攝影師，使用照相機(jī)、感光片、光源和造型技藝在室內(nèi)外拍攝人像、風(fēng)景、產(chǎn)品，及生產(chǎn)或生活圖像信息的人員。2016年12月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于取消一批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的決定》，再次公布取消114項(xiàng)職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)，其中“攝影師”名列其中， 以下是為大家整理的關(guān)于資深攝影師簡(jiǎn)介5篇 , 供大家參考選擇。
資深攝影師簡(jiǎn)介5篇
第1篇: 資深攝影師簡(jiǎn)介
小小攝影師教案
教學(xué)目標(biāo)：
初步學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠準(zhǔn)確的描述從不同方向看到的物體形狀，建立空間感和方位感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體、課件
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境：猜一猜，他是誰(shuí)
同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲。
大屏幕出示（班上一名學(xué)生的背影）。猜猜他是誰(shuí)？
我們?cè)賮?lái)看看他的另一張照片。（出示學(xué)生的側(cè)面照片）?
同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？我們?cè)賮?lái)確認(rèn)一下。（出示學(xué)生的正面照片。）
為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候我們不敢確定他是誰(shuí)呢？（我剛才這是2張照片，為什么最后是一個(gè)人呢？---孫洪仙）（剛才我們看到的是3張不同的照片，實(shí)際上是同一個(gè)人，為什么我們看到的形狀不一樣呢？---薛梅）
同學(xué)們回答得真棒！因?yàn)檎障嗟娜苏镜奈恢貌煌牡降臉幼右簿筒灰粯印Ｒ氡嬲J(rèn)他，就要從多個(gè)角度去觀察。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（從不同的位置觀察同一個(gè)物體。----孫洪仙）（板書(shū)課題：觀察物體）
（二）探究新知：觀察小汽車(chē)
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看大屏幕，（出示小汽車(chē)的兩張照片）（出示小汽車(chē)的3張照片—孫洪仙），說(shuō)一說(shuō)這3張照片分別是從什么地方拍的？--孫洪仙）說(shuō)一說(shuō)這兩張照片拍的分別是什么？
老師拍的是同一輛小汽車(chē)，為什么會(huì)拍出不同的照片呢？
哦，聽(tīng)你們這么一說(shuō)，老師知道了，是老師站的位置不同。
那這兩張照片我是從哪個(gè)位置拍的呢？（這3張照片我都是從哪個(gè)位置拍的呢？-薛梅）
對(duì)，第1張是從小汽車(chē)的前面拍的，
第2張是從小汽車(chē)的側(cè)面拍的。
第3張是從上面拍的---孫洪仙
師：我們?cè)谛∑?chē)的前面、側(cè)面和前面給小汽車(chē)照相，最后所拍到的照片是不一樣的。----孫洪仙
（師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，剛才我們看到的3張照片都是從什么位置拍到的---薛梅）
知識(shí)反饋：
1、（出示小動(dòng)物的兩張照片），說(shuō)一說(shuō)這兩張照片是從哪個(gè)位置拍的呢？
2、（小練習(xí)）說(shuō)一說(shuō)，下面這些圖片分別是從哪個(gè)位置拍的？
大屏幕出示人物照片、小汽車(chē)照片、小動(dòng)物照片、房屋照片
師：剛才我們通過(guò)觀察照片進(jìn)行對(duì)比，你知道了什么？
生：我知道從不同的位置觀察同一個(gè)物體，所看的形狀是不一樣的。---孫洪仙
（三）應(yīng)用拓展
1.?小攝影師
剛才同學(xué)們觀察很仔細(xì)，下面我們放松一下。請(qǐng)同學(xué)們用手做相機(jī)，我們給班上的一名同學(xué)照相，如果這個(gè)同學(xué)站的符合要求，你們就說(shuō)“咔嚓”，好不好？
（學(xué)生很興奮，師請(qǐng)一男生上講臺(tái)，其他學(xué)生躍躍欲試。）
照側(cè)面相。
照正面相。
2.?比眼力
同學(xué)們攝影師當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)，現(xiàn)在老師想考考你們的眼力。
