分析（英語：Analysis）是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個部分或屬性。盡管“分析”作為一個正式的概念在近年來才逐步建立起來，這一技巧自亞里士多德（公元前384年至322年）就已經應用在了數學、邏輯學等多個領域。分析可以指：金融分析；， 以下是為大家整理的關于背影教學設計學情分析3篇 , 供大家參考選擇。
背影教學設計學情分析3篇
第一篇: 背影教學設計學情分析
教學設計中的學情分析
鳳臺縣第三中學 周琨
教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發點，也體現了教師是否切實將以學生發展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。
學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區（兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：
1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。2、分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。
4、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。
5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。
第二篇: 背影教學設計學情分析
《背影》教學設計
【教材分析】
《背影》選自《朱自清全集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經典。
教材選擇這篇經典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統一的語文課程特質，又能在情感態度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。
【學情分析】
對于八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知?！?，對于日常生活細節中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發對于愛的思索，是很有必要的。
這篇文章的內容是表現父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
一、知識與能力目標：
1．把握賞析詞句的思路。
2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
二、過程與方法目標：
1．采用整體感知——深入剖析——整體把握的方法，解讀課文。
2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。
3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。
三、情感態度與價值觀目標：
1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。?
【教學重難點】
重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。
【教學過程】
一、導入課題
（出示PPT：浦口車站舊照片）
師：下面我們看這樣一幅圖片，它顯示的是——南京火車站北站，也就是浦口火車站的樣子。（情景再現）這件事過去了很多年之后，兒子把這一幕寫成了一篇文章，在當時的《文學周報》上發表，文章的題目就是《背影》，這個兒子就是朱自清先生。《背影》發表之后，感動了一代又一代的讀者，那么，在《背影》的后面到底蘊含著一個怎樣的文學和情感的世界？我們今天就來學習《背影》，探究背影背后的秘密。
二、理清脈絡
師：下面我們完成一個基礎工作，對文章的思路做一個梳理。大家看這篇文章，按照時間的線索，我們把它分成三部分，你覺得應該怎么分？
（生思考、回答）
師：好，再給大家一個任務，就是給這篇文章每一部分做個概括，起個小標題。
（生思考、回答）
師：下面我們讀一讀這些重點字詞。
1、背影
2、差事 交卸 禍不單行 狼藉 簌簌
3、變賣 典質 虧空慘淡 賦閑
4、游逛 勾留 浦口 妥帖 躊躇
5、腳夫 講定 揀定 照應 迂
6、月臺 蹣跚 探身 攀 縮 拭 攙
7、東奔西走 頹唐 觸目傷懷不能自已 情郁于中 瑣屑 觸他之怒 惦記 舉箸提筆 大去之期 淚光
師：通過朗讀這些重點字詞，我們大體了解了這篇文章的具體內容想一想，從屏幕上這些字詞，你能讀出朱自清現在家里情況怎么樣？
（生思、考回答）
師：大家通過前面的分析可以發現，朱家不僅經濟狀況不好，生活負擔十分沉重，而且心情還很悲傷，精神也很壓抑，可謂慘淡窘迫。下面我們帶著這種理解去讀《背影》，去理解文中人物的情感。
三、觸象感懷
（一）這是一位怎樣的父親
學習2—5段，回答：
1、在你的眼里，這是一個怎樣的父親？
2、在當時朱自清的眼里，這是一個怎樣的父親？
3、在寫文章時的朱自清先生的眼里，父親又是怎樣的？
4、文章題目是“背影”，在2-5段沒有寫背影，能不能把這些刪去，使文章更簡潔？
（二）走近作者筆下的背影
師：下面我們走近作者筆下的背影，這是文章里面最經典的段落。我先給大家讀一下，這是父親去買橘子時的樣子。
（出示PPT，師讀略）
（生齊讀）
（刪掉一些詞，師再讀）
（刪掉一些詞，生再讀）
師：好，同學們真不簡單，讀了兩遍就幾乎把它背下來了，潘老師沒有這么好的記憶力啊，很羨慕你們。通過朱自清先生的描寫，我們似乎看到了一位肥胖的父親爬那么高的月臺，真的不容易。這段文字很感人，也是文學上的經典段落，它這么感動我們，那么它一定有文學上的獨特之處。
