摘 要：信息化時代，基于大數(shù)據(jù)的移動學習受到了高職教育的廣泛關注。先進的大數(shù)據(jù)技術與合理的教學模式有機結合能給課堂教學帶來創(chuàng)新的思想和理念，大大提高了教學質量。在高職計算機應用技術教學中充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，采用移動學習模式，對提高教學質量有著重要的作用。文章對此進行了分析。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);計算機;移動學習;高職

信息化時代，大數(shù)據(jù)技術滲透到社會的每一行業(yè)，高職教育中，老師教學模式、習慣和學生的學習特點、需求都帶有大數(shù)據(jù)的印記。信息化時代，大數(shù)據(jù)技術深度融合到高職教育中，對高職院校教學模式、學習環(huán)境和師生關系等產(chǎn)生了深遠影響。先進的大數(shù)據(jù)技術與合理的教學模式有機結合能給課堂教學帶來創(chuàng)新的思想和理念，大大提高了教學質量。移動學習主要采用移動終端設備，為師生提供雙向交流學習的平臺[1]。高職教育應充分掌握和利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，課堂教育應有效采用信息化技術進行教育學習，教育信息化、學習移動化是目前高職教育中面臨的問題。

1 移動學習概述

移動學習采用自主學習與移動終端相結合的學習模式，主要在無線網(wǎng)絡環(huán)境下使用智能無線終端，如智能手機、平板電腦等移動方式進行雙向交流學習。移動學習模式具有簡便性和移動性，能夠讓學習者不受時空限制，自由學習和獲取資源。學習者在接受傳統(tǒng)教育的同時，能通過移動學習服務平臺全方位獲取學習資源，更寬廣領域的深入拓展學習。移動學習模式與傳統(tǒng)學習模式相比，擺脫了學習時間和空間的限制，讓教育者、學習者能更自主、更自由地進行交流學習。同時，由于其簡便性和移動性，移動學習模式搭建了實時學習平臺，讓終端各方實時交流，及時反饋學習效果和改進教學模式[2]。在信息技術的帶動下，移動學習模式能讓學生根據(jù)自身學習時間和地點靈活選擇，提高學習者的主動性。移動學習模式在提高教學質量，提高學習主動性和積極性上起著重要作用。

2 基于大數(shù)據(jù)的移動學習

隨著信息技術的發(fā)展，云技術、大數(shù)據(jù)技術被應用到各行各業(yè)中，信息化時代，基于大數(shù)據(jù)的移動學習受到了高職教育的關注。首先，移動學習模式與傳統(tǒng)課堂教育相比，移動學習模式的學習人數(shù)和規(guī)模不受時空限制，突破了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件無法捕獲、分析、存儲和管理移動學習海量數(shù)據(jù)資源的缺陷。其次，移動學習模式的大數(shù)據(jù)是由移動學習過程產(chǎn)生于手機，數(shù)據(jù)被即時自動收集和整理，簡便靈活。最后，大數(shù)據(jù)技術類型多樣，應用到高職教育中影響深遠[3]。移動學習平臺通過全程跟蹤每位學習者在平臺上的操作步驟，及時收集和分析在移動平臺的學習數(shù)據(jù)和行為，包括跟蹤觀看學習視頻時長、學習頻率、課堂作業(yè)效果等。

3 高職計算機應用技術移動學習概況

隨著信息技術的發(fā)展，計算機應用技術開放越趨成熟，高職教育中主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1 網(wǎng)絡課程平臺的推廣

隨著信息科技的發(fā)展，計算機應用技術在各行各業(yè)得到了應用和普及。高職教育中，網(wǎng)絡課程平臺是與計算機應用技術結合最密切的，隨著廣大科研教學工作者的努力，網(wǎng)絡課程平臺不斷加強課程建設，擁有眾多適合不同學習者的學習資源和平臺。隨著計算機設備的不斷升級和優(yōu)化，使得網(wǎng)絡課程平臺更能適應學習者的需求，教師能夠運用云課堂，利用網(wǎng)絡課程組織教學活動，快速傳遞多媒體課程資源，并與學生產(chǎn)生充分互動，留下學習記錄，包括云課堂在內的網(wǎng)絡教學平臺，能夠存儲和挖掘學生學習過程中大量的數(shù)據(jù)，用于指導教學方法，提高教學質量。