大屏幕一一出示雕塑照片、教室前后照片，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是從哪個(gè)位置拍的？
3.?誰(shuí)看到的？
做自主練習(xí)
4、觀察長(zhǎng)方體
說(shuō)一說(shuō)下面圖形分別是從哪個(gè)方向看到的？
（四）全課小結(jié)：暢談收獲
??? 這節(jié)課，你有什么收獲？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
觀察物體
前面 側(cè)面 后面
正面 上面
課堂檢測(cè)
大屏幕出示一組圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都是從哪個(gè)位置拍的？
第2篇: 資深攝影師簡(jiǎn)介
我的理想
“世界上并不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”蓮葉上停歇的蜻蜓，折射著陽(yáng)光的露珠……，在我們的身邊有許多不易發(fā)現(xiàn)的美景。我想做一名攝影師，用自己的力量去發(fā)現(xiàn)美，記錄美。
在我孩提時(shí)代，熱愛(ài)攝影的姥爺為我拍攝了許多美麗的照片，記錄我的成長(zhǎng)，我的生活，我的學(xué)習(xí)，我的娛樂(lè)……還經(jīng)常去采風(fēng)，拍下四季的美景：春的碧柳，夏的烈日，秋的落葉，冬的飛雪……我深深地著迷了，夢(mèng)想將來(lái)要做一名攝影師。我第一次學(xué)習(xí)攝影的經(jīng)歷更加堅(jiān)定了這份理想。
那是一次老年大學(xué)南大“馬蹄湖”攝影采風(fēng)，姥爺知道我一直對(duì)攝影頗感興趣，就帶我參加了活動(dòng)。那里的景色如詩(shī)如畫(huà)，好美啊！到底是第一次拍照，我既高興又緊張。雖然事前向姥爺討教了一些初次拍照的基本要領(lǐng)，但也只是紙上談兵，真正端起相機(jī)，竟不知從何下手。“先拿掉鏡頭蓋，從取景、到對(duì)焦，然后調(diào)好光圈速度，最后按動(dòng)快門(mén)……”姥爺走過(guò)來(lái)為我做示范，耐心教我如何取景、怎樣構(gòu)圖。我躊躇滿志，自以為已經(jīng)明白了，“您就等著看我的‘碩果’吧！”端起相機(jī)“啪，啪”拍了起來(lái)。
左邊，右邊，花，樹(shù)，湖……我興高采烈連拍了十幾張，就急不可待地向姥爺展示“作品”。一看回放記錄，“咦，照出來(lái)的片子怎么模模糊糊的？”有的太小了，有的大到整個(gè)畫(huà)面，“怎么會(huì)是這樣？明明是按照要領(lǐng)操做的呀！”我心生沮喪，耷拉著腦袋自言自語(yǔ)道。“第一次拍不好沒(méi)關(guān)系，要找出問(wèn)題，別氣餒！”姥爺一邊鼓勵(lì)我，一邊循循善誘地講道：“做事要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，要掌握技巧，蠻干是不行的，只有學(xué)以致用，才能拍出好照片來(lái)。”姥爺還為我再次示范一些技巧的運(yùn)用，“拍攝小景物時(shí)，要將焦距拉近；拍攝大景物時(shí)，就把焦距調(diào)回一些；調(diào)到合適的焦距時(shí)，再輕輕按下快門(mén)……”哦，我猶如醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。學(xué)習(xí)攝影不僅要熟記要領(lǐng)，還要靈活運(yùn)用技巧啊！
我重新選了一處取景點(diǎn)，取景對(duì)焦，向沐浴著陽(yáng)光的荷花拍了一組照片。翻看回放，照片色彩還是有些暗淡。我反思自己，靜下心來(lái)想辦法，“對(duì)了，是不是可以把焦距拉近，在遠(yuǎn)距離拍攝呢？”我再次嘗試，“啪啪”，果然有了效果，但美中不足這組荷花沒(méi)有完全盛開(kāi)。“既然是水上花，倒影當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)”，一個(gè)靈感閃過(guò)腦海。我想到姥爺教給我的選景技巧：要捕捉景物的最佳特點(diǎn)來(lái)拍照。我走遍荷塘，認(rèn)真取景，轉(zhuǎn)動(dòng)按鈕，按下快門(mén)。“咔嚓”， 照片中的荷花倒映水中嬌艷欲滴，綠色的浮萍宛如寶石般鑲嵌在水面，真美！
我興沖沖地舉著相機(jī)向姥爺跑去。“嗯，這一次可有進(jìn)步了。”姥爺一邊看，一邊稱贊道。我沒(méi)有精通攝影的長(zhǎng)輩們拍得那么富有質(zhì)感和層次，但這是我用心拍下的作品，心里依然美滋滋的。陽(yáng)光不再像中午那樣炙熱，清涼的風(fēng)兒拂過(guò)臉頰，我拿著相機(jī)，十分自豪，因?yàn)楸４嬖谙鄼C(jī)里的，不僅是美麗的照片，還滿載著我的歡樂(lè)和收獲。
