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故鄉教學設計一等獎余映潮5篇
第一篇: 故鄉教學設計一等獎余映潮
【教學目標】一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。三、練習圍繞一個意思，舉兩三個事例，把一段話寫具體。【教學重點】指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感。【教學過程】一、審課題，揭示學習要點（一）文中哪里可以看出貓的可愛?（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?（三）學習具體明確的表達方法。二、理思路，認識結構特點（一）指名讀課文。（二）根據本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題三、抓古怪，品大貓之三怪（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導學生閱讀。1. 理解“古怪”。（推測 、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2. 默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。 （板書：老實、貪玩、盡職）3. 課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）4. 每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5. 讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)
板書：
可是 可是
老實 ———— 貪玩 ———— 盡職
吧 吧
6. 通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（1）老實：老實的突出表現是什么？（讀：說它老實吧……無憂無慮。）
說它老實吧，它的確有時候很聽話。
說它老實吧，它的確有時候很乖。
比較
（讓學生在比較中，體味到“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來覺得“貓”像個活潑、機靈的小孩十分可愛，同時也表達了老舍先生的愛貓之情。）
（2）貪玩：貪玩的突出表現是什么？（讀：可是，它決定要出去玩玩……要不怎么一天一夜不回家呢？）
誰怎么呼喚，它也不肯回來。
任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
比較
（“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰，“無論”誰怎么呼喚都不會回來。)
（3）盡職：怎樣描寫盡職的?
填空練習：想一想各組成什么詞語，再想
一想為什么要填寫這些詞語?
它屏息凝視（ ）心
—連就是幾個鐘頭（ ）心
非把老鼠等出來不可（ ）心
聽到老鼠響動
（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連……”表示有耐心；“非……不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）（二）大貓第二怪1. 從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）（板書： 溫柔可親—— 一聲不出)2. 用了幾個細節把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）（1）老舍先生家的貓獨有的“溫柔可親”的表現是哪個細節？在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（2）聽著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么？它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發現下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）（三）大貓第三怪1. 學習第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個方面，用短語概括出來。（板書：什么都怕——那么勇猛）2. 依板書，小結大貓三怪大貓古怪可是 可是老實 —— 貪玩 —— 盡職 吧 吧溫柔可親 —— 一聲不出 什么都怕 —— 那么勇猛引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。 四、抓可愛，品小貓三淘氣（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛……）（二）分清層次：從哪些方面可以看出來，小貓可愛、淘氣？（概括小標題）（1）耍個沒完沒了。（2）撞疼了也不哭。（3）抱花枝打秋千。分述（三）你發現“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）五、回全篇，總結全文特色（一）你發現老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？（小貓滿月的時候更可愛……用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓淘氣可愛的內容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的?1. 把貓人格化。2. 抓住了貓的性格特點寫。3. 結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。六、小練筆，動筆寫小動?圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
第二篇: 故鄉教學設計一等獎余映潮
《背影》教學設計
一、教學目標 知識與能力：
1．把握賞析詞句的思路。
2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
過程與方法：
1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。
2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。
3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。
情感態度與價值觀：
1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。
二、教學重難點
教學重點： 1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。
2．學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以 表達深情的方法。