（引出“白描”）
師：后來引申到文學里則指一種文學表現手法，即用樸素簡練的文字描繪形象，不重辭藻、修飾語。你看，這段文字里邊是這樣吧？是！用最簡練的文字來寫父親，沒有用任何的修辭手法，可是仍然打動了我們。
（三）于空白處悟深情
師：大家再看，剛才這兩段話是連在一起的，現在，下面那句話突然掉下來了。 （PPT中“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”這句話與上句分離，中間留出大片空白。）
師：看到沒有？中間一下子空出來了，這是個過渡啊，一去一來。我的問題是：在這一去一來之間，他寫道“我再向外看時”，那“我再向外看時”和我剛才看到背影之間相隔多長時間？你不覺得這里面應該有點事情要發生嗎？這至少有三四分鐘的時間吧，可作者連一個字也沒有寫，對不對呀？時間都去哪了？大家能不能前后左右交流交流，在這幾分鐘里你覺得朱自清是怎么度過的？
（學生交流討論，約兩分鐘，回答。）
師：是的，應該是一種很復雜的感情，一兩句話說不清楚，說不清咱們就看一看。
（播放《時間都去哪兒啦》的配樂視頻。）
師：看了之后你是不是覺得內心很溫暖??？朱先生當時的內心多多少少也是經歷了這樣一個過程，經過這幾分鐘的空白，朱先生變（重讀）了。在這篇文章里朱先生變了，對父親的態度變了。
（出示PPT，比較情感態度的變化）
師：大家看，如果把“找”改成“看”，你覺得有什么不一樣？
（思考、回答）
師：大家知道，過鐵道去買橘子要跳下去爬上來，冬天啊，那個月臺是冰冷的。實際上父親把麻煩留給了自己，把方便讓給了兒子，所以我們從這里可以看出，父親那溫暖的胸懷、舐犢的情懷。
四、小結
五、布置作業
請發揮你的想象力，寫一段文字：
我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了，
我趕緊去攙他。（注意父親的動作、神態和表情。）
《背影》學情分析
對于八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知?！保瑢τ谌粘Ｉ罴毠澲袧B透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發對于愛的思索，是很有必要的。
這篇文章的內容是表現父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養。
《背影》效果分析
通過教學《背影》這一課，從內容上，學生們得到情感的陶冶、心靈的震撼，切實感悟到父子的情深。從方法上，為學生架設了學習課文的橋梁，使學生順利達到學習目標的彼岸。從教學環境創設上，視頻顯示為學生創設了真切的學習空間，把學生帶到了父子情深的情景當中。但是，還需從自主、合作、探究的角度深挖內容的深度、學生學習的效度和自身教學的提度。
《背影》教材分析
《背影》選自《朱自清全集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經典。
教材選擇這篇經典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統一的語文課程特質，又能在情感態度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。
《背影》評測練習
一、掌握劃線字的讀音。
差使(??? )????簌簌(???? )??? 賦閑(???? )?? 柵欄(???? )????
迂腐(??? )????拭干(?????)????虧空(???? )????不能自已(????? )?
舉箸提筆(????? )? 情郁于中(????? )?
二、根據拼音填字組詞。
交（xiè）?????? 狼(jí)??????? (tuí)____? 唐 瑣(xiè) _____晶（yíng）?????????躊(chú)______ 蹣(shān) _____
三、根據意思，寫出相應的詞語。
（1）亂七八糟的樣子。（ ）????
（2）凄慘暗淡，不景氣。 （ ）
（3）衰頹敗落。（ ）??????
（4）看到后心里感到悲傷?！。ā? ）
（5）感情聚積在心里不得發泄。（ ?。?/p>
（6）細小而繁多（的事）。 （ ）
四、對課文詞語、內容的理解。
1.文章的線索是 ????。
2.詞語理解。
①“禍不單行”在文中的意思是 ??????????? ?????????????????。
②“慘淡”文中的意思是 ??????????????????????????！?/p>
③“光景”的意思是 ????????????????????????????。
3.文章②、③兩小節主要描寫了 ，作用是 ??????????。
4.文章寫到“我”四次流淚，請根據課文內容，理解下列語句的含義。
?①“我不禁流下了眼淚”因 而流淚，是 的淚。
?②“我的淚很快地流下來了”因? ?????而流淚，是??????????的淚。
?③“我的眼淚又來了”因 而流淚，是 的淚。
5.就文章④、⑤兩小節來看，能表現父親對兒子深摯的愛和無微不至的關懷的詞句是 ????????????????????????????????????????????。
6.《背影》一文開篇交代家庭境況，其作用為?????????????????? ?????。
7.“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是????????????????????????????????????????。
8.《背影》一文中“車站買橘”一節中，前后兩次寫父親過鐵道，為什么前一次詳寫而后一次略寫？
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???