我為實(shí)現(xiàn)理想邁出可喜的第一步，學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了善用技巧，學(xué)會(huì)了執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)。攝影師這個(gè)職業(yè)，承載了我的努力與希望，更承載了我要用自己的力量去發(fā)現(xiàn)美，記錄美的心愿。只要為實(shí)現(xiàn)理想而不斷努力，就一定會(huì)夢(mèng)想成真。
第3篇: 資深攝影師簡(jiǎn)介
攝影師座右銘1、真相是最好的照片，最好的宣傳。
2、攝影師必需是照片的一**。
3、如果我知道如何拍出好照片，我每次都會(huì)拍出好照片了。
4、現(xiàn)在你可以拍任何東西。
5、當(dāng)雄鷹在天空飛翔時(shí)，它告訴人們：勇氣和膽量，眼光和行動(dòng)是最重要的成功元素。
6、我之所以喜歡攝影師，是因?yàn)槟銈儾惶釂?wèn)。
7、攝影是學(xué)習(xí)如何觀察事物的一種方式，它是強(qiáng)烈的個(gè)人視覺(jué)感受。
8、若是你的照片拍得不敷好，那是由于你離得還不敷近。
9、拍你真正喜歡的，這種**通常會(huì)從作品中表現(xiàn)出來(lái)。
10、當(dāng)你拍攝他人的時(shí)候，越靠近越好。
11、膠卷比機(jī)會(huì)便宜。
12、想象力跑焦了，眼力就靠不住了。
13、攝影是我的第二語(yǔ)言。
14、運(yùn)氣是用心攝影師之最好的老師。
15、好照片就是我可以和它一起生活的照片，就像和某種音樂(lè)或某個(gè)人一起生活一樣。
16、用圖片證明自我，勝過(guò)用空話吹噓自我。
17、我從不讓一個(gè)人看起來(lái)不好，他們自己表現(xiàn)自己。照片就是你的鏡子，就是你。
18、一個(gè)攝影師的改變，源自于自我的一種積極進(jìn)取，而不是等待別人幫到你。
19、別跟我說(shuō)你沒(méi)拍著的照片，就讓我看看你拍到的好照片。
20、若是我知道若何拍出好照片，我每次城市拍出好照片了。
21、我確實(shí)相信有某種完美存在，實(shí)際上，我已經(jīng)成了完美的俘虜。
22、在我看來(lái)，某個(gè)東西你不把它拍下來(lái)就不能說(shuō)你見(jiàn)過(guò)。
23、我相信凡事對(duì)每個(gè)人都是平等的，但記者和攝影師除外。
24、對(duì)于偉大的攝影作品，重要的是情深，而不是景深。
搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請(qǐng)按需要編輯修改
第4篇: 資深攝影師簡(jiǎn)介
小攝影師
一、引入課題，通讀全文。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課。齊讀課題。
二、回顧主要內(nèi)容及主要問(wèn)題。
1.下面請(qǐng)大家快速朗讀一遍這篇課文，回顧一下主要內(nèi)容。
2.出示填空：
3.在上節(jié)課我們還有三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。還記得是哪三個(gè)問(wèn)題嗎？
下面我們就一個(gè)一個(gè)的解決這些問(wèn)題。
三、情景創(chuàng)設(shè)激趣。
1.這個(gè)故事是從一個(gè)小紙團(tuán)開(kāi)始的，讓我們一起來(lái)看看小男孩為什么要扔紙團(tuán)?（因?yàn)樾∧泻⑾胍?jiàn)到高爾基）
2.小男孩為了見(jiàn)到高爾基想出了扔紙團(tuán)這個(gè)辦法，對(duì)此，你想說(shuō)些什么嗎？
聰明；沒(méi)禮貌；無(wú)奈
3.總結(jié)學(xué)法：這些都是書(shū)上沒(méi)有的，我們通過(guò)讀書(shū)思考感受到的，今后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，把我們感受深的地方畫(huà)下來(lái)，用一兩個(gè)詞語(yǔ)把你的感受記錄下來(lái)。
三、學(xué)法指導(dǎo)悟感。
（一）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小攝影師強(qiáng)烈的責(zé)任心
現(xiàn)在，我們將紙團(tuán)打開(kāi)看看上面寫(xiě)了什么吧。指名讀。
過(guò)渡：下面我們按照剛才的學(xué)習(xí)方法，再來(lái)讀讀這封信，相信你會(huì)有不同的感受，把你感受最深的詞語(yǔ)或句子用“——”劃出來(lái)，并把你的感受用一兩個(gè)詞語(yǔ)記錄下來(lái)。
現(xiàn)在老師要檢查您是否聽(tīng)清了，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：紙團(tuán)的內(nèi)容。