教學難點： 結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。 1．潛移默化，滲透科學的閱讀方法：整體──局部──整體。 2．培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句──理解表面義──品味深層義。 3．重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟──生活拓展。
四、教學過程
（一）作者簡介導入
導語：在中國現代文學史上有這樣一位享譽文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。他積極投入愛國民主運動，他清貧而有氣節，他曾寧死不領美國的救濟糧，毛澤東同志稱頌他為“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》。 【設計意圖】回顧舊知的同時激發學生的閱讀興趣。
（二）感知學習
1．老師、學生、名師（孫道臨）一起配樂朗讀課文。 老師：第1～3段；學生1：第4、5段；學生2：第6段；名師：第7段。
2．思考的相關問題：
（1）老師、同學、大師誰讀得更好？好在哪里？ （2）文章主要寫一件什么事？請你概括。 （教師引導學生：概括事件的方法：誰，做了什么，結果是什么；重要的時間、地點不能丟。） 學生概括，教師總結：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子。 【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。
（三）內容探究 教師出示設計好的問題，引導學生分組分段討論。
1．作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來的？ 教師引導學生： （1）“父愛”這個大情感中，你能將它細化成更貼近我們的情感嗎？ 舉例：體貼、關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍…… （2）請你抓住文字、詞語等細節描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。 舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。 （3）文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發揮聯想和想象，填補留白，體會父親的情感。 舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”此處可以補充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。
2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請你從文中找到依據，進行評價。 教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。 【設計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。
（四）主旨探究 教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。
1．分析理解最后一段。 （1）你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”？ （2）你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”？ 教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。
2．聯系寫作背景，深入挖掘主旨。 （1）作者在什么情況下寫《背影》？ 教師引導學生：了解創作背景，站在時代的特點中品讀文章。 （2）引發了人們怎樣的思考？ 教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。
3．出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。 教師引導學生：聯想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統美德，是家庭、社會和諧的基礎。 【設計意圖】1．卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創作背景。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態度與價值觀。
（五）寫法探究
1．教師導語并設計問題：這樣感人至深而又含蘊豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊的呢？
2．教師小結：
（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。
（2）四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環往復。 （3）在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。
【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。
（六）活動學習 教師布置圍繞下列問題展開活動（根據課堂實際選擇合適的活動）。
1．你的父親和文中的父親相似嗎？結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。 2．播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。
3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情。 【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
（七）布置作業
1．有選擇地布置檢測練習。 參考文本素材“《背影》同步檢測”。
2．在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。 課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事。 【設計意圖】1．基礎檢測練習。2．引導學生做課外閱讀，發現身邊親情并練筆。
第三篇: 故鄉教學設計一等獎余映潮
教學設計《老王》
授課教師：
指導教師：
單 位：
《老王》教學設計
教學目標：
知識和能力目標
1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。
過程和方法目標
調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態度和價值觀目標
1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。
