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(全文)教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)5篇

時(shí)間:2023-10-06 17:10:03 來(lái)源:網(wǎng)友投稿

教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)5篇

教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)篇1

  新課程的背景下,課程的功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),尤為重要的是強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,這一點(diǎn)對(duì)聾啞兒童特別重要。需要教師在進(jìn)行特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生,即要求教師心中有教材,心中有學(xué)生,用個(gè)性魅力去駕馭課堂。這樣的教學(xué),才能真正引導(dǎo)學(xué)生在感悟中提高,并使課堂教學(xué)精彩起來(lái)。

  一、在環(huán)境中感悟

  一般的聾啞學(xué)生掌握的知識(shí)非常有限,加上受傳統(tǒng)的“教師教和學(xué)生學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)方法的影響,學(xué)生往往極少對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),或者雖有疑問(wèn)也不敢提。一是怕教師責(zé)怪,二是怕同學(xué)恥笑,存在較大的心理障礙。那么,創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)氛圍,教師以怎樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能讓學(xué)生敢于表達(dá),并能在交流中有所收獲呢?

  我認(rèn)為,努力營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急。建立民主平等的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵是教師,教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生提出的疑問(wèn),激勵(lì)孩子敢想敢表達(dá)。另外,要營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,同學(xué)之間能坦誠(chéng)交流,禮貌對(duì)待別人提出的疑問(wèn),杜絕恥笑與不尊重他人的現(xiàn)象。例如教學(xué)《包公審驢》一課時(shí),初讀課文,有學(xué)生提出“包公為什么審驢?驢根本就不會(huì)說(shuō)話啊!”顯然,這個(gè)學(xué)生沒(méi)有理解課文,或許他根本沒(méi)有弄明白課文的大意。此時(shí),一些讀懂了課文,閱讀理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)笑話這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生。教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生提的問(wèn)題,然后再進(jìn)行這樣的引導(dǎo):“既然驢不能審,其中必定另有緣由,你再看一看課文,很快就會(huì)有答案了。”這樣,學(xué)生的注意力馬上就集中到文本之中,繼而很快掌握了故事的情節(jié),更重要的是,教師保護(hù)了提問(wèn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)向所有的學(xué)生滲透著學(xué)習(xí)在于求知、求實(shí)的哲理。

  二、在質(zhì)疑中感悟

  學(xué)從疑中來(lái),學(xué)由思中求。教師要重視學(xué)生從質(zhì)疑、思考中獲取自己的感悟,得到一點(diǎn)收獲。這收獲之源,便是學(xué)生得掌握一定的質(zhì)疑方法與技巧,能從文本的中心、重點(diǎn)等方面提出疑問(wèn),深入思考,才能學(xué)有所獲,不至于流于表面。

  1、從標(biāo)題入手,質(zhì)疑文章的中心問(wèn)題

  眾所周知,課文的標(biāo)題往往是文章中心之所寄,主題之所顯。故而,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā),圍繞課題提出相關(guān)的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《我喜歡》這篇散文,學(xué)生讀課文后可能產(chǎn)生一系列疑問(wèn):“我喜歡什么?”“為什么喜歡?”學(xué)習(xí)《樓蘭之死》一文,學(xué)生提出“樓蘭是什么意思,怎么理解?”“樓蘭為什么死了?”等,這些疑問(wèn)正是教師要求學(xué)生在閱讀理解中必須解決的問(wèn)題。讓學(xué)生明確了標(biāo)題與文章中心的這一層關(guān)系,學(xué)會(huì)由標(biāo)題入手,帶著疑問(wèn)讀課文,將更有助于提高閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