我們學(xué)習(xí)的方法是：
出示自學(xué)提示： 我們就是用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。
1．學(xué)生自學(xué) （教師巡視）
2．匯報(bào)
（1）預(yù)設(shè)1：我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。
過(guò)渡：男孩是為誰(shuí)照相呢？（將學(xué)生的感受寫(xiě)在黑板上）
總結(jié)：小男孩為了班里的事情，這樣想法設(shè)法的去完成。真是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的孩子啊。
（有責(zé)任心）
過(guò)渡：還有哪位同學(xué)想談一談你的感受？
（2）預(yù)設(shè)2：我照完相，立刻就走。或 我照完相，立刻就走。
過(guò)渡：這句話讓你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：( 非常懂事；為別人著想)
過(guò)渡：為什么說(shuō)他是一個(gè)懂事的孩子呢？
預(yù)設(shè)：因?yàn)橹栏郀柣谴笞骷遥刻焖加性S多事要做，小男孩怕影響他所以說(shuō)照完相立刻就走，所以說(shuō)他是一個(gè)善解人意的孩子。
（懂事或善解人意）
3．現(xiàn)在你能不能帶著你的感受再讀一遍這封信呢。自己讀，指名讀。
4.導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出小攝影家急切的心情）
上節(jié)課我們介紹了，高爾基是一位舉世聞名的大作家，他的時(shí)間特別寶貴。這一點(diǎn)小男孩知道嗎？知道。但是他太想完成他的任務(wù)了，此時(shí)小男孩什么樣的心情啊？非常急切的。
（1）那現(xiàn)在你能帶著急切地心情的讀一讀這封信嗎？
（1）孩子們，老師把這封信改編了一下，你能試著填填嗎？
（試著把你的感受也讀出來(lái)。）
親愛(ài)的高爾基同志：
我是一名少先隊(duì)員。
我（ 十分 ）想給您照張相。我（ 特別 ）想給您照張相，請(qǐng)您讓他們（一定）放我進(jìn)去。我照完相，（立刻）就走。
5. 如果此時(shí)你就是高爾基，這樣的一個(gè)小男孩，你會(huì)見(jiàn)他嗎？
（預(yù)設(shè)：我一定會(huì)見(jiàn)他。因?yàn)樗鼮榱巳嗤瑢W(xué)來(lái)完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，多么有勇氣、責(zé)任心多強(qiáng)啊！）
6.過(guò)渡：是啊！正是小男孩的這份誠(chéng)心深深地打動(dòng)了高爾基，他為了這個(gè)善解人意、勇敢、責(zé)任心強(qiáng)的孩子，寧愿犧牲自己看得比生命還重要的時(shí)間，多么令人感動(dòng)呀！
7.剛才短短的一封信，我們卻讀出了這么多的內(nèi)容，下面我們就用剛才學(xué)到的方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。當(dāng)小男孩走進(jìn)辦公室之后，他又是怎么做的呢？請(qǐng)你們?cè)倏纯吹?自然段。
（二）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小攝影師做事認(rèn)真、追求完美及高爾基對(duì)孩子的愛(ài)。（自學(xué)）
1、出示自學(xué)提綱：剛才的學(xué)習(xí)方法你掌握了嗎？，自學(xué)第七自然段：把深深打動(dòng)你的詞或句劃出來(lái)，并試著填一填：高爾基給你的感受是（ ），小男孩給你的感受是（ ）
預(yù)設(shè)1：“吩咐”在這里是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下，他給你的感受是（ ）。 （沒(méi)有架子；很配合小男孩）
（預(yù)設(shè)：“吩咐”一般是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)才能用吩咐啊？
“吩咐”在這里是說(shuō)小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。
（預(yù)設(shè)：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。）
過(guò)渡：說(shuō)得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)小男孩，為了讓小男孩很好地完成任務(wù)，所以他才那樣與小男孩配合，并盡量使他滿意