2、培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
教學過程：
一、導 入：
《人力車夫》
兩個輪子\承載著全家的囑托\車夫的背，壓得微駝。風里來，雨里去\一次次顛簸之后\熟記了城里的每一個坎坷。夏天的汗滴\已凝結成嚴冬的寒霜\染得兩鬢\一片斑白。輪子始終在緩慢的旋轉\終點又成了起點\怎么也量不盡眼前的路。
但車夫喜歡這樣\有路就意味著——有了生活的希望！
生活有時也很簡單：
一口干澀的饅頭\一瓶渾濁的冷茶\一抔干燥的黃土就能給自己的靈魂\帶來永久的寧靜。
（教師朗讀這首詩）
同學們，想一想這首詩是寫什么內容的？在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。
二、作者簡介：
楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。
《老王》是作者在文化大革命的背景下寫的。當時作者父母也被下放到干校勞動鍛煉去了。
三、整體感知：走進老王
1、請學生齊聲朗讀1---4自然段，作者向我們介紹了老王的哪些情況？從這些信息我們可以看出老王過著一種怎樣的生活？（投影）
老師設計了一張個人基本情況表，請大家對這四段課文進行篩選和概括，填寫表中的內容。（投影）
個人基本情況表
明確：苦：地位卑微，謀生手段的艱苦，孤獨終老，有生理缺陷，生活艱難，居住條件惡劣。（窮苦、卑微、可憐）
小結：僅僅通過這張表，我們就可以看出老王的生活非常的艱苦。
四、深入探究：品味老王
本文寫于1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？（不是他老實、善良）
接下來，請同學們快速閱讀課文的剩下段落，告訴老師：從第5段到第16段作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的善良？不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。
接下來請大家與自己前后左右的同學進行討論交流，要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括出課文所寫的幾件事情。
明確：（1）送冰。愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。（2）送醫。送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。（3）送貨。將三輪車改裝成平板三輪，并在三輪平板裝上半寸高的邊緣，拉貨。
（4）送油、送蛋。受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
老王是一個不幸而善良的人。（放映幻燈片）
小結：窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動了你、感動了我、感動了我們大家！
“好文不厭百回讀，每讀一回我們應該有不同的體會和更多的收獲。下面，請同學們再讀《老王》這篇課文，把那些最感動你的情節、給你印象最深刻的片段有感情地自由地朗讀出來。在朗讀時，請同學們抓住課文中一些意味深長的語句或詞語，細細地反復地品味，想一想：你選讀的內容為什么能撥動你的心弦？
學生讀課文，想一想你選讀的文字為什么會如此打動你的心？請大家采用下列句式：我認為文中最讓我感動的事情是 ，因為 。
小結：這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是老王臨死前一天給我送雞蛋和香油，還有我對老王的懷念。大家，可以看到，作者對老王這一人物形象的呈現是由粗線條的敘述到細膩的描摹，這是一個由表及里、由深到淺的過程。作者能夠這樣逐漸深入地表現人物，是因為她與老王的交往日益加深，由此可知，這篇文章的線索是——人物之間的交往。
老王之所以會這樣善待“我”，是因為“我”也是一個善良的人。
思考：“我”的善良體現在哪些事上？作者對老王的態度如何？
（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應得的報酬；
（3）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
（4）關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
小結：老王是一個不幸而善良的人。同時他又是幸運的，因為是他遇到了能夠用善良體察善良，用愛心回報愛心的作者這樣一家人。
五、體味情感：懷念老王
1、心地善良老實厚道的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？你是怎樣理解她的感受的？
明確：與老王交往時，作者雖然也正遭受著不幸，但畢竟還有些錢，身邊還有親人和朋友，于是作者認為自己是一個‘幸運的人’，而老王則是一個孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生來本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸運’與‘不幸’之別。一個社會總有幸運者和不幸者，作為幸運者只有關愛不幸者的責任，絕沒有歧視不幸者的理由。作者楊絳就是一個有強烈責任心的作家，她創作了好些同情和關愛不幸的弱者的作品。楊絳曾經在她的一部作品的后記中明確指出：‘在我們的社會，文學創作毋需鼓吹囂張、毋需宣張殘忍、毋需吹捧權勢，而要同情弱者、關注底層、表達人性的善良與關愛。（幻燈）
六、走出課文：關愛弱者
同學們，楊絳筆下的窮苦善良的老王是值得我們大家同情和關愛的。在我們現在的生活中，像老王一樣值得我們同情和關愛的又何止一個老王呢？（播放弱勢群體的組畫。）他們都是現實中的老王，他們擁有同一個名字——弱勢群體！你們關注過他們嗎? 你們會發現他們的悲苦與善良嗎? 你們能細膩地把你們心中的情感表達出來嗎?
下面，請大家聯系自己平日的所見所聞談談你對一些貧窮的弱者、善良的不幸者的情感。
剛才大家都坦誠地表達了自己心中真實的情感。同學們，我們是幸福的，我們更是幸運的。作為幸運者，我們每個人都有責任去關愛所有的不幸者。雖然我們沒有雄厚的財力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風，愛是生命的源泉。請大家觀看一下這些鏡頭。（幻燈）愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個甜甜的笑容。我們應該像特雷莎修女一樣，（幻燈）用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句鼓勵的話，即便是一個關愛的眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！
七、課堂總結：
今天，非常高興與大家在一起共同學習了楊絳先生的《老王》這篇課文，對老王既同情又感動，送同學們一句話：一個幸運的人對不幸者當常懷關切之心.眼淚要為別人的悲傷而流;仁慈,要為善良的心靈而發.”常常愛惜”,去關照周圍,感化周圍,直至每一個人的臉上都掛起一片不落的燦爛!（幻燈）
