實現教師學會教授、學生學會學習的雙重目標。
教師專業發展的內涵篇2
2008年6月7日星期六上，華東師大留學生公寓2，胡惠閔博士、教授《教師專業發展——走向專家型教師》
?
事實上，我比較抗拒“專家型教師”這一提法。
日本的：學著做——獨著做——合著做——領著別人做
專業發展：我認為這個詞應是中性詞
?
一我想談三部分：問題在哪？有哪些問題？我們做了些什么？
?
我感覺，特別是實踐工作者，會提出：你告訴我應該怎么做？
?
問題一：如何促進教師的成長？
答案：當時國際上驚人的一致的觀點：教師教育機構的健全與完善。[這種結果為什么需要驚人？早前幾十年的事，有哪樣不認為是需要學校教育？只是后來社會建構主義出現，才發現，原來教育不僅僅是發生在學校]
?
有了職前與職后的教師教育機構并完善，就能解決教師成長問題嗎？下面問題就出來了
問題二：教師成長是在哪實現的？?
答案：學校本位思想的提出。
不是在教育機構里完成的，是在學校里完成的。這樣提出了校本教研。校本教研重在讓教師在“學生”與“課程”中間搭一座橋，而不是以前專家幫老師搭好橋，老師只要領著學生在“橋”上走到“課程”那里去。
?
問題三：我們曾經做過哪些努力？
答案：教研組制度、以老帶新、聽課評課制度、公開課制度、課題研究制度
?
我們做了那么多，為什么學校本位的思想不產生在中國？教師專業發展的思想不產生在中國？
?
問題四：與教師專業發展思想的距離？
曾經的努力?????????????? ??????????????????????????????????????????? 教師專業發展要求
目的???????? 教者+教育者????????????? ???????????????????????? ?教者+教育者+研究者
內容???????? 技術+經驗?????????????? ?????????????????????????? 技術+經驗+實踐問題
方式??????? “上對下”（火車快車頭帶）??? 伙伴共生（合作平等互利：兩猴分果實驗）
?
形式邏輯：亞里士多德提出的，概念命題演繹，是求同存異
實踐邏輯：強調要解決最緊要的問題，是求異存同。布什政府是“實踐邏輯”最好的實踐者
?
二、出路何在？國外理論三種經典
教師專業發展的三種取向
1、理智取向的教師專業發展：
觀念：老師要有“內容”并有能把這些“內容”傳授給學生的教育知識
專業發展的途徑：通過“傳授”的方式讓教師“獲得”這些知識基礎
?[注；其基礎是教育的“倉庫理論”]
2、實踐—反思取向的教師專業發展
觀念：教師對于影響其專業活動的知識或理解，不是通過培訓或外面專家那兒獲得
專業發展途徑：“自傳”及“合作的自傳”[注：其基礎是社會建構主義]
?
3、生態取向的教師專業發展
觀念：老師在實際的教學過程中，教學風格是個人化的；教師并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進，更大程度上賴“教學文化”或“教師文化”。
專業發展方式：主要注意力不應是學習某些學科知識或教育知識，也不是個別教師的所謂“反思”，而是構建一種合作的教師文化。[太時髦了，不知有沒有“文化教育主義”？]
?
三、走向專家型教師
（一）要有問題意識[中小學老師絕對有問題意識，問題是，實踐者的問題與你研究者的問題視角是不同的]
否則他只有“術”，不能“道”
面對“問題”的困難：以布置任務與檢查為主、以現成答案與現成經驗為主、不識廬山真面目只緣身在此山中-救火隊型教師與我發現的問題
?
如何幫老師們解決問題：課題從問題來，問題從差異來，求異存同。
第一步：教育實踐中的問題是什么——提出問題（存在的不足、讓人不安的現象、一次失敗的經歷、至今無法確定對與錯的行動）
第二步：如何解決這一問題——設計方案
第三步：在日常實踐中如何實現——行動過程
第四步：如何看待行動結果——反思行動過程
是否按計劃執行？哪些方面沒有按計劃執行、為什么？是否達到預期的效果、程度如何？哪些方面沒有達到預期效果、為什么？有待進一步改進的問題是什么？有沒引發新的問題？
?
（二）關注學生學習
課程改革中有關“教”的一系列問題使我們發現了“教師”
我們初問的是“怎么教”，好象教的內容都是定了似了的
我們再問“教誰？”發現了我們教的是兒童而不是“小大人”
我們又問“教什么？”發現了教育內容中原來有許多可以研究的東西
我們還問“誰來教？”我們最終發現了教師
?
教師對課程意味著什么？
教師是課程的執行者
教師是課程的詮釋者
教師是課程的制定者
教師是課程的研究者
?
