做人的心得您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計。課文內容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節。下面我將從教材下面是小編為大家整理的做人的心得10篇,供大家參考。

做人的心得篇1

您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計。課文內容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節課的教學程序設計三個方面來進行說明。

本章是研究力與運動之間的關系，主要內容為牛頓三大運動定律。

本節對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。

本節為牛頓運動定律的學習打下了基礎。

學生已經學習了運動學知識和有關相互作用力的知識，但對于力與運動的關系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經驗，學生不容易理解力與運動的關系，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎。高一學生已經具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強，自主學習能力不強。所以本節課要注意引導學生通過學習前人對于力與運動關系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關系。

根據新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體學生的原則，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標。

1）我確定的知識與技能目標是：①初步認識動力學，了解運動定律。②理解力與運動的關系，理解慣性的性質。③能獨立分析運動物體的慣性狀態。

2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關系的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法。

3）我確定的情感、態度與價值觀目標是：①體驗科學探究的方法。②激發學生的興趣，拓寬學生的視野，體驗科學的態度和精神在科學探討過程的重要作用。

根據學情分析和教學目標，我提出了教學重點和難點。

1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。

2）我確定的教學難點是：力與運動的關系。

為了發揮學生的主動性，本節我采用探究法教學為主，結合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學。

學生在我所創設的物理情景中，通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復雜的思維過程發現摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關系的認知。

通過師生互動，引起學生注意。

首先，我將以提問的方式來引起學生的注意，開闊學生思路，啟發學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學們回答，鞏固上一章學習到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律，引導學生開始學習牛頓第一定律。

寫完標題，我開始介紹在力與運動關系的探討過程中出現的幾種觀點。

首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關，從而總結出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。

而最早發現亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀點。

接著，我開始為同學們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

在牛頓第一定律的基礎上，我會和同學們一起總結出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質，跟物體運動狀態和外界因素無關。

接下來，我準備了幾個關于慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關的知識。然后總結今天學習到得幾種觀點，并分析導入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態，當物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。

在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態，那么物體運動狀態的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課后思考，為下節課的學習做好準備，并結合本節的知識，完成課后的第2，4小題。

我的說課到此結束，請各位領導，老師多多指教，謝謝。

做人的心得篇2

立德樹人的語境宏闊、語意深遠。如何理解“立德樹人”的含義？立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。那么，作為教師我們應該怎么做呢？

一、愛崗敬業，樂于奉獻

愛崗敬業，這是師德的基礎，愛崗敬業是使所有其它素質成為可能的特征。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。一個熱愛教育事業的人，要甘于寂寞，甘于辛勞，樂于奉獻。

二、熱愛學生，以情育人

愛心是師德素養的重要表現。關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注。愛使教師與學生相互依存中取得心靈達到溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。要做到能愛、善愛。要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性。要愛他們在教育過程中的主體能動性；要愛他們成長過程中孕育出來才一串串教育勞動成果。“愛”要一視同仁，持之以恒；“愛”要面向全體學生。“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教。要多和他們談心，幫助他們查找“后進”的原因，真正做到對癥下藥，在學習上和生活細節上關心他們。

三、率先垂范，為人師表

人們常說：教師是塑造人類靈魂的工程師。這是一個個多么神圣的字眼，老師職責不單是要教好書，更要育好人，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師應是最能以身作則的人。教師的思想感情，處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下深刻的印象，對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師言教、身教，并且做到身教重于言教。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的對象。教師的一言一行，一舉一動，往往被學生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。

所以，我們教師需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率。教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。要學生刻苦學習，自己就必須學而不厭，手不釋卷；要學生認真勞動，自己必須熱愛勞動；要學生講文明禮貌，自己必須談吐文雅，遠離粗俗。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道，進而“樂其道”。

四、積極進取，不斷學習

作為一名教師終身學習，不斷進取，這是時代呼喚，也是新一論課程改革的要求，新課程的開放性、研究性、多元性等等特性使我們面臨嚴峻的挑戰。我們樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。要深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，導引學科的發展。

陶行知也說過“道德性是教師職業的靈魂，良好的職業道德素質是成為優秀教師的前提，教師個人的一舉一動、一言一行都要修養到無愧人師的地步！”。作為一名教師，我們要嚴格規范自己的言行，樹立良好的師德形象，做到以德育人、以德立身，做身教重于言教的楷模。

愛在繼續，責任在繼續，多一點耐心，多一份愛心，只有不斷提升自己的素養，才能促進學生發展，讓愛走得更遠。

師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高要求。“十年樹木，百年樹人”怎樣才能做一名好教師呢？主要表現在以下幾個方面：

一、矢志不渝鑄師魂

自任教以來我一直擔任數學教學工作，始終堅持“德育首位”的原則，注重學生的思想教育工作，實事求是，公正嚴明，在學生中威信很高。我堅持以德治教，以德育德。堅持從育人環境抓起，從學生行為規范抓起，從每一名學生抓起，給學生營造了和諧的環境，喚起了學生的自信，使學生重新認識自我，戰勝自我，學會做人，努力成人，振作精神，奮發進取。

二、樹立良好的師德形象

教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。我們這的杜順老師，他不幸患上了脊髓空洞癥，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業的赤誠之心，依然頑強地堅守在講臺上。學生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚。他深情地說：“我的知識是人民給的，我要珍惜這有限的時光，把知識獻給人民。”古今中外無數事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師就，要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。

三、提升專業技術能力，提升教師魅力

首先，教師要提升專業素養。專業素養和教學水平是一個教師在課堂上人格魅力的最直接呈現，也是影響學生業務素質的最直接因素。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術，如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”

其次，教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業務水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關注現代科學的發展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內容，將科學理論與教育實踐結合起來，在實踐中摸索、總結教育的規律與教育的藝術，提升人生品位。