八、作業：
1、仿句：愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美。
愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。
愛心是________________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___＿＿＿______
愛心是____________________________＿＿＿_________________
2、請拿起你的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！
九、板書設計
第四篇: 故鄉教學設計一等獎余映潮
6 巨人的花園
?教學目標：
1、結合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學重難點：
重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學過程：
第一課時
一、 激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、 初讀感知
1、檢查預習情況
（1）、生字詞認讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、
發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說：你知道的詞語的意思。
（2）、重點句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。
換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）
第二課時
一、 品讀感悟
（一）花園變化前后內容的對比讀
1、具體說說花園的神奇變化：
2、學生自由交流。
3、根據提示，規范說話：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 ；
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又 ；
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又 。
4、隨機點撥對比朗讀：
（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。
（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
（3）、描寫花園又有了春意的語句。
（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
（三）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1、學生各抒己見，說說原因。
2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
（1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。
（2）、交流，點撥：
態度：生氣
相關語句： “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
①、理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
①、理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
②、正確把握此時巨人的生氣程度。
“喂！你趕快滾出去！”
理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發怒的情景。
（3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。
（4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？
（5）、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
（1）、結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。
（2）、交流，暢談看法。
（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結合文中語句朗讀。
（4）、隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
（巨人說：）“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”
談談自己對這句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
二、美讀小結
1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節。
7 寓言兩則
濫竽充數
教學要求： 1、了解課文內容，理解寓意。 2、朗讀課文，練習復述寓言故事。 3、培養生字質疑能力和創新思維。 重點：通過理解重點詞句，理解寓意。 過程： 一、復習導入 1、同學們一定很喜歡寓言吧，說說你學過哪些寓言故事？ 2、今天我們在來學習一則寓言。 板書：濫竽充數。 3、字典理解“濫”“竽”的意思及注意讀音和寫法。 二、初讀課文，整體感知。 1、自讀課文。 要求：讀正確，做到不錯字、不丟字、不添字、不.重復。 2、范讀課文。 要求：認真聽，然后再練習讀一讀。 3、默讀課文。 思考：這則寓言主要講了一件什么事？有不明白的地方嗎？ 4、學生質疑，小組討論，教師引導篩選確定： (1)南郭先生是怎樣混在樂隊里吹竽的？ (2)后來他為什么偷偷地逃走了？ 三、重點感悟，揭示寓意 1、學習1——2自然段 (1) 輕聲讀課文，劃出重點句和重點詞。 (2) 投影片出示：每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。 a 指名讀句子 b 你怎么理解“鼓著腮幫”、“捂著竽眼兒”、“裝腔作勢”？ (3) 指導朗讀，體會南郭先生是怎么“混”的。 (4) 思考討論：南郭先生這樣混，為什么沒被發現過呢？ 結合上文理解“講排場” (5) 說說這兩個自然段主要講什么？ 2、學習3、4自然段 (1)輕聲讀3、4自然段，劃出重點句和詞語并理解。 (2)指名讀3、4自然段 a “這個消息”是指什么？ b 南郭先生聽到這個消息，為什么偷偷地逃走了？ c 小組討論交流，全班匯報。 (3)說說這兩個自然段主要講了什么？ 3、創設情境表演：南郭先生要逃走，遇到了吹竽的同行，這時兩個人會怎么說？（學生表演后評議） 4、假設同學們碰到了南郭先生，會怎么對他說呢？（讓學生暢所欲言，說出心里話） 四、拓展延伸，總結全文。 1、生活中，有沒有類似“濫竽充數”的事或人？說一說。 2、總結全文。 板書： 濫竽充數 宣王 必三百人 混 緡王 一一聽之 逃
?
