初步，讀音為chū bù，漢語詞語，意思是屬于或關于開始階段的， 以下是為大家整理的關于除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析5篇 , 供大家參考選擇。

除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析5篇

【篇一】除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析

青島版小學數學二年級上冊《除法的初步認識——平均分》教學設計

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）六年制二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·豐盛的宴會——除法的初步認識·平均分P48—50）

【教材簡析】

本節課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續學習除法的初步認識打下基礎。

【教學目標】

1.讓學生在分物體的探索活動中，初步感知“平均分”的過程，理解“平均分”的含義，初步構建平均分的語言模型。

2.在用平均分解決有關的實際問題的過程中，初步培養學生動手操作及語言表達能力，逐步養成有序觀察思考的習慣。

3.感受數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。

【教學重點】

理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。

【教學難點】

理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。

【教具學具準備】

課本、課件、實物投影儀，學生每人10個小方塊。

【教學過程】

一、創設情境，提供素材

1．搜集整理數學信息

談話：今天，小動物們要在美麗的大森林里舉行一次有趣的聚會，咱們一起 去瞧瞧吧？（課件出示情境圖。）請同學們仔細觀察，你能發現那些數學信息？

預設一：學生把食物都說出來，但沒有數字的描述。

提示：每種食物分別有多少個？

預設二：學生用完整的數學語言說出了所有信息。

鼓勵：你說的真完整。

預設三：學生不能說出食物與動物之間的聯系。

提示：這么多豐盛的食物分別是為哪些小動物準備的呀？

2．結合情境提出問題

談話：看，熊貓哥哥和弟弟正目不轉睛的盯著竹筍呢！它們現在最想干什么呀？可是它們遇到了一個問題，猜一猜，它們遇到了什么問題？

引導學生提出問題并呈現：怎樣分竹筍呢？

【設計意圖】以故事開頭，吸引學生注意力，符合二年級學生的心理特點，以激發學生的學習興趣，并通過引導初步培養學生有序觀察搜集數學信息、能用數學語言完整的表述信息的能力以及問題意識

二、分析素材，理解概念

1．分竹筍——感受分東西的多種分法

（1）過渡：該怎樣分竹筍呢？

引領學生梳理熊貓和竹筍信息后，提出要求：用小方塊代替竹筍，在熊貓紙上給熊貓哥哥和弟弟分一分。

（2）學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。

（3）學生交流分竹筍的方法。

預設一：每份分得的不一樣多。指2-3名匯報，板書：4、6，3、7，2、8……。

追問：為什么這樣分？

學生可能用加法來說明如4+6=10，要引導學生用10 的分成來說明。學生也可能說到哥哥讓著弟弟，要贊賞學生是懂得謙讓的好孩子。

預設二：每份分得同樣多。

至少2名匯報，板書到上面：5、5。

追問：為什么要這樣分？學生可能用加法來說明如5+5=10，要引導學生用10 的分成來說明。學生也可能說這樣分公平，要贊賞學生真是一名公正的小法官。

預設三：如果學生都只從數的分成來解釋,最后引導：為什么給哥哥這么少給弟弟多呀？那這種為什么分得同樣多？

2．比較多種分法，揭示平均分。

（1）談話：同學們真了不起！想出了這么多分法，這里面有一種分法有點兒而特別，

看出來了嗎？

引導學生觀察比較得出5、5 的分法特別，追問：這種分法為什么特別？

在學生交流的基礎上，師指著板書引導學生在比較中初步理解4、6，3、7，2、8……這些分法都是一分多，一份少，而5、5的分法是每份分得同樣多， 揭示并板書：每份分得同樣多，這種分法在數學上叫做平均分。

（2）平均分竹筍

要求全班同學都將10個竹筍平均分給兩只熊貓，后提問：現在每只熊貓分到了幾個竹筍？是不是平均分？為什么？

引導學生初次運用中理解平均分。

追問：什么樣的分法是平均分？

3．練習中認識平均分。

課件出示自主練習1題，學生獨立審題判斷。

交流小貓分魚時，追問：你怎么知道這是平均分？

交流小豬分西瓜時，追問：你怎么知道這不是平均分？怎么分才是平均分？

小結：你用平均分的方法重新給小豬分了西瓜，小豬很滿意。平均分真是個公平的好方法。

【設計意圖】引導學生在分竹筍及展示交流的過程中感受分東西方法的多樣化，并初步認識平均分是其中的一種分法；通過判斷小貓分魚和小豬分西瓜，促進學生對平均分的理解。

三、鞏固拓展，應用概念

1．分桃子，應用中理解“平均分”