預(yù)設(shè)2：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。” （比較三句話）
預(yù)設(shè)：我讀懂了他們擺弄相機(jī)時(shí)間長(zhǎng)短不同，擺弄很久很久，小男孩會(huì)做些什么？
(預(yù)設(shè):一方面小男孩可能在調(diào)整相機(jī)的角度，解決采光等技術(shù)問(wèn)題，為正式拍照做著準(zhǔn)備；另一方面，他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。)
過(guò)渡：小男孩擺弄了這么長(zhǎng)時(shí)間：很久很久，可以看出什么？
預(yù)設(shè)：由此可見(jiàn)，小男孩對(duì)這次拍照十分認(rèn)真。
過(guò)渡：小男孩擺弄一會(huì)兒，也可以拍照，為什么要擺弄很久很久？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樾∧泻⑻貏e崇敬高爾基，想把這張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。
過(guò)渡：小男孩給你的感受是（ ）
預(yù)設(shè)：做事認(rèn)真、追求完美、精益求精
預(yù)設(shè)3：高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。高爾基給你的感受是（ ）
高爾基等著小男孩擺弄了這么半天，他煩了嗎？是啊，高爾基變得十分主動(dòng)配合小男孩完成任務(wù)。這是出于高爾基特別關(guān)愛(ài)小男孩，想幫他完成任務(wù)。
過(guò)渡：是啊！真是小男孩做事認(rèn)真的態(tài)度，精益求精、追求完美的高貴品質(zhì)再一次深深地打動(dòng)了高爾基，所以當(dāng)小男孩發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶膠卷哭著跑走的時(shí)候，高爾基是怎么做的呢？
2、出示：高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這有很多膠卷。”
過(guò)渡：高爾基（ ）喊：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這有很多膠卷。”
預(yù)設(shè)：（大聲喊；著急地喊）
高爾基懷著（ ）的心情（ ）喊：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這有很多膠卷。”
預(yù)設(shè)：懷著（急切）的心情；
過(guò)渡：小男孩，難到你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)我叫你？為什么不停下來(lái)？
（預(yù)設(shè)：孩子說(shuō)不出來(lái)。孩子們我們回顧開(kāi)始，小男孩為了照這張張片，做了許多的努力，剛才還吩咐高爾基擺姿勢(shì)，又準(zhǔn)備了那么久，讓高爾基等了那么長(zhǎng)時(shí)間。現(xiàn)在該照照片了，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有膠卷。他現(xiàn)在什么心情？）
預(yù)設(shè)：我聽(tīng)到您叫我了，我已經(jīng)耽誤您好長(zhǎng)時(shí)間了，不忍心再耽誤你的寶貴時(shí)間了。
孩子，你為什么頭也不回？
預(yù)設(shè)：我感覺(jué)非常難為情，不好意思再看您。
我不能原諒自己，您給我這么難得的機(jī)會(huì)，我沒(méi)有很好把握。
同學(xué)們那么相信我，讓我完成這光榮而艱巨的任務(wù)，可我辜負(fù)了同學(xué)們對(duì)我的期望。
過(guò)渡：高爾基給你膠卷，這樣你就可以很好地完成任務(wù)了你為什么不用呢？
預(yù)設(shè)：不好意思用。
我不能原諒自己的粗心，寧肯不用。
（三）通過(guò)印度把高爾基期盼小男孩再來(lái)和謝絕記者來(lái)訪做巧妙對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)。
過(guò)渡：小男孩就這樣走了，留下的只是一個(gè)小小的背影，一直到晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”
1、思考：你能試著填填嗎？（把你當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)出來(lái)）
2、導(dǎo)讀
“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基（ ）問(wèn)。
（預(yù)設(shè)：興奮地問(wèn)；急切地問(wèn)）