別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
成功不是只有將來才有，而是從決定做的那一刻起，持續積累而成！
人若軟弱就是自己最大的敵人，人若勇敢就是自己最好的朋友。
成功就是每天進步一點點！
如果要挖井，就要挖到水出為止。
即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。
今天拼搏努力，他日誰與爭鋒。
在你不害怕的時候去斗牛，這不算什么；在你害怕的時候不去斗牛，這沒什么了不起；只有在你害怕的時候還去斗牛才是真正的了不起。
行動不一定帶來快樂，但無行動決無快樂。
只有一條路不能選擇--那就是放棄之路；只有一條路不能拒絕--那就是成長之路。
堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久夠大聲，終會把人喚醒的。
只要我努力過，盡力過，哪怕我失敗了，我也能拍著胸膛說："我問心無愧。"
用今天的淚播種，收獲明天的微笑。
人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。
弱者只有千難萬難，而勇者則能披荊斬棘；愚者只有聲聲哀嘆，智者卻有千路萬路。
堅持不懈，直到成功！
最淡的墨水也勝過最強的記憶。
湊合湊合，自己負責。
有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。
我中考，我自信！我盡力我無悔！
聽從命運安排的是凡人；主宰自己命運的才是強者；沒有主見的是盲從，三思而行的是智者。
相信自己能突破重圍。
努力造就實力，態度決定高度。
把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。
人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。
安樂給人予舒適，卻又給人予早逝；勞作給人予磨礪，卻能給人予長久。
眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！
若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。
相信自己我能行！
任何業績的質變都來自于量變的積累。
明天的希望，讓我們忘了今天的痛苦。
世界上最重要的事情，不在于我們身在何處，而在于我們朝著什么方向走。
愛拼才會贏努力拼搏，青春無悔！
巛部：巛巜巠巡巢巣巤匘
工部：巪巬巭巰
己已巳部：巵巶巸巹巺巼巽
巾部：巿帀幣帄帇帉帊帋帍帎幃帑帒帓帔帗帙帚帞帟帠帡帢帣帤帨帩帪帬帯帰幬帲帴帵帷帹帺幘幗帽帾帿幀幁冪幃幄幅幆幇幈幉幊幋幌幍幎幏幐幑幒幓幖幙幚幛幜幝幞幟幠幡幢幤幥幦幧幨幩幪幭幮幯幰幱
干部：幷
幺部：幺吆玄幼茲滋
廣部：庀庁仄広庅庇庈庉庋庌庍庎廡庖庘庛庝龐庠庡庢庣庤庥庨庩庪庫庬庮庯庰庱庲庳庴庵庹庺庻庼庽庿廀廁廃廄廅廆廇廋廌廍庼廏廐廑廒廔廕廖廗廘廙廛廜廞廡廤廥廦廧廨廭廮廯廰癰廲
廴部：廵廸廹廻廼廽
廾部：廿弁弅弆弇弉
弋部：弋弌弍弎弐弒
弓部：弖弙弚弜弝弞弡弢弣弤弨弩弳弫弬弭弮弰弲弳弴弶弸弻弼弽弿彀彁彂彃彄彅彇彉彋彌彍彏
彐部：彑彔彖彗彘彚彛彜彝彞彟
彡部：彡彣彧彨彭彮彯彲澎
彳部：彳彴彵彶彷彸役彺徹彽彾佛徂徃徆徇徉后徍徎徏徑徒従徔徠徖徙徚徛徜徝從徟徠御徢徣徤徥徦徧徨復循徫旁徭微徯徰徱徲徳徴徵徶德徸徹徺徻徼徽徾徿忀忁忂
忄心部：忄惔愔忇忈忉忊忋忎懺忐忑忒忓忔忕忖忚忛応忝忞忟忡忢忣忥忦忨忩忪忬忭忮忯忰忱忲忳忴念忶洶忸忹忺忻忼愾忿慫憮慪悵愴怇怈怉怊怋怌怍怏怐怑怓怔怗怘怙怚怛怞怟怡怢怣怤怦怩怫怬怭怮怯怰怲怳怴怵怶怷怸怹怺懟悙懌恀恁恂恃恄恅恒恇恈恉恊恌恍恎恏恑恒恓恔恖恗恘恙恚恛恜恝恞恠恡恦恧恫恬恮恰恱恲恴恷懨愷惻惲恾恿悀悁悂悃悆悇悈悊悋悌悍悎悏悐悑悒悓悕悖悗悘悙悚悛悜悝悞悟悡悢悤悥悧悩悪愨慳悮悰悱悳悴悷悹悺悻悼悾悿惀惁惂惃惄惆惈惉驚惋惌惍惎惏惐惑惒惓惔惕惖惗惘惙惚惛惜惝惞惠惡惢惣惤惥惦懼慘懲惪憊愜憚惱惲惴惵惶惸惺惼惽惾惿愀愂愃愄愅愆愇愉愊愋愌愍愎愐愑愒愓愕愖愗愘愙愝愞慍愡愢愣愥憒愧愩愪愫愬愭愮愯愰愱愲愳愴愵愶愷愸愹愺愻愼愽愾愿慀慁慂慃栗慅慆慈慉慊態慏慐懾慒慓慔慖慗慘慙慚慛慜慝慞慟慠慡慢慥慦慧慨慩慪慫慬憫慯慰慲慳慴慵慷慸慹慺慻慽慿憀憁憂憃憄憅憆憇憈憉憊憋憌憍憎憏憐憓憔憕憖憗憘憙憛憜憝憞憟憠憡憢憣憤憥憦憧憨憩憪憬憭憮憯憰憱憳憴憵憶憷憸憹憺憻憼憽憾憿懀懁懂懄懅懆懇懈懊懋懌懔懎懏懐懣懓懔懕懖懗懘懙懚懛懜懝懟懠懡懢懣懤懥懦懧懨懩懪懫懬懭懮懯懰懱懲懳懴懵懶懷懸懹懺懻懼懽懾懿戀戁戂戃戄戅戇懯