（1）梳理信息，提出問題

過渡：聚會上熊貓分到了同樣多得竹筍很高興，一邊的小猴子著急了，他們想干什么呢？

引導學生觀察情境圖，梳理有關信息，引導學生提出平均分的問題。

隨著學生的回答，教師相機板書：有20個桃子，要分給5只小猴子，平均每只小猴分得幾個桃子？

（2）動手操作，體驗平均分的過程

談話引導：下面，咱們還是用小方塊代替桃子，你能幫小猴子平均分一分桃子嗎？小猴子有20個桃子，可是我們手中只有10個小方塊，怎么辦？

引導學生認識到小方塊不夠時，要同位合作。讓學生先想一想怎么分，再和同桌合作，比一比誰和同桌的合作最默契。

教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。

（3）展示交流分法，理解平均分。

談話：誰想來展示一下你怎樣分的桃子？

找幾組學生在小磁黑板上展示分得過程，并要求下面的同學仔細觀察他們是怎么分得。

預設一：有的學生1個1個的分，分給5只小猴5份，每只小猴4個桃子。

分析：他們是1個1個的分的，第一只小猴子給了一個，后面的小猴子也都給了？1個，分完一輪為什么還要接著分？20個桃子分完了，小猴子們你們滿意嗎？為什么滿意？每只小猴都有4個桃子。

預設二：有的學生2個2個的分，分給5只小猴，每只小猴4個桃子。

預設三：學生3個3個的分，再1個1個的分，分成5份，每份是4個。

提問：他們開始是3個3個的分，怎么后來改成1個1個的分了？

預設四：學生4個4個的分，分給5只小猴，每只小猴4個。追問：怎么想到4個4個的分的？

預設五：學生5個5個地分。讓他們充分展示過程，使學生感受到分多了，要少分一個。

小結：這么多得分法，雖然分得過程不一樣，但是最后每只小猴都分到了4個桃子，也就是每份分得同樣多，這些分法都是？平均分

2．分蘿卜，應用中深化“平均分”

（1）梳理信息，提出問題

談話：咱們幫小猴子都分到了桃子，一邊的小兔子也著急了，他們想干什么？可是小兔子有要求，我們每只小兔要吃4個蘿卜，這里有多少個蘿卜？你能提出一個數學問題嗎？

隨著學生觀察交流，教師相機板書信息和問題：一共有12個蘿卜，每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔？

（2）動手操作，體驗另一種平均分

先自己想一想怎么分，再和同桌先說一說，然后同桌合作用小方塊分一分。

教師巡視了解學生的分法，個別指導。

（3）展示交流，梳理分法

學生展示交流分法，追問：為什么要一次拿出4個來分給一只小兔？

學生可能回答：每只小兔要吃4個蘿卜

抽出分法：一次拿出4個蘿卜分給一只小兔，再拿出4個蘿卜給了第二個小兔，還剩下了4個，又可以分給一只小兔。這樣分給了3只小兔。

提問：這種分法是不是平均分？為什么？

3．分松果，練習中提升思維

談話：還剩下誰沒分到食物??？小松鼠有什么要求？

引導學生梳理有關信息，提出平均分的數學問題。課件呈現信息和問題：每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？

談話：如果不用小方塊，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？

追問：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？

小結：同學們真聰明，不用擺小方塊也能平均分，在腦子里想一想，15個松果，一次拿出5個分給一只小松鼠，這樣拿三次，就可以把15個松果平均分給3只小松鼠，每只小松鼠5個松果。這也是平均分。

4．自主練習，構建語言模型

（1）圈圈連連分石榴，初步認識平均分語言模型

課件出示后，先讓學生在練習紙上圈圈畫畫分石榴。

交流過程中引導學生用數學語言說怎樣分的石榴。課件動態演示分的過程，可以一個一個的分，也可以5個5個得分。并出示平均分的語言文本：10個石榴，平均分在2個盤子，每個盤子放（5）個。

用同樣的10個石榴，課件演示另一種平均分，引導學生會用數學語言描述，追問：這次問什么必須5個5個得分？課件出示平均分的另一種語言文本：10個石榴，每個盤子放5個，可以放在（2）個盤子里。