現實教師作為課程研究者的問題之一
·用追求分數為借口忽視了課堂教學基本特征的研究
·用專業的方式而非行政方式來推進課堂研究
·先進理念——教學法——實踐經驗
·一節節課怎么上——一個個問題怎么解決
?
教師作為課程研究者的問題之二
·尋求學科邏輯順序與學生之心理順序的溝通，是教育界最近一個多世紀以來的“核心追求”之一
·當今教育改革方向倡導“教師研究學生”，可如何研究學生，少見可行的切入點
·教師專業發展的核體現為對“學生學習狀態”“師生有效交往的途徑”的把握
?
1、?課程分析框架
·理想的課程（相關人員）
·正式的課程（政策）
·領悟的課程（教師）
·實行的課程（教師）
·經驗的課程（學生）
?
案例：2+3不=14
請小朋友用小棒擺一擺，再填答數：2+3=
擺好了嗎？數一數，你一共用了幾根小棒？
生1：我一共用了5根有沒有不一樣的想法？
生2：我一共用了14根小棒，但是2+3不等于14呀。[這個案例，價值到底在哪？是生1回答錯誤，還是生1的心理定勢？或是老師的口誤？真不知胡教授要說明什么？]
?
案例：小學男老師，教導主任。教小數移位，小數點向前移一位怎樣，向后移一位怎么樣？
生：老師，不是向前移，向后移。
那向哪里移呀？是向黑板前面移，向黑板后面移？真笨。[這個地方我也搞糊涂了，不知要說明什么]
?
4、研究內容
從細節中跳出來設計學習活動：
導入性學習活動
體驗性學習活動
探究性學習活動
練習性學習活動
欣賞性學習活動
?
三、建立互相診斷制[胡教授的標號，我真的搞不清一二三了]
醫學上的經驗與借鑒
臨床帶教：一帶一，一帶多（實習醫生抄處方，是同一情境下的反思：用什么藥、多大劑量？）
治療過程：以恢復健康為目的（一個只交流自己治死了多少人的醫師協會的故事）
以病例為主：教研時，從來不學理論、只講“術”。[社會建構主義的邊緣性參與已經非常好地分析了師徒制的學習模式？不知胡教授為什么只字不提？]
?
實踐嘗試
·互為病人與專家，以診斷為主
·帶著問題來，帶著方案走；帶著行動的結果來，帶著新的方案走……
第一步：老師帶著實踐中的問題走進小組，進行交流
第二步，在其他同事幫助下帶著問題的行動方案離開小組
第三步，依據行動方案在實踐中實施
第四步，再次來到小組時，要帶著自己根據方案實施后的結果，由同事們對行動結果進行診斷并形成新的改進方案
第五步，再次回到實踐中去實施改進方案
?
醫生的專業發展水平是要比教師的專業發展水平要高的。
?
四、建立反思機制
反思實踐者、專家型教師（自我反思自我更新）
?
反思四要素：
·樹反思鏡子：
“‘就是說就是說’我怎么一點都不知道”案例
設計表格，讓老師對著他自己的課堂錄像填表，樹這一個鏡子
·照鏡子成為一種必須：能不能定期來照鏡子，讓老師形成習慣
·標準是什么：標準是外顯的，它后面是什么？是價值觀。
小學語文題：一個鐘面，填空。一類學生填：時鐘、鬧鐘、座鐘……有一類學生填：11：35、十二點……有一類類學生填：時光、時間、光陰。我問改卷老師：標準答案是什么？老師說：這些學生錯得一塌糊涂，標準答案是：的嗒。
后來我問大學生，你們認為那些對？他們說，學生這些答案，就是寫11：35的不對，因為這不是數學題。語文就要是語文
·改進最重要[這個案例好，很有啟發性]
?
五、養成讀書習慣
?
杜威認為，好教師與壞教師的差別在于信念上。
?
教師作為學習者的特點
·以學習為中心：不像專業研究人員
·以實踐為中心：幫助教師省察自己的教育實踐與教育理論的聯系（現象、圖解與概念化、系統化）
·以改進為中心：發現差異-尋找原因-嘗試改進做法
?
教師——好教師——名教師——專家型教師（信念的過渡）
?