戈部：戉戊戔戌戍戎戓戔戕彧或戧戙戛戜戝戞戟戠戡戢戣戤戥戦戧戨戩截戫戭戮戱戳戴戵戈戚殘牋
戶部：戸戹戺戻戼戽戾扂扃扄扅扆扈扊
扌部：扏扐払扖扗扙扚扜扝捍扟扠扦扢扣扤扥扦扨捫扭扮擾扲扴扵扷扸抵扻扽抁挸抆抇抈抉抋抌抍抎抏抐抔抖抙抝択摶摳掄抣護抦抧抨抩抪抬抮抰抲抳抵抶抷抸抹抺押抻抽抾抿拀拁拃拄拇拈拊拌拎拏拑拓拕拗拘拙拚拝拞拠拡攏揀拤擰擇拪拫括拭拮拯拰拱拲拳拴拵拶拷拸拹拺拻拼拽拾拿挀掛挃挄挅挆挈挊挋挌挍挎挏挐挒挓挔挕挗挘挙摯攣挜撾撻挾撓擋撟掙挦挧挨挩挪挫挬挭挮挰挱挲挳挴挵挷挸挹挺挻挼挽挿捀捁捂捃捄捅捆捇捈捊捋捌捍捎捏捐捑捒捓捔捕捖捗捘捙捚捛捜捝撈損捠撿換搗捤捥捦捧舍捩捪捫捬捭據捯捰捱捳捴捵捶捷捸捹捺捻捼捽捾捿掀掁掂掃掄掅掆掇授掉掊掋掍掎掐掑排掓掔掕挜掖掘掙掚掛掜掝掞掟掠采探掣掤掦措掫掬掭掮掯掰掱掲擄摑掵掶撣掹摻掻摜掽掾掿揀揁揂揃揅揄揆揇揈揉揊揋揌揍揎揑揓揔揕揖揗揘揙揜揝揞揟揠揢揤揥揦揧揨揫捂揰揱揲揳援揵揶揷揸揻揼揾撳攙擱摟搃搄攪搇搈搉搊搋搌搎搏搐搑搒搓搔搕搘搙搚搛搝搟搠搡搢搣搤捶搦搧搨搩搪搫搬搮搰搱搲搳搴搵搷搸搹搻搼搽榨搿摂攄擯摉摋摌摍摎摏摐摑摒摓摔摕摖摗摙摚摛摜摝摞摠摡摢揸摤摥摦摧摨摪摫摬摭摮摯摰摱摲摳摴摵摶摷摹摺摻摼摽摾摿撀撁撂撃攖撅撉撊撋撌撍撎挦撓撒撓撔撖撗撘撙捻撛撜撝撟撠撡撣撣撧撨撩撪撬撮撯撱撳撴攆撶擷擼撹攛撻撼撽撾搟擃擄擅擆擈擉擌擎擏擐擑擓擕擖擗擘擙擛擜擝擻擟擡擢擤擥擧擨擩擪擫擭擮擯擳擵擶擷擸擹擽擿攁攂攃攄攅攆攇攈攉攊攋攌攍攎攏攐攑攢攓攕攖攗攘攙攚攛攞攟攠攡攢攣攥攦攧攨攩攪攫攭攮
攵部：攰攱攲攳攴攵攸攺攼攽敀敁敂敃敄敆敇敉敊敋敍敐敒敓敔敕敖敚敜敟敠敡敤敥敧敨敩敪敫敭敮敯敱敳敶敹敺敻敼敽敾敿斀斁斂斄斅斆敦
文部：斈斉斊斍斎斏斒斕斔斕斖斑
斗部：斘斚斛斝斞斟斠斡斢斣
斤部：斦斨斪斫斬斮斱斲斳斴斵斶斸
方部：斺斻於斾斿旀旃旄旆旇旈旊旍旎旐旑旒旓旔旕旖旘旙旚旜旝旞旟
旡部：旡旣旤兂
日部：旪旫旮旯旰旱旲旳旴旵旸旹旻旼旽旾旿昀昁昃昄昅昈昉昊昋昍昐昑昒昕昖昗昘曇昚昛昜昝晻昢昣昤春昦昧昩昪昫昬昮昰昱昲昳昴昵昶昷昸昹昺昻晝昽昿晀晁時晃晄晅晆晇晈晉晊晌晍晎晏晐晑曬曉曄暈暉晗晘晙晛晜晞晟晠晡晰晣晤晥晦晧晪晫晬晭晰晱晲晳晴晵晷晸晹晻晼晽晾晿暀暁暫暃暄暅暆暇暈暉暊暋暌暍暎暏暐暑暒暓暔暕暖暗旸暙暚暛暜暝暞暟暠暡暣暤暥暦曖暨暩暪暬暭暮暯暰昵暲暳暴暵暶暷暸暹暺暻暼暽暾暿曀曁曂曃曄曅曈曊曋曌曍曎曏曐曑曒曓曔曕曗曘曙曚曛曜曝曞曟曠曡曢曣曤曥曦曧昽曩曪曫曬曭曮曯
曰部：曰曱曵曶曷曹曺曻曽朁朂朄朅朆朇最羯
月部：肜朊朌朎朏朐朑朒朓朕朖朘朙朚朜朞朠朡朣朤朥朦朧
木部：朩術朰朲朳枛朸朹朻朼朾朿杁杄杅桿圬杈杉杊杋杍杒杓杔杕杗杘杙杚杛杝杞杢杣杤杦杧榪杪杫杬杮柿杰東杲杳杴杵杶杷杸杹杺杻杼杽枀枂枃枅枆枇枈枊枋枌枍枎枏析枑枒枓枔枖枘枙枛樅枟枠枡枤櫪枦枧棖枩枬梟枮枰枱枲枳枵枷枸枹枺枻枼枽枾枿柀柁柂柃柄柅柆柇柈柉柊柋柌柍柎柒柕柖柗柘柙查楂呆柙柚柛柜柝柞柟檸柡柢柣柤柦柧柨柩柪柬柭柮柯柰柲柳柵柶柷柸柹拐査柼檉柾梔栁栂栃栄栆棧櫛櫳棟櫨栍櫟栐旬栔栕栗栘栙栚栛栜栝栞栟栠栢栣栤栥栦栧栨栩株栫栬栭栮栯栰栱栲栳栴栵栶核栺栻栽欒栿桀桁桂桄桅桇桉桊桋桍桎桏桒桕桖桗桘桙桚桛桜桝桞桟椏橈楨檔榿樺檜槳樁桪桫桬桭杯桯桰桱桲桳桴桵桶桷桸桹桺桻桼桽桾桿梀梁梂梃梄梅梆梇梈梉棗梌梍梎梏梐梑梒梓梕梖梗枧梙梚梛梜梞梠梡梢梣梤梥梧梩梪梫梬梭梮梯械梲梴梵梶梷梸梹梺梻梼梽梾梿檢棁欞棃棅棆棇棈棉棊棋棌棍棎棏棐棒棓棔棕棖棗棘棙棚棛棜棝棞棟棠棡棢棣棤棥棦棨棩棪棫桊棭棯棰棱棲棳棴棵梾棷棸棹棺棻棼棽棾棿椀槨椂椃椄椆椇椈椉椊椋椌椎椏椐椒椓椔椕椖椗椘椙椚椛検椝椞櫝槧椡椢椣欏椥椦椧椨椩椪椫椬橢椮椯椰椱椲椳椴椵椶椷椸椹椺椻椼椽椾椿楀楁楂楃楅楆楇楈楉楊楋楌楍楎楏楐楑楒楔楕楖楗楘楛楜楝楞楟楠楡楢楣楤楥楦楧楨楩楪楫楬楮椑楯楰楱
第五篇: 故鄉教學設計一等獎余映潮
尊嚴教學設計一等獎
有一種饑餓叫無助，有一種選擇叫毅然，有一種生存叫尊嚴，接下來為你整理了人教版尊嚴教學設計，一起來看看吧。
人教版尊嚴教學設計 設計理念及思路：
1、結合學生喜歡通過講故事進而思辨這一實際，以故事、辯論、討論呈現教學內容;從學生的興趣和生活經驗出發，引導學生有效參與、
合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力。