再用同樣的10個石榴，再用課件演示第二種平均分，引導學生會用數學語言描述，同時課件再次出示平均分的第二種語言文本：10個石榴，每個盤子放2個，可以放在（ ）個盤子里。學生現在練習紙上做，后課件演示。

（2）小動物們排排隊，初步構建平均分語言模型

談話：（課件出示）來了一群小鴨子？12個，他們要表演體操，你能用平均分給他們排排隊嗎？先獨立思考，再和同位說一說你想怎樣排隊。

課件展示學生排隊方法，提問：你能數學語言說說你是怎樣排隊的嗎？

【設計意圖】練習的設計通過：分桃子，應用中理解“平均分”——分蘿卜，應用中深化“平均分”——分松果，練習中提升思維，僅僅圍繞平均分展開活動，感受兩種平均分模型，逐步深入理解平均分這個概念，提高了應用概念動手操作的能力。最后通過自主練習，引導學生初步建構平均分的語言模型。

四、回顧總結，梳理提升

談話：這節課你有什么收獲？你覺得自己的表現怎么樣？

1.每份分得同樣多，就叫做平均分。

2.平均分可以用小方塊擺一擺，也可以在腦子里想一想

3.分東西的方法很多，平均分是一種比較公平的分法……

4.分東西的過程中學會了合作，懂得了謙讓。

小結：同學們的收獲真多，生活中平均分的事情很多，你能發現多少呢？

【設計意圖】通過引導學生回顧梳理知識，培養學生的概括能力，體會并提升平均分的方法，讓學生從生活中尋找平均分，感受平均分在生活中的廣泛應用。

【篇二】除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析

二年級數學除法的初步理解

教學內容 (義務教育課程標準實驗教科書)p18頁例4

教學內容分析

本課教學內容是教材第18頁例4及練習四中的練習。例4教學目的是讓學生知道能夠用除法算式“12除以4等于3來表示“把12個竹筍平均分成4份，每份是3個”，所以教學的重點是讓學生掌握用除法表平均分的過程及結果。

教學目標

1．使學生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算．

2．使學生初步學會除法算式的讀法和寫法．

教學重點

使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

教學難點

協助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

教學準備 情景圖

教學過程

一、教學鋪墊．

1.學生預習新課。

2．師生合作實行實物演示，揭示“同樣多”的含義．教師和3名同學做分鉛筆的游戲．教師先說明游戲的要求：要把這6支鉛筆分給3個同學，每人分得同樣多．

3．讓學生觀察教師是怎么分的，手中的筆分完沒有．使學生知道：老師一個一個地分，每人又分給1支．手中的筆分完了．

4．教師引導全班學生觀察：6支鉛筆分給3個同學，每人分得幾支？每人分得的鉛筆數怎樣？引導學生明確：每人分得2支，每人分得的鉛筆數量同樣多．板書：“同樣多”．

二、探究新知．

1．使學生建立“平均分”的概念．

（1）教師演示課件“除法的初步理解”．

（2）教師讓學生觀看課件，按照剛才分鉛筆的方法把12個竹筍分成4份，每份要分得“同樣多”．學生自己思考，實際動手做一做，教師巡視，觀察學生書寫算式的過程．

（3）教師請學生觀察分得的結果，每份分得的筍同樣多嗎？每份是幾個？學生回答后，教師指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫平均分”，教師板書：“平均分”．

（4）教師舉例“18塊餅干平均分成6份，每份幾個？”

教師讓學生理解一下“平均分成6份”是什么意思？“每份是幾個？”同學之間能夠互相議一議．使學生明確：（1）平均分成6份就是指把18塊餅干平均分成6份，每份要分得“同樣多”．（2）把18塊餅干平均分成6份，每份3個．（板書：2）．

（5）讓學生試做題“18塊餅干平均分成9份，每份幾個？”

（6）讓學生試做題“36塊餅干平均分成9份，每份幾個？”