3.2 移動終端的普及

智能化時代推進技術的不斷革新，智能移動終端在各種教學設備中受到教學雙方的青睞。隨著越來越多的智能移動終端推出，其便攜性、小型化、智能化等特點廣受人們喜愛。智能移動終端，如智能手機、平板電腦等設備已經(jīng)成為學習者自由學習、隨時隨地學習的日常配置。智能移動終端中，多種學習APP和微信公眾號等形式，幫助學習者和教學者實時交流，有效提高了教育和學習質量。

3.3 慕課、云課堂等革新的教學模式出現(xiàn)

目前，MOOC慕課是教育界廣泛認可的教學模式，可通過互聯(lián)網(wǎng)進行實踐教學，大量與課程相關的學習資源將會放在該平臺上供學習者免費使用，通過該平臺尋找、搜索所需的學習資源。云課堂是教師運用移動APP對網(wǎng)絡教學資源進行組織，以學生為主導、教師為輔導，進行在線教學互動活動。對于傳統(tǒng)的教學模式而言，慕課和云課堂都是移動學習的實踐，能有效調動學習者的學習積極性。

3.4 5G技術的商用為移動學習帶來新的成長點

5G移動網(wǎng)絡技術已經(jīng)逐步開始商用，其推廣使網(wǎng)絡教學和云課堂運用如虎添翼。基于5G技術的分布式存儲與云計算，極大縮小了網(wǎng)絡課程資源與移動終端之間的距離，5G的網(wǎng)速為師生的學習終端“插上了數(shù)據(jù)翅膀”。人工智能為網(wǎng)絡師生交互和課程資源檢索與推送起到?jīng)Q定性的作用，將改變傳統(tǒng)的學習理念，在AI支持下的5G移動環(huán)境中，學生的學習過程及學業(yè)評價將更客觀，知識點更新和掌握情況的評測更高效，使得移動學習獲得一次全新的革命機會。

4 基于大數(shù)據(jù)探索的高職計算機應用技術的移動學習

大數(shù)據(jù)技術與高職技能及應用技術教學的深入結合是高職教育的發(fā)展趨勢。海量的數(shù)據(jù)資源給傳統(tǒng)的教育模式帶來巨大的革新。

4.1 革新傳統(tǒng)教育模式，提高教學活力

相對移動學習而言，傳統(tǒng)的教學模式在學習地點和時間上固定，不利于學習者隨時隨地進行學習。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下革新傳統(tǒng)教育模式，提高教學活力，主要從以下兩點出發(fā)：

（1）根據(jù)大數(shù)據(jù)分析總結的結果，對教學實踐問題進行反饋。老師根據(jù)反饋結果對現(xiàn)有的學習資料，包括文字、圖片和視頻資料進行修改、更新。例如，通過微課，堅持一個知識點一個視頻，視頻觀點清晰，對問題進行針對性解答，以“短而精”為主，讓學習者能在有效的時間內接受知識點和解決問題，方便學生使用網(wǎng)絡和智能移動終端自主學習。

（2）采用平臺互通的模式，提高學習效率。平臺互通模式是指老師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析得出的結構搭建知識庫，學生能隨時使用智能移動終端訪問和互相探討學習，及時解決問題，提高學習效率。利用大數(shù)據(jù)做好學習分析，讓學習者積極使用智能移動終端和數(shù)據(jù)交流平臺，提高學生學習積極性，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。