2、這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在展開學習的過程種，引導學生建立正確的價值取向。如：富翁=尊嚴。
3、采用情景創設和討論、辯論的教學模式。
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
教學流程：
一、導入新課。
揭題方案:
情景設計：出示美國著名企業家哈默及同時代美國國情的照片，同學們你們知道他是誰嗎?你們想成為富翁嗎?(想)
知道他是怎樣成為世界首富的?老師通過直接點題，引出尊嚴一詞。
二、新課教學
(一)體驗尊嚴的內涵：
請學生回答什么是尊嚴，當學生回答不出尊嚴一詞時，或者不完善的時候，老師先給學生講貧者不受嗟來之食的小故事。通過故事學生
初步理解尊嚴的內涵。
(二)教材解析
矛盾焦點一：勞動創造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。(停下
來設置問題開始辯論)
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽(學生理解完反復讀)
2、問題：如果是你，你會怎樣做?
觀點一：吃。表示感謝，然后狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃。堅信勞動得來的才是自己的。
(1)支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.
(教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
(2)支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
(設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性。3、順應老師的想法。)
[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食
。4、吃完不讓干活呢?]
(3)兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是
自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際(自己父母的勞動
)充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。
矛盾焦點二：堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀(目的是讓學生和文中情感進行碰撞)
故事內容：只有一個人例外我再給您派活兒(停下來設置問題辯論)
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦?
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
(1)支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
(老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組)
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢?2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要
人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干?
矛盾焦點三：做事認真
(針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質)
[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。
5、吃的踏實。]
[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。(根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程)
故事內容：不，我現在就做完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(理解完反復讀)