2．使學生知道除法的含義．

（1）教師繼續演示課件“除法的初步理解”，出示題目：20個竹筍平均放在4盤里，每盤幾個？（板書）

（2）教師提問：“平均分在4個盤里是什么意思”，引導學生知道；20個竹筍平均放在4盤里，每盤要放得同樣多．

（3）師生合作．

①教師讓學生回想分鉛筆的方法，引導學生思考應該先怎么分，再怎么分．在獨立思考后同桌討論．

②學生用學具自己試著分一分．

③學生匯報分配的過程和結果，教師同時繼續演示課件“除法的初步理解”．學生的匯報可歸納為：先把竹筍每盤放1個，沒分完，再把剩下的竹筍，每盤放一個。這樣五次就分完了．分得的結果是每盤放5個．

④師生小結：20個竹筍，分在4個盤里，每盤分得同樣多就是把20個竹筍平均分成了4份，每份是5個．（板書：3）

（4）歸納概括除法含義：

教師講述：像上面把12個竹筍，平均分成4份；把18塊餅干平均分成6份，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題都是平均分，在數學里我們用一種新的方法——除法來表示．（板書：除

3.學習除法算式的寫法和讀法．

（1）以前我們學過加法、減法、乘法的符號，除法的符號是“÷”．（板書：寫除號時，光畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊．）

（2）教師問學生“把12個圓環平均分成6份，每份幾個？”這道除法算式怎么列呢？

①要分的圓環是幾個？（12個）．把“12”寫在除號前面．（教師板書：12÷）．

②把12平均分成幾份？（6份）把“6”寫在除號的后面．（板書：）

③每份是幾？（是2），教師把“2”寫在等號后面（板書：2）

教師讓學生對照算式12÷6＝2說一下，這道除法算式是怎么列的？能夠讓學生同桌互相說一說．

（3）教師指著“12÷6＝2”向學生說明：這個算式叫除法算式，它表示把12平均分成6份，每份是2，這個除法算式讀作：12除以6等于2（板書）．

（4）同學之間互相說說算式表示的意思并讀出算式．

（5）讓學生思考：把12個圓環平均分成3份，每份幾個？

把12個圓環平均分成2份，每份幾個？

三．練習鞏固．（1）教師出示“10÷5＝2”，讓學生讀算式，說算式表示的意思，使學生知道：這個除法算式讀作“10除以5等于2”，表示把10平均分成5份，每份是2．引導學生歸納本節課學習了哪些知識．教師板書：除法的初步理解．

（2）讓學生觀看課件，讀一讀課件上面的除法算式。

（3） 練習除法運算。

A．學生先觀看課件并思考。

B 引導學生寫出這些除法運算題的算式，思考我們所學過的乘法和除法的區別和聯系，為我們以后的學習做鋪墊。

師總結： 今天，我們學習了把一些物品平均分成幾份，求一份是多少用除法計算的方法，還學習了除法算式的讀法、寫法，以及乘除法之間的聯系．希望同學們課后認真復習，理解掌握本節所學知識．為進一步學習新的知識打基礎．

五．作業布置 1. 練習

（1）8÷4＝2 10÷2＝5

把8平均分成□份， 每份是□？

把□平均分成□份，每份是□？

（2）讀下面的算式，用筆擺一擺，再填得數．

8÷2＝□ 10÷5＝□ 15÷3＝□

第（1）題．教師讓學生根據題意獨立填空．填完后集體訂正，并讓學生讀一下．最后，教師讓學生把文字敘述部分蓋住，只看8÷4＝2，10÷2＝5，就能說出算式表示的意思．

第（2）題．教師先引導學生完成8÷2＝□．能夠讓學生思考這個算式表示的意思，再想應該拿出幾個筆，然后動手分一分，在除法算式上填出得數．10÷5＝？，15÷3＝？這兩題讓學生獨立做，都做完后要讓學生再說說每個算式表示的意思．

2．思考：2+2+2+2=8 □÷□=2

12=4+4+4 □÷□=4

板書設計

除法的理解（一）

12個竹筍平均分成4盤，每盤放幾個？

12 ÷ 4 =3

表示：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。

教學反思 本節課我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察水平、動手操作水平得到了培養，學生的思維水平、創新水平和學習水平得到了大幅度的提升。對于學生在學習中遇到的困難，我做到了能夠即時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定的教學情景，來激發學生的求知欲。

【篇三】除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析

除法是小學數學計算教學的嚴重組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為嚴重。

小學二年級的學生，喜歡動手操作，以詳盡形象思維為主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分春游食品來理解“平衡分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