五、文段閱讀。
我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手? a??著上面，兩腳再向上? b??；他肥胖的身子向左微? c??，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（1）我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（2）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢耍冶氵M來坐下，我的眼淚又來了。
1.文段劃橫線句采用了?????????描寫手法，為什么要寫父親的穿戴？
2.選文中兩次寫到"我"流淚，其感情分別是：第一次???????????；第二次???????????。
3.《背影》一文中，寫父親的語言不多，選文部分只有兩句，簡要分析這兩句話表達了父親怎樣的心情。
（1）“我走了，到那邊來信！”???????????????????????? ??? ?
（2）“進去吧，里邊沒人?！??????????????????????????????????????
4.概括本段內容。?????????????????????????????????????????
5.這段文章的中心意思是???????????????????????????????????? ??
6.選文從哪幾個方面來寫父親的背影？這位父親給你的印象和感受怎樣？（3分）
7.品味語言。（4分）
（1）選文中說父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，寫出了父親怎樣心理？
?
（2）第二段中，“我”的兩次流淚表達了作者怎樣的思想感情？
?
8.選文中刻畫父親形象的最突出的表現手法是??????????描寫。
9.選文中寫“父親”外貌后，先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”，對其理解不正確的一項是（?? ?）
A.因為才替祖母辦完喪事，黑色有哀悼的意思。
B.家境慘淡，父親老境頹唐，“黑布”剛好反映了家境的困頓。
C.著力刻畫父親生活古板，表明我要繼承這種家風。
D.黑色色調暗淡陰沉，與全文氣氛一致。
10.畫浪線的句子（1）的正確含義是（ ????）
A.“我”怕被別人看見自己流淚而羞愧。??
B.“我”怕父親因為“我”流淚而傷心。
C.“我”為自己這么大了還流淚而慚愧。??
D.“我”擔心父親笑我意志不堅強。
11.畫浪線的句子（2）正確的含義是（?? ??）
A.因為在兒子將要與自己告別之際，買了橘子，心里感到十分高興。
B.因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現出父親含蓄深沉的愛子之心。
C.因為橘子買回來了，身上撲打干凈了，所以感到輕松。
D.因為兒子長大了，能自謀生路，所以心里輕松。
窗體頂端
《背影》課后反思
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚焦“背影”、“眼淚”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。
????教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。
當然，語文課總是有遺憾的課。作為一篇經典散文，朗讀的還是有些少，思考、答問的時間過多了一點。如何處理好這些關系，還得在教學中進一步研究，再作提升。
《背影》課標分析
根據教材內容和學生實際，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
一、知識與能力目標：
2．把握賞析詞句的思路。
2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
二、過程與方法目標：
2．采用整體感知——深入剖析——整體把握的方法，解讀課文。
2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。
3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。
三、情感態度與價值觀目標：
2．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。?
第三篇: 背影教學設計學情分析
《背影》教學設計
【教學目標】
（一）知識與技能
1、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。
2、品味樸實的飽含感情的語言。
（二）過程與方法
1、通過朗讀課文，理清文章脈絡。
2、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。
（三）情感、態度與價值觀
領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
【教學重點】
品味樸實的飽含感情的語言。
【教學難點】
體會文中蘊含的父子深情。
【課時安排】 二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入：父親給我們的印象是嚴肅，所以我們都喜歡母親，其實，父親給我們的愛是無聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請大家欣賞歌曲劉和剛的《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶著對父親崇敬的感情走進著名散文家朱自清的《背影》。
二、走近作者，了解寫作背景。
三、出示學習目標。
四、新授
（一）自主學習、完成下面的任務
1．聽讀課文，思考：本文以什么為線索，主要寫記敘了一件什么事情？表達的主題是什么？
2．本文寫的主要事件是什么？
兩年前作者奔喪完畢，父子在浦口依依惜別的情景。
3．小組合作探究
1.本文以什么為線索？背影
2.我與父親是在怎樣的背景下見面的？
祖母去世，父親失業，家境慘淡，父子離別。
5、合作探究 交流討論
再讀課文 找出課文中描寫背影的句子,并想一想哪一處最令你感動，并分析感動的原因？
6、當堂檢測。
（1、）交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）
差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）
頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）
（2、）我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難?？墒撬? 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。
讀一讀，談一談
1、這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影？
2、為什么要寫得這樣詳細？
7、情感遷移 感受深情
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過也有誤解過他們的愛心，請以 “ 我想對您說” 為開頭給你的親人寫一張字條。
8、課堂小結
欣賞歌曲閻維文的《父親》
學生情況分析
?? 學生語文基礎相對較弱，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓學生真正的把握領會。根據學生的實際情況，特制訂如下計劃。
存在問題1.部分學生學習知識不扎實，不能主動的去學習。
2.懶于動腦，懶于動手，不能踏踏實實的去學習。
3.沒有良好的讀書習慣，讀書慢，苦難大。
補救措施：1. 做好學生的思想工作，制定新的學習目標。
2. 加強小組合作學習，發揮小組合作交流的作用。
3．爭取課堂上多給學生提供些發言機會，培養學生的朗讀，加大學生的閱讀量。
《背影》效果分析
學生能較好的掌握學習任務，說明學生應經養成了課前預習的好習慣，對于基礎性的知識掌握較牢固，達標率高。語段賞析上，充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，以小組為主， 學生交流體會后，引導學生主動談談感受，抓住重點語段感悟。大部分同學都能通過交流討論之后，感受到文中父親深深的愛子之情和兒子對父親的感激和無限思念之情。
教材分析：
本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日?，嵤?，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操，培養學生對真善美的領會和鑒別能力。
教材分析：《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。本文就是通過特定環境下，一個父親為兒子買橘子的特寫鏡頭，來表現父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。學習抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的寫法，為學生閱讀現代文尤其是散文打下堅實的基礎，同時為寫作中如何寫人記事進行必要的指導。
背影·測評練習
?