怎樣看書：（教育效率專家拉伊里：成年人讀專業書一般持續20分鐘，1分鐘讀30頁，30天讀600頁，2本書了！）堅持三年你就不是現在的你了！[這個效率專家，真是專家，他能把讀書進行分解！讀書能分解嗎？不敢茍同！]
教師專業發展的內涵篇3
聊城大學教育科學學院09—10年第1學期期末考試
公共課《教師專業發展》試題（閉卷A卷）參考答案
一、名詞解釋（共5題，每題4分，共20分）
1．教師專業發展
教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
2．教師職業生涯與規劃
教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。教師職業生涯規劃，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。
3．教師的職業承諾
教師的職業承諾是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。
4．教學效能感
教學效能感一般指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。
5．職業倦怠
職業倦怠是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。
三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）
1．簡述教育信息化及其對教師專業發展的意義。
教育信息化是指在教育領域開發并應用信息技術和信息資源，建立信息化的教育環境，全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。（2分）
教育信息化對教師專業發展的意義主要體現在：
（1）教育信息化促使教師教育理念的現代化。（1分）
（2）教育信息化加速教師角色的轉變。（1分）
（3）教育信息化促使教師素質的現代化。（1分）
（4）教育信息化促使教師教學方法的現代化。（1分）
2．簡述教學反思及其對教師成長的影響。
教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。（3分）
教學反思對教師成長的影響：
第一，教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑。（1分）
第二，教學反思為教師的成長提供可能和內在動力。（1分）
第三，教學反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。（1分）
3．簡述“新手——專家”研究范式的一般步驟。
“新手——專家”研究范式的一般步驟為：
（1）選擇特定領域的專家和新手。（2分）
（2）給專家和新手呈現一組相同的任務。（2分）
（3）比較專家和新手是如何完成任務的。（2分）
4．簡述新課程實施中的教師角色定位。
新課程實施中的教師角色定位是：（1）學習者。（1分）（2）引導者。（1分）（3）組織者。（1分）（4）合作者。（1分）（5）開發者。（1分）（6）研究者。（1分）
5．教師角色的概念與特征。
教師角色是指處在教育系統中的教師對其特殊地位及其社會期望的認識，并表現出來的行為模式。（2分）
教師角色的特點：
（1）教師角色具有自主性與個體創造性。（1分）
（2）教師角色具有完美的人格化特征。（1分）
（3）教師角色具有多樣性和發展性。（1分）
（4）教師角色具有彌散性和模糊性。（1分）
四、論述題（共2題，每題15分，共30分）
1．試論校本研究及其基本特征。
校本研究是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究活動密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。（3分）
其基本特征是：（1）研究主體與實踐主體的合一。（3分）（2）研究的情境性和過程性。（3分）（3）反思性批判。（3分）（4）個性化。（3分）
2．試論發展性教師評價及其基本理念。
發展性教師評價就是根據一定的發展目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷認識自己、發展自己、完善自己，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。（3分）
發展性教師評價強調了以下幾個理念：
（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的。（只答出要點記2分，有分析記3分）
（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價和自我反思。（只答出要點記2分，有分析記3分）
（3）重視教師的個體差異。（只答出要點記2分，有分析記3分）
（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見。（只答出要點記2分，有分析記3分）
聊城大學教育科學學院09—10年第2學期期末考試
公共課《教師專業發展》試題（閉卷A卷）參考答案
一、名詞解釋（共5題，每題4分，共20分）
1．教師專業發展
教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
2．教師職業生涯與規劃
教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。教師職業生涯規劃，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。
3．教師的職業承諾
教師的職業承諾是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。
4．教學效能感
教學效能感一般指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。
5．教師的自我反思
是教師對自己的各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析、總結，是一種通過提高參與者的自我觀察能力來促進其能力發展的手段。
三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）
1．簡述教育信息化及其對教師專業發展的意義。
教育信息化是指在教育領域開發并應用信息技術和信息資源，建立信息化的教育環境，全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。（2分）
教育信息化對教師專業發展的意義主要體現在：
（1）教育信息化促使教師教育理念的現代化。（1分）
（2）教育信息化加速教師角色的轉變。（1分）
（3）教育信息化促使教師素質的現代化。（1分）
（4）教育信息化促使教師教學方法的現代化。（1分）
2．簡述教學反思及其對教師成長的影響。
教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。（3分）
教學反思對教師成長的影響：
第一，教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑。（1分）
第二，教學反思為教師的成長提供可能和內在動力。（1分）
第三，教學反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。（1分）
3．簡述教師心理健康的影響因素。
（1）個人因素（生理因素、心理因素）。（2分）