  2、矛盾中生疑,結(jié)尾處探疑,空白處起疑

  這是一種常見(jiàn)的質(zhì)疑方法。人們?cè)谧x課文時(shí),遇到突然中斷的描寫(xiě),就會(huì)去思考作者的寫(xiě)作意圖,情節(jié)敘述的矛盾沖突也會(huì)讓人產(chǎn)生疑問(wèn),而戛然而止或是意味深長(zhǎng)的結(jié)尾總能讓人遐想、反思。例如《一個(gè)蘋(píng)果》一文,講的是抗美援朝時(shí)期八名志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)愛(ài),舍不得吃掉一個(gè)蘋(píng)果的感人故事。文章的結(jié)尾處寫(xiě)道“我……忽然覺(jué)得防炮洞里格外沉靜……一瞬間,我的喉嚨被心中激起的強(qiáng)烈感情堵住了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚,我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛(ài)激動(dòng)著,迸出了幸福的驕傲的淚花……”學(xué)生反復(fù)閱讀后,提出“戰(zhàn)士們心里想什么?”“我為什么感到幸福,為什么驕傲?”“強(qiáng)烈的感情指的是什么,感情被堵住了又說(shuō)明什么?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這時(shí),課堂上思維的火花迸發(fā)著,提問(wèn)的學(xué)生問(wèn)得深刻,聽(tīng)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),掀起了一股思辨析疑之風(fēng)。由此可見(jiàn),質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須從細(xì)節(jié)入手,啟發(fā)學(xué)生深層的思考,正如感悟從細(xì)微處生出一樣,有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。

  三、在興奮中感悟

  一節(jié)成功的語(yǔ)文課,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是興奮的,他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,流露出鮮明的自我感悟。教學(xué)不但要善導(dǎo),還要善引——把學(xué)生從課文引入現(xiàn)實(shí),把文中的角色演變成自己。而讀寫(xiě)結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)是,學(xué)生們對(duì)文章有了深刻的了解,并引發(fā)了豐富的聯(lián)想和感悟,有一種一吐為快的感覺(jué),交流便戛然而止。

  就舉《窮人》一課為例,桑娜抱了鄰居家的兩個(gè)孩子回來(lái)后,一直忐忑不安等待丈夫歸來(lái)。這一部分細(xì)膩地刻畫(huà)了桑娜的內(nèi)心活動(dòng),最后,丈夫主動(dòng)提出要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子,桑娜才把帳子掀開(kāi),文章到此就結(jié)束了。接下來(lái),他們還會(huì)說(shuō)什么?這個(gè)丈夫有著什么樣的反應(yīng)呢?文章并沒(méi)有闡述,此時(shí),學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾都有了自己的想法,并想表達(dá)出來(lái)。因此,我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī),不再說(shuō)下去,而是尊重學(xué)生的感悟能力,讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。我驚訝地發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生非常擅長(zhǎng)心理描寫(xiě),他能延續(xù)原文細(xì)膩的心理描寫(xiě),刻畫(huà)出漁夫?qū)ζ拮拥馁澷p之情;有的學(xué)生從窮人這個(gè)題目的內(nèi)涵入手,點(diǎn)明主旨;還有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)了他們的對(duì)話和對(duì)未來(lái)的打算等等,這讓我感到很欣慰,也讓我從學(xué)生的感悟中更加看到了他們的潛能,看到了特殊教育語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的感悟生出的精彩。

教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)篇2

  有效特殊教學(xué)是近幾年被普校提的比較多的一個(gè)新的教育理念,然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關(guān)注。今天,有幸聽(tīng)到北師大特教專(zhuān)家肖非教授,為我們這批國(guó)培人員從理論的高度闡釋了在特殊學(xué)校打造有效教學(xué)的一些研究情況及教學(xué)程序、教學(xué)模式等等,深感榮幸。

  這節(jié)課主要是從五個(gè)方面來(lái)談的。一是什么叫有效教學(xué);二是有效教學(xué)的相關(guān)理論;三是有效教學(xué)的相關(guān)研究;四是有效課堂教學(xué)哪里來(lái);五是關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

  什么是有效教學(xué)這一塊,肖非教授選取了國(guó)內(nèi)幾個(gè)具有代表性的觀點(diǎn):

  臺(tái)灣學(xué)者蔡慶文等認(rèn)為,教師為達(dá)成學(xué)校教學(xué)目標(biāo),基于自我信念并采取的各種有利于提升教學(xué)功效的方法、行為、步驟后,而能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的績(jī)效程度;張碧娟認(rèn)為,教學(xué)有效性是教師為完成教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的有效教學(xué)行為,這些行為能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;蔡麗華認(rèn)為,教師在教學(xué)各方面表現(xiàn)績(jī)效,及達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的程度。

  從有效教學(xué)的概念可以看出理解課堂教學(xué)有效性應(yīng)抓住以下幾點(diǎn):

  首先,課堂教學(xué)有效性的主體是課堂教學(xué)活動(dòng),而非某個(gè)教師和學(xué)生等個(gè)人。

  其次,課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,也是一個(gè)漸臻佳境的過(guò)程。

  再次,我們對(duì)于課堂教學(xué)是否有效即是否具有有效性的認(rèn)知與評(píng)判,最初的感知點(diǎn)與最終的評(píng)判對(duì)象,不是課堂教學(xué)活動(dòng)的別的方面,而是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,即學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