4.2 加強移動教學，革新教學模式

教學模式對學習效果起著重要的作用，高職計算機應用技術的移動學習中基于大數(shù)據(jù)探索的創(chuàng)新教學模式，加強了移動學習實踐教學的效果。目前，基于大數(shù)據(jù)探索的創(chuàng)新教學模式主要有以下兩種。

4.2.1 碎片化教學模式

相對于系統(tǒng)式的教學模式，碎片化教學模式是讓學生能主動利用課余、空閑等短暫零碎的時間對小知識主動進行學習。系統(tǒng)化的學習模式知識量大、學習耗用時間長，學生難以實現(xiàn)移動學習。碎片化教學模式將系統(tǒng)知識進行合理分解、拆整為零，讓學生在學習、生活實踐中通過智能移動終端設備不受時空限制地進行細小知識點學習，實現(xiàn)生活中隨時移動學習。

4.2.2 慕課、翻轉課堂及云課堂等在線教學模式

信息化時代，技術的革新給網(wǎng)絡教學帶來了教學創(chuàng)新的支撐。老師可以通過慕課、翻轉課堂和云課堂等在線教學模式，充分調動學生學習的熱情和積極性，激發(fā)學生主動學習，調動主觀能動性，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的目的。老師可以對課程內容進行模塊化分解，制定不同知識點的項目任務，讓學生在學中做、做中學。同時，通過在線教學、慕課等，讓學生接受更好的教學資源，增強學生學習的興趣，建立學習信心，加強師生之間的教學互動，提高教學質量。

4.3 搭建網(wǎng)絡教學平臺，提高教育質量

大數(shù)據(jù)時代，搭建網(wǎng)絡課程平臺為移動學習提供充足的學習資源，對高職計算機應用技術學習而言有著重要作用。目前，基于大數(shù)據(jù)探索的高職計算機應用技術移動學習網(wǎng)絡課程平臺的搭建，主要包括了以下兩部分內容：

（1）構建網(wǎng)絡課程平臺，打破傳統(tǒng)教學的時空限制。老師在平臺上傳共享學習資料，學生通過平臺可以自主學習。網(wǎng)絡課程平臺讓學生在傳統(tǒng)課堂學習之余，可以充分利用空余時間進行自主學習，也為師生之間搭建線上溝通“橋梁”。從而實現(xiàn)教學的“線上線下”無縫對接，使得學生能更深入地學習和領悟知識。

（2）增加課程反饋機制，有效改進教學。網(wǎng)絡課程平臺中，增加師生互動、課程考核評價和反饋機制，一方面，能及時考核學生知識掌握情況;另一方面，能及時反饋教學質量，有助于老師教學模式的改進，使得網(wǎng)絡課程能被更多學生所接受，提高學習效率。

作者簡介：周劍敏（1964— ），男，浙江上虞人，教授，碩士;研究方向：計算機信息技術。

[參考文獻]

[1]劉敏娜，張倩葦.國際高等教育領域移動學習研究：回顧與展望[J].開放教育研究，2016（6）：81-92.

[2]周穎，楊陽，柳琳璠，等.移動學習運用于醫(yī)學教育的系統(tǒng)性評價[J].南方醫(yī)科大學學報，2018（11）：1395-1400.

[3]李青，王濤.學習分析技術研究與應用現(xiàn)狀述評[J].中國電化教育，2012（8）：129-133.

Research on mobile learning of computer application technology in higher vocational education based on big data

Zhou Jianmin

（Zhejiang International Maritime College， Zhoushan 316021，China）

Abstract：In the information age， mobile learning based on big data has attracted the attention of higher vocational education. The combination of advanced big data technology and reasonable teaching mode can bring innovative ideas and ideas to classroom teaching and greatly improve the quality of teaching. In the teaching of computer application technology in higher vocational education， making full use of the advantages of big data and adopting mobile learning mode can play an important role in improving the teaching quality.This paper analyzes this.

Key words：big data; computer; mobile learning; higher vocational education

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