（2）環境因素（學校因素、家庭因素、社會因素“工作對教師心理因素的影響、人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響”）。（4分）
4．簡述新課程實施中的教師角色定位。
新課程實施中的教師角色定位是：
（1）學習者。（1分）
（2）引導者。（1分）
（3）組織者。（1分）
（4）合作者。（1分）
（5）開發者。（1分）
（6）研究者。（1分）
5．什么是教師的角色？并簡述現代教師角色的特征。
教師角色是指處在教育系統中的教師對其特殊地位及社會期望的認識，并表現出來的行為模式。（2分）
（1）教師角色具有自主性與個體創造性。（1分）
（2）教師角色具有完美的人格特征。（1分）
（3）教師角色具有多樣性和發展性。（1分）
（4）教師角色具有彌散性和模糊性。（1分）
四、論述題（共2題，每題15分，共30分）
1．試論述教師專業生涯的規劃步驟。
答案要點：
1. 充分認識自身發展狀況（1分）
（1） 反思自身素質特點（1分）
（2） 反思成長歷程（1分）
（3） 反思教學活動過程（1分）
2. 評估成長環境（1分）
（1） 評估社會環境（1分）
（2） 評估學校環境（1分）
（3） 評估自己的家庭環境。（1分）
3. 目標設計（1分）（展開論述1分）
4. 實施策略（1分）（展開論述1分）
5. 評估、反饋與調整（1分）（展開論述2分）
2．試論發展性教師評價及其基本理念。
發展性教師評價就是根據一定的發展目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷認識自己、發展自己、完善自己，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。（3分）
發展性教師評價強調了以下幾個理念：
（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的。（只答出要點記1分，有分析記2分）
（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價和自我反思。（只答出要點記1分，有分析記2分）
（3）重視教師的個體差異。（只答出要點記1分，有分析記2分）
（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見。（只答出要點記1分，有分析記2分）
聊城大學教育科學學院09—10年第2學期期末考試
公共課《教師專業發展》試題（閉卷、B卷）參考答案
一、名詞解釋（共5題，每題4分，共20分）
1．教師專業化
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業資助，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。
2．發展性教師評價
發展性教師評價就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化器自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。
3．教師專業發展檔案袋是以收集教師專業發展中的學習成就、展示教師進步表現、取得的專業成果、個人培訓的提高，展現各主體的評價結果以及其他記錄和資料的匯集。
4．（教師的）角色混淆
（教師的）角色混淆是指教師無法獲得明確清晰的角色期望，或因角色期望無法一致而產生混亂以及教師不知道別人預期什么，不知道自己要如何扮演這個角色職責所產生的迷茫。
5．教師的職業承諾
教師的職業承諾是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。
三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）
1．如何從學校組織管理層面促進教師專業發展？
（1）制定關注教師專業發展的學校規劃（2分）
（2）建立推動教師專業發展的教師管理制度（2分）
（3）為構建學校教師專業發展社群提供平臺（2分）
2．教師角色的概念與特征。
教師角色是指處在教育系統中的教師對其特殊地位及其社會期望的認識，并表現出來的行為模式。（2分）
教師角色的特點：
（1）教師角色具有自主性與個體創造性。（1分）
（2）教師角色具有完美的人格化特征。（1分）
（3）教師角色具有多樣性和發展性。（1分）
（4）教師角色具有彌散性和模糊性。（1分）
3．教師個體如何跨越“職業高原”
（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”的原因。（1分）
（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良情緒，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。（2分）
（3）充分利用外部資源。（1分）
（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。（1分）
（5）進行合理的職業生涯規劃，使自己有目的有計劃地實現個人的職業發展。（1分）
4．簡述行動研究及其在促進教師專業發展中的作用。
行動研究是由社會情景（教育情景）的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。（3分）
（1）行動研究促進教師專業知識結構的完善。（1分）
（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發展（1分）
（3）行動研究促進理論與實踐相結合，有利于培養研究型教師。（1分）
5．簡述教師緩解職業壓力的直接行動法應對策略。
所謂直接行動法就是對壓力作出積極的處理，找出壓力源，從根本上消除壓力，包括積極地處理壓力源的所有策略。（2）
（1）找出職業壓力的來源，減少過多過重的職業壓力。（1分）
（2）調整個人的期望水平，制定合適的工作目標。（1分）
（3）改變以增加壓力的行為方式，處理好工作與休閑的關系。（1分）
（4）擴展應對資源，善于尋求和利用社會支持。（1分）
四、論述題（共2題，每題15分，共30分）
1．根據觀察學習理論，試述如何實施教學觀察。
觀察學習是指學習者在社會情景中，通過觀察他人（或榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。（1分）
教學觀察是我國中小學普遍的一種專業活動方式，其實質是幫助教師更好地進行觀察學習。（1分）
實施教學觀察，首先應請專家對教學觀察的目的、態度、技巧和注意事項等進行培訓，讓教師了解這種觀察的內涵和目的。（1分）
其次實施教學觀察應按以下程序進行：
（1）做好教學觀察前的準備工作。（只答出要點記1分，有分析記3分）
（2）課堂觀察。（只答出要點記1分，有分析記3分）
（3）教學觀察后的討論。（只答出要點記1分，有分析記3分）
（4）改良再行動。（只答出要點記1分，有分析記3分）
2．校本研究是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究活動密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。（3分）
其基本特征是：
（1）研究主體與實踐主體的合一。（只答出要點記1分，有分析記3分）
（2）研究的情境性和過程性。（只答出要點記1分，有分析記3分）
（3）反思性批判。（只答出要點記1分，有分析記3分）
（4）個性化。（3分）（只答出要點記1分，有分析記3分）