  最后,課堂教學(xué)有效性是在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極屬性以及實(shí)現(xiàn)能力,具有目標(biāo)性,那些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的能力不是課堂教學(xué)有效性。

  在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學(xué)的四種模式,這四種模式指的是:閱讀教學(xué)示范中心、直接教學(xué)、同伴指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)模式,這四種模式是經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)證明的四個(gè)增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法策略。

  肖非教授還在授課時(shí)向每位學(xué)員提出了新的要求:那就是特校教師要成為教材的設(shè)計(jì)者。針對(duì)教授提出的要求,我有幾點(diǎn)反思:一是要想擔(dān)當(dāng)起教材的設(shè)計(jì)者這一重任,必須有著廣闊而深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為積淀;二是把特教工作看成是一份神圣的事業(yè)去完成;三是改變現(xiàn)有的思想觀念,用新的教育觀念做支撐。

教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)篇3

  為期三天的特殊教育教師培訓(xùn)結(jié)束了。回顧這幾天的緊張培訓(xùn)學(xué)習(xí),自覺(jué)獲益匪淺,感觸頗深,以下是我的點(diǎn)滴體會(huì):

  此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我在思想上深刻的意識(shí)到,要想成為一名合格的特殊教育教師,我們必須做到:

  首先,要堅(jiān)定信念,愛(ài)崗敬業(yè)。沒(méi)有堅(jiān)定的理想信念就會(huì)迷失前進(jìn)的方向。我們不能因?yàn)槲覀兊暮⒆咏邮苣芰β蛯?duì)他們失去信心,就對(duì)自己的工作有所懈怠。我們應(yīng)該在工作中從自己一點(diǎn)一滴,一言一行做起,努力提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量,從改變學(xué)生的命運(yùn)出發(fā),把教學(xué)的需要,把學(xué)生放在首位。以腳踏實(shí)地,勤勤懇懇的工作作風(fēng),盡職盡責(zé)的工作態(tài)度及良好的工作業(yè)績(jī),為特殊教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

  其次,熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。尊重這些殘疾學(xué)生,是我們從事特教工作的老師必備的道德要求,尊重這些殘疾學(xué)生的人格,友好的對(duì)待他們,理解和信任他們,調(diào)動(dòng)他們的積極性,多和他們交流,多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們,尊重他們的人格,善待、寬容、理解每一個(gè)殘疾學(xué)生。這樣,學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴,才會(huì)“親其師,信其道”.

  第三,要努力學(xué)習(xí),及時(shí)充電。“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”,但是如果這桶水沒(méi)有源源不斷的水源補(bǔ)充,那么你將沒(méi)有勇氣給學(xué)生一碗水。因此要給學(xué)生一碗水,教師不是一桶水,而要成為一條奔騰不息的長(zhǎng)流水,真是如此,教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí),永葆思想常新。

  第四,從事特教工作,就要做好吃苦奉獻(xiàn)的準(zhǔn)備。我知道我呵護(hù)的是一群殘弱的雛鳥(niǎo),它們經(jīng)受不了風(fēng)雨的侵襲。有人說(shuō):選擇了特教事業(yè),就意味著選擇了煩瑣和勞碌;選擇了特教事業(yè),就意味著遠(yuǎn)離了鮮花和掌聲。事實(shí)確是如此。不少朋友問(wèn)我:你喜歡現(xiàn)在的工作嗎?我微笑不語(yǔ)。因?yàn)閺奈易呱咸亟讨v臺(tái)的那一刻,我就知道我要為特教事業(yè)付出更多、奉獻(xiàn)更多、犧牲更多。“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”,這句格言注定了特教教師的工作是辛苦的,但因?yàn)樗墙虝?shū)育人,它又是美好的。哪怕是一朵殘缺的花,也要獻(xiàn)出全部芬芳;哪怕是一顆受傷的樹(shù),也要獻(xiàn)出一片綠蔭……我們付出的雖然很多,但是值得,我們?yōu)樯鐣?huì)減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí),也從中感悟到了別人無(wú)法體會(huì)的幸福。“先當(dāng)保姆,再做教師”,特教教師和普教教師不一樣,我們的擔(dān)子更重,因?yàn)槲覀儾粌H僅是教師,我們還是父母,我們不僅要教學(xué)生數(shù)數(shù)認(rèn)字,我們還要關(guān)心他們的衣食住行,關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)。這些孩子是家長(zhǎng)的希望,而我們是點(diǎn)燃他們希望的種子,我們感到光榮,感到自豪。“情寄特教,愛(ài)心無(wú)限”,我們用課本為孩子們插上理想的雙翼,用粉筆勾畫(huà)出春天的萬(wàn)紫千紅。

  我驕傲,我是一名特教教師!