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。”
“ 不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”高爾基（ ）的說(shuō)
師評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，高爾基盼望著小攝影師再來(lái)。
過(guò)渡：這個(gè)故事從小紙團(tuán)開(kāi)始，在小男孩的背影中結(jié)束了，難道真的就這樣
結(jié)束了嗎？
三、拓展延伸升華。
1、出示：如果你是小男孩，你會(huì)怎么做？如果你是高爾基，你會(huì)怎么做？
請(qǐng)你認(rèn)真思考，想象故事會(huì)怎樣發(fā)展。今天在日記本上，把這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)下來(lái)。
2、孩子們回顧這節(jié)課，我被小攝影師的認(rèn)真做事感動(dòng)了，那么你呢？
四、總結(jié)學(xué)法。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課用了什么樣的學(xué)習(xí)方法？
先把感受深的句子劃下來(lái)，在用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。希望在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你也能繼續(xù)沿用今天的方法。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、觀察“雜”字結(jié)構(gòu)。
2、找生字中和它相同的的，不同的。
3、說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)時(shí)注意什么？寫(xiě)一寫(xiě)。
第5篇: 資深攝影師簡(jiǎn)介
在體驗(yàn)中感悟在感悟中升華——《小攝影師》教學(xué)片斷與評(píng)析襄樊市襄陽(yáng)區(qū)張集鎮(zhèn)何崗小學(xué)郝俊紅
《小攝影師》一課是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六課，本文講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。片斷一：
師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？（學(xué)生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說(shuō)小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。
師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)。生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。
師：說(shuō)得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評(píng)：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。片斷二：
師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）
師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見(jiàn)記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？
生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）
生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
師：是啊！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛(ài)護(hù)下一代啊！請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩子會(huì)再來(lái)嗎？（生讀課文）
點(diǎn)評(píng)：由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。
總評(píng)：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想象學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。