下面是小編為大家整理的關于小學生錯別字調查報告,供大家參考。

調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。下面是挑選較好的小學生錯別字調查報告范文，供大家參考。

調查后發現造成錯別字的原因很多，有以下幾點：

1.知覺水平。小學生的知覺準確性不高。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細微部分觀察不到位，不仔細。例如把愚蠢的蠢字春字頭的日字丟掉，或者是寫成了三個春;愚上面寫成了大禹治水的禹字;窩頭的窩下面寫成了撇折、點;頭銜的銜寫成了金子旁等等。有的字容易多一筆，如春天的春下面寫成了目字，垂頭喪氣的喪多一撇，展覽的展字多一撇，考驗的考字多一筆橫，融化的融里面的一橫寫成了兩橫等等。

對此教師應該進行針對性的練習。部件拆卸法是一個有效的方法，結構再復雜，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來，然后分別進行識記字形。還有一個方法是細節凸顯法，即教師根據字形結構特點，考慮那些細節是學生容易混淆的，著重部件做出重點的解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。

2.遷移作用。指一種學習對另一種學習的影響，就其性質來說，可分為正遷移和負遷移。興致勃勃的勃右邊寫成反文旁，欲望的欲右邊寫成反文旁，勇敢的敢右邊寫成又等等。這些錯誤在小學生的語文作業本上屢見不鮮，歸根結底是和負遷移有密切的聯系。還有一種負遷移是當兩個字組詞的時候，受前一個字的影響，學生往往把兩個不同偏旁的字寫成了一個偏旁，比如鍛煉學生會把他們都寫成火字旁或都是金子旁。

在教學中如何強化正遷移，弱化甚至消滅負遷移是一個值得深思的問題。歸類復習法能起到一定的作用。在教學示字旁和衣字旁的時候，和學生們一起推演由字變偏旁的過程。針對個別問題，適當強化練習也是很有效果的，如鍛煉學生每次寫的時候要特別強調，時間久了學生也就掌握了!

3.提取失敗。也叫舌尖現象或話到嘴邊現象，即錯別字產生的原因也許并不是學生字形構建失敗。而是當他想寫出來的時候，失去了線索或者是發生線索錯誤，產生了錯別字。

對于這種舌尖現象，多寫多練是糾正的好辦法。這里的多寫多練不是簡單地讓學生寫多少遍，而是讓學生養成記日記的習慣，養成讀書的習慣，在讀書、記日記的過程中因為需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。同時，教師要充分利用漢字音形義緊密結合的特點進行教學，通過有趣的口訣或字謎來加深學生的識記印象，能有效地減少舌尖現象。

4.形近字混用，同音字、近音字混用。這是學生出現最多的問題，如寬敞的敞字寫成倘若的倘;湖光秋月兩相和的和寫成合;無限的限字寫成艱苦的艱;基業的基寫成甚至的甚;栗子的栗寫成粟米的粟;匪徒的徒寫成陡峭的陡;欺負的欺寫成日期的期;生銹的銹與繡花的繡不分;專心致志后兩個字因為同音不分，要么前后顛倒，要么兩個寫成一個字;甜蜜的蜜與緊密的密不分;尖銳的尖寫成堅強的堅;彩繪的繪字寫成開會的會;形態萬千的形字寫成行動的行，型號的型;奇峰羅列的奇字寫成整齊的齊，列字寫成烈火的烈，例子的例;鈴鐺的鈴字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與學生初學寫話時認字不多，常常以同音字替代，以致養成不良習慣有關;另一方面也與學生對形近字區別認識不深。

解決形近字混用問題，可以采用形義區分法，即對一組形近字的形義關系，進行理性的區分和說明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲哀，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以哀是衣+口;衷：發自內心叫衷心，內心在上衣正中的地方，所以衷是衣+中;還可以編成口訣讓學生記憶：橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。把形近字放在一起，用字形比較法來識記也不錯。這份小學生錯別字調查報告可以看出，無論是結構復雜、筆畫多的形近字，還是結構比較簡單、筆畫少的形近字，通過比較其異同來識記字形，都是切實有效的方法。

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