教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)篇4

  時(shí)至今日,我接觸特殊教育這一領(lǐng)域已有七年,乍一看仿佛接觸了很久,其實(shí)其中有五年都是在校學(xué)習(xí),還有一年在實(shí)習(xí),而真正接觸的時(shí)間只有一年。2019年8月底我來(lái)到柳河縣育智學(xué)校,這是我正式以一名教師的身份去接觸特殊教育,接觸特殊教育的孩子。雖然有五年時(shí)間都是在校學(xué)習(xí)關(guān)于特殊教育的理論知識(shí),期間也有去各大學(xué)校見(jiàn)習(xí),但我對(duì)特殊教育的教學(xué)方式方法等還不是很了解,沒(méi)有實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),所學(xué)的知識(shí)也并不能活學(xué)活用,這令我很苦惱。

  來(lái)到學(xué)校的這一年,我親自體驗(yàn)了身在一線的特殊教育教師的教學(xué)任務(wù),知道了教學(xué)的不易,因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)生千人千面,雖然智力殘疾兒童偏多,但每個(gè)人依舊有著不同的特點(diǎn),需要教師因材施教。那怎樣才能做到因材施教呢?這就需要教師去足夠的了解每一名學(xué)生,包括他的興趣愛(ài)好、多方面的能力、生活習(xí)慣等等。但僅僅了解學(xué)生是不夠的,還需要教師有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備,這就需要作為教師的我不斷去學(xué)習(xí),去進(jìn)步。學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方法有很多,學(xué)校集中組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。今年由于疫情,學(xué)生全部在家上網(wǎng)課,這便讓我們?cè)谛r(shí)間有所寬裕,可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我對(duì)培智學(xué)校課標(biāo)有了一定了解,也學(xué)習(xí)到了一些關(guān)于教育學(xué)生的技能與方法等等知識(shí),這些方法和技能成為了我今后教學(xué)中的助力。

  在學(xué)校,智力障礙學(xué)生居多,有少數(shù)自閉癥學(xué)生,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察我發(fā)現(xiàn)他們普遍注意力不持久,理解能力差,接受能力差。例如啟智一班的車(chē)遠(yuǎn)昊同學(xué),在一學(xué)期的生活數(shù)學(xué)課中幾乎每節(jié)課都會(huì)涉及到數(shù)與量的對(duì)應(yīng),但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),他依舊無(wú)法以高的正確率對(duì)應(yīng)正確數(shù)與量,同時(shí)在課堂上并沒(méi)有整堂課的注意力,動(dòng)不動(dòng)就自己玩的熱火朝天,根本不聽(tīng)教師在講什么,常常需教師提醒。所以提升學(xué)生的注意力能力、理解能力和接受能力迫在眉睫,不具備這些能力學(xué)生是無(wú)法上好課學(xué)好習(xí)的。

  少數(shù)的孤獨(dú)癥學(xué)生有表現(xiàn)出與智力障礙和多重兒童不一樣的行為特征,它們有刻板行為,有時(shí)脾氣暴躁,但很聰明,很多知識(shí)一學(xué)就會(huì),相對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)他們的動(dòng)手操作能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都有一定的優(yōu)勢(shì),他們感知方式奇特,視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)明顯,機(jī)械記憶能力強(qiáng),情緒行為控制力差,例如啟智三班的袁顯浩同學(xué),他一快到下課時(shí)間便坐不住椅子,想走出教室,當(dāng)他在上蒙梭訓(xùn)練課時(shí),看過(guò)我的示范總是很快能夠重復(fù)擺放出來(lái),但有時(shí)來(lái)到蒙梭訓(xùn)練室后什么都不愿意做,只想跑出去,一旦你強(qiáng)制讓他坐下上課玩教具他便會(huì)抓你、撓你、咬你,還大聲喊叫外加蹦跳;還有啟智四班的尚祖名比較喜歡尖叫、跑跳;以及啟智四班的龐敏元有逐臭的愛(ài)好。他們的這些特點(diǎn)也導(dǎo)致他們不能安心的上完每一節(jié)課,對(duì)于這些學(xué)生最好的辦法便是進(jìn)行行為矯正,利用行為矯正的方法:獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、漸隱、連鎖、塑造,來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生,同時(shí)要多加學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的相關(guān)知識(shí),以此來(lái)達(dá)到對(duì)自閉癥兒童更好的教育教學(xué)。