2、問題：什么是尊嚴?
矛盾焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴?
(通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人
格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有
物質財富，又有精神財富的富翁。)
三、點題升華。
課文內化，使尊嚴成為學生的行為。
教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力;勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動
、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業：運用圖書、電腦網絡，完成口語故事：談尊嚴
板書設計：
五、學生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
六、課后反思：
成功之處：
1、巧妙激趣。從學生感興趣的你們想不想成為富翁;成為富翁應該具備哪些條件的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人。
思考：(不成功之處)
1、這樣的課學生喜歡上，課堂開放了，教師駕馭課堂的能力需要進一步提高。
2、學生思維太活躍，不知道自我控制，為了完成教學任務，老師只好把他們的討論熱情打斷。
人教版尊嚴課后反思 由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出來我不還是背課痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是老師問，學生答，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?2、為什么會贊美哈默?對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在背教案。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是尊嚴的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。
學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會尊嚴在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于尊嚴一詞的解釋，以及自己對于尊嚴這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于尊嚴這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在課件的使用上不夠自然、靈活。根據聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中出示課件時，有提前出示的問題。比如安排學生默讀課文時，我提前出示了有關部分易錯字音的課件，學生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了學生的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學過程中，我根據教學的需要及學生學習的情況，提前說明出示課件的目的，就不會出現這種情況了。
在教學過程中缺乏學法指導。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在牽著學生走，教師問一句，學生答一句。整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。
在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以當時，哈默，反映出哈默是怎樣的人?這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。
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