1．給下列加粗的字注音。
差使（????） 奔喪（????） 狼藉（????）
妥貼（????）?躊躇（????）?柵欄（????）
2．書寫完全正確的一組是
（????）
A．悲哀衰弱 妥帖 諸多
B．慘淡蹤跡 柵欄 鉤留
C．晶螢交御 奔喪 狼藉
D．虧空賦閑 謀事 躊躇
3．選出加粗字解釋完全正確的一組
（????）
A．變賣典質（抵押）??妥貼（恰當，合適）
B．頹唐（失敗的樣子）???不能自已（控制，抑制住）
C．瑣屑（細小而繁多）???家中光景（時光）
D．舉箸提筆（筷子）觸目傷懷（心）
4．判斷題。（對的打“√”，錯的打“×”）
①本文寫父子相愛相憐的感情，真摯動人。但這種感情中滲透著淡淡的哀愁。
（????）
②本文共有四次寫“背影”，首尾兩次詳寫，中間略寫。
（????）
③本文以“背影”為題的原因在于將父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯都濃縮在“背影”這一特殊的外貌上，留給讀者自由想像的天地。
（????）
④本文表面上是以作者的行蹤為線索，實則是以“背影”為主線貫穿全文。
（????）
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（一）語段點將
我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。［甲］我趕緊拭干了淚。［乙］怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！保郾?/p>
1．在文中兩個空缺處選詞填空（只填序號）。
2．“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@句話是從原文中抽取出來的。根據上下文意，這句話應插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________處（只填序號）。
3．寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這話表達了父親對兒子的心情是
（????）
A．怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。
B．怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關懷。
C．怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。
D．怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。
4．“我趕緊拭干了淚”的原因是
（????）
A．怕父親因“我”流淚而傷心。
B．為自己這么大還流淚而羞愧。
C．怕父親說“我”不堅強。
D．怕別人笑“我”幼稚。
5．“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是
（????）
A．外貌心理 B．動作 語言
C．外貌動作 D．語言 心理
6．聯系全文看，多次寫到父親的背影，其主要目的是
（????）
A．表達對父親的深摯的懷念。
B．表達了對父親非凡經歷的贊嘆。
C．表達了對父親自暴自棄的惋惜。
D．表達了對父親碌碌無為的感慨。
《背影》課后反思
今天，錄制了一節公開課，課前做了一定的準備，制作了課件，教學后自認為有如下有點：
1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是學習過程的組織者、促進者，參與者。
2、用劉和剛的歌曲《父親》導入新課自然，，貼切。
3、小組合作，運用小組討論交流，每個學生都要參與
5、用閻維文的歌曲《父親》結束本課，以歌聲導入，用歌聲結束。整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，讓學生感受父愛的厚重和偉大。
一節課下來，通過評課和自己反思，存在很多不足之處：
1、導入部分還有點拖泥帶水。
2、小組合作還有部分學生沒參與到討論之中。
3、眼看時間快到了，還有很多沒有處理的要點，后面的內容有點過快。
4、教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。
總之，我會繼續學習并堅持按學校確立的“教學課改模式”進行教學，在教學中，不斷完善，力爭自己的課堂教學水平能夠在上一個臺階。
課標分析
初中語文新課程標準要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。
《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。
朱自清文里說：“我意在表現自己?！?947年7月1日作背影者在答《文藝知識》編者關于散文寫作問題時又說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實。