  對(duì)于這些特殊兒童來(lái)說(shuō),他們需要因材施教,需要理論聯(lián)系實(shí)際、需要趣味性、需要小步子多循環(huán),既是需要個(gè)別化教育計(jì)劃,一份好的個(gè)別化教育計(jì)劃包含多方面內(nèi)容,可以滿(mǎn)足每名有特殊教育需要的兒童,最終達(dá)到可步入社會(huì)終身發(fā)展的目標(biāo)。

  每名特殊兒童都是折翼的小天使,是來(lái)自星星的孩子,他們需要我們用心、用愛(ài)去守護(hù),對(duì)于他們的教育從來(lái)都是細(xì)水長(zhǎng)流,我相信未來(lái)有一天他們終將綻放。

教師學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)心得體會(huì)篇5

  今天,馬紅英教授《特殊學(xué)校課堂教學(xué)》一課緊緊圍繞普通課堂教學(xué)與特殊學(xué)校課堂教學(xué)的聯(lián)系,針對(duì)特助學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn),從怎樣的課是“好”課、課堂教學(xué)的三個(gè)境界、新課該帶來(lái)的新問(wèn)題、課堂教學(xué)的基本理論等幾方面做了深刻的闡述,結(jié)合實(shí)際工作,針對(duì)性強(qiáng),有利于我們解決現(xiàn)實(shí)工作中的困惑和問(wèn)題,現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家交流如下:

  感受一:教師應(yīng)伴隨課堂教學(xué)一起成長(zhǎng)。

  孔夫子“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論一直給廣大教師以無(wú)窮的啟示。教師不是圣人,每個(gè)教師都有他成長(zhǎng)的歷程,教師的成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)源于實(shí)踐中的積累和提升。一堂“好”課一定是符合學(xué)情、班情、校情、甚至是國(guó)情,在這里我們好要強(qiáng)調(diào)“人情”。教學(xué)以人為本,一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的把握和了解。好課的特點(diǎn)是這堂課是否是高效的課,是否是科學(xué)的課,是否是具有特色的課,是否是具有創(chuàng)新的課。好課應(yīng)該是因“地”制宜的課、因“教”制宜的課、因“人”制宜的課,教師應(yīng)在平凡的課堂教學(xué)中去揣摩、探索,不斷反思與積累。教師應(yīng)伴隨課堂教學(xué)一起成長(zhǎng),應(yīng)成為每位教師教學(xué)實(shí)踐不變的重點(diǎn)。

  感受二:“親其師,信其道”教學(xué)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有著巨大的影響。

  今天馬教授降到的教學(xué)的心理環(huán)境的問(wèn)題,給我已深深的啟示,貼近學(xué)生實(shí)際,并由此產(chǎn)生了共鳴。影響學(xué)生課堂教學(xué)的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境以外,無(wú)形的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和潛在影響也不容忽視。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中,這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學(xué)科,甚至到排斥此學(xué)科。

  一位老師由于自身的言談、舉止、學(xué)識(shí)、方法、思維方式等給學(xué)生留下了深刻的印象,而是學(xué)生原本不喜歡他的學(xué)科,到漸漸的由喜歡他這個(gè)人到喜歡他所教的學(xué)科。因此我們說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)境中的師生的心理感受多么重要。當(dāng)今的教師特別是特教的教師要善于了解學(xué)生的性格、情緒和學(xué)習(xí)能力,病尊重學(xué)生的個(gè)體差異,給每個(gè)學(xué)生以合理的期待,讓學(xué)生與教師產(chǎn)生親近感、信賴(lài)感,健全合理的、順暢的雙向溝通,促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形式。對(duì)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生做好情況形成的分析,從理解的角度,從學(xué)生的角度進(jìn)入思維的狀態(tài),找到問(wèn)題的癥結(jié),有計(jì)劃的給學(xué)生以幫助,真正做好課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)劑師,幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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