本節課的設計是由任意分引出平衡分，由大凡現象引出分外現象。選兩位同學分給他們糖果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個的學生糖果手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平衡分。這說明學生對平衡分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平衡分借助同樣多，明確“平衡分”的含義。

再通過大量的判斷練習來加深對平衡分的認識，得出平衡分的概念。

操作可以幫助學生理解平衡分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平衡分，發現多種方法。學生通過把15個桔子平衡分成5份，找到了幾種分法，并選

擇出最佳的方法。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平衡分，平衡分可以用除法表示。

在建立平衡分的表象的基礎上，把平衡分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平衡分”的理解，也對今后的除法學習產生了深刻的興趣。

【篇四】除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析

　　教學內容：教材第13至15頁例1及“做一做”第1、2題，練習三第1、2。???????
　　教學目標：1．在理解算理的基礎上掌握除法運算的方法，通過教學使學生初步掌握一位數除整十、整百數的口算方法，并能準確地實行口算。
　　2．培養學生認真觀察，準確計算的習慣，能準確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。
　　3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
　　教學重難點：掌握一位數除整十、整百數的口算方法。
　　教具準備：掛圖
　　教學過程：
　　一、復習引入
　　1、口算（學生讀題，獨立口算，說出得數）。
　　　12÷ 4=?????????? 8÷ 2=????????????14÷ 7=
　　　24÷ 6=?????????? 36÷ 6=??????????? 18÷ 9=
　　　16÷ 4=?????????? 20÷ 5=??????????? 35÷ 5=
　　　15÷ 3=?????????? 64÷ 8=??????????? 72÷ 9=
　　2、口答：
　　?。?）80里面有幾個十？400里面有幾個百？
　　?。?）34里面有幾個十和幾個一？
　　　（3）39里面有幾個十和幾個一？
　　二、親自實踐，學習新知
　　1．談話：剛才我們復習的是已經學過的表內除法的一位數除兩位數商是一位數的除法。今天我們繼續學習商是兩位數的除法。
　　2．出示教科書第13頁的主題圖（把主題圖的124箱改為120箱）
　　教師：觀察主題圖，根據主題圖中的已知條件，想一想你能提出什么問題，把已知條件和所提問題用筆寫在課堂本上。（讓學生觀察主題圖，并根絕已知條件，自己編寫應用題，懂得應用題的結構和運算方法。）
　　3．出示例1
　　（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？
　　教師：要求趙大伯平均每次運多少箱？該怎么列式？
　　提問：為什么這樣列式？（讓學生自己發表自己的看法。）
　　小結：整十數除以一位數，能夠把整十數看成幾個十，計算出來的結果就是多少個十（注意思考的過程可多讓學生說）。
　?。?）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？要求王叔叔平均每次運多少箱？該怎樣列式？
　　你想怎樣計算，請在小組里討論。
　　小結：整百數除以一位數，能夠把整百數看成幾個百，計算出來的結果就是多少個百。
　　（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？
　　要求李阿姨平均每次運多少箱？該怎樣列式？
　　學生獨立列式：240÷3
　　為什么這樣列式？（因為李阿姨3次運了240箱，要求平均每次運多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）
　　240÷ 3等于多少？你是怎樣想的？小組討論后匯報討論的結果。
　　教師小結計算方法：想240平均分成3份，每一份不夠1個百怎么辦？（用學具幫忙分一分實行思考。）我們能夠把2個百看成20個十，與40合在一起，看成是24個十，再平均分成3份，每份8個十，就是80。
　　小結：一位數除幾百幾十的數的口算方法：先用一位數除幾百的數，如果不夠除，再把幾百轉化為幾十個十，再與十位數合并起來，看成幾十幾個十，再除一位數，得到的商是幾個十，就是幾十。
　　三、鞏固使用
　　1、完成教科書第15頁做一做的第1題先讓學生看圖，口頭編一道題。
　　學生列式計算，并讓學生說一說你是怎樣算的？
　　2、完成教科書第15頁做一做的第2題。
　　學生獨立計算后，個別題目讓學生說一說你是怎樣算的？學生完成后全班講評。
　　3、閱讀第15頁“你知道嗎？”，了解除號“平均分”的意義。
　　四、課堂小結：
　　本節課學習了什么？你有什么收獲？
　　五、課堂作業：　　練習三第1、2題。

【篇五】除法的初步認識教學設計中二年級學生的學情分析

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