四、學會寬容，敬業愛生

愛學生是教師職業道德的核心，是教好書、育好人的力量源泉。教師只有理性地分析不同的學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任……地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悅的心態下接受，才能使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發展、自我提高。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人。孔子有“君子學道則愛人”之語。教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國優秀教師魏書生、曹鐵云等，在他們的經驗之談中無不談及對學生一片真摯的愛心。

做人的心得篇3

立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養的根本要求。“立德”就是確立培養崇高的思想品德，“樹人”即培養高素質的人才。縱觀世界高等教育史，大學的功能隨著時代的發展變化而逐步拓展，但培養具有崇高道德水準和高素質的人才這一基本功能、中心任務始終沒有變。《大學》的開篇之語，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，就體現了中國古代對“立德樹人”精神和理念的探索追求。離開立德樹人，不能履行人才培養的任務，大學就不成其為大學，就失去存在的最根本基礎。

立德樹人是衡量一所高校辦學水平的根本標準。一所大學辦得好不好，不是看它的物質條件何等優越、辦學規模如何龐大，最根本的標準是看它培養出什么樣的人才，看它對所在國家、民族以及對全人類所作的貢獻。中國現代史上有不少大學，辦學條件非常簡陋，卻因其在人才培養方面的貢獻而載入史冊。例如在延安的“山溝溝”里創辦的陜北公學等一批學校在新中國的高等教育史上留下了濃墨重彩的一筆，就是因為它們為黨和人民培養了一大批優秀分子。1937年10月，毛澤東同志曾專門為陜北公學題詞：“要造就一大批人，這些人是革命的先鋒隊。這些人具有政治遠見。這些人充滿著斗爭精神和犧牲精神。這些人是胸懷坦白的，忠誠的，積極的，與正直的。這些人不謀私利，唯一的為著民族和社會的解放。這些人不怕困難，在困難面前總是堅定的，勇敢向前的。這些人不是狂妄分子，也不是風頭主義者，而是腳踏實地富于實際精神的人們。中國要有一大群這樣的先鋒分子，中國革命的任務就能夠順利的解決。”短短幾年時間，陜北公學培養的絕大部分學員成為革命、建設時期黨和國家各方面的骨干，其中更有不少學員為民族和國家的利益義無反顧地拋頭顱、灑熱血，獻出了自己的寶貴生命。當前，高校要肩負起“雙一流”建設的歷史使命，就必須在“立德樹人”上做大文章，真正既“立德”，又“樹人”，實現“立德”與“樹人”的統一。

立德樹人是中國高等教育改革發展的本質要求。當今時代，各種思想交相融合和沖突，青少年的成長環境發生了深刻變化，面臨著復雜環境的挑戰，一些高校存在著“重智育、輕德育”“重書本教育、輕實踐教育”等問題。立德樹人就是聚焦學生這個中心，圍繞學生、關照學生、服務學生，引導他們正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和進行國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地，全面提高學生思想政治素質，成為為中國特色社會主義偉大事業培養德才兼備、全面發展的建設者和接班人。

做人的心得篇4

引言：

今日我說課的資料是人民教育出版社出版的《物理1》一書中的第四章第一節——《牛頓第必須律》，我將從教材分析，教學三維目標，教學重點難點以及教學程序等方面進行闡述。

本節是在前三章的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的資料，旨在研究力與運動之間的關系，僅有懂得了動力學的知識才能根據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心資料，本節課的教學資料牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第必須律的資料和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。

1知識與技能

①、借助伽利略的夢想實驗理解力和運動的關系，明白其主要推理過程及結論。②、理解牛頓第必須律，并理解其意義

③、理解慣性的概念，明白質量是慣性大小的量度．

2過程與方法

①培養學生在實驗的基礎上經過推理得到結論的方法

②經過伽利略的夢想實驗，使學生受到科學方法論的教育

③經過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的本事

3情感、態度與價值觀

①經過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折

②經過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

三．教學重點及難點

教學重點——牛頓第必須律及慣性。

只所以認為它是它是本節教學資料的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，經過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第必須律及慣性。

教學難點——力和運動的關系。

學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

高一學生已具備必須的分析推理，邏輯思維本事。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動理解學習為主。針對這一點故而采用采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，構成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的本事。并使用電子課件運用動畫增加學生學習興趣。

1、導入新課：

問題引入：

1、物體原先是靜止，此刻要讓它運動，我們應當怎樣辦？

2、停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動進取性，活躍了課堂氣氛。

2、新課教學：

經過實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。據此提出為什么不一樣（科學探究過程一：提出問題）。學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法）

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動呢？學生跟著猜想（科學探究過程二：猜想與假設）：一向運動下去。提問學生如何驗證這一猜想。學生閱讀教材提出用伽利略夢想實驗（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗），教師運用多媒體教學手段進行展示伽利略夢想實驗。問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。學生參與討論（生活體驗）。問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？學生參與討論。問題三：小球在水平面上會如何運動？學生參與討論：想到達原先的高度，所以就一向運動下去。問題四：經過實驗，力與運動是什么樣的關系（科學探究過程四：歸納與總結）。每位同學發表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）并由幾個學生進行歸納。最終教師歸納并指出夢想實驗的魅力。培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。笛卡爾對力與運動的認識的補充。

得出本節課的重點教學重點的處理：教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第必須律。以講解法理解新知識，加深對牛頓第必須律的理解。從資料，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進行展示。教師講解：從牛頓第必須律我們明白物體具有堅持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，我們就把這種性質叫做慣性。為了幫忙學生理解慣性這個重點資料，采取實例分析——汽車啟動和剎車時人的傾倒方向。總結分析：慣性是物體的固有屬性。學生能夠在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不一樣大小的鉛球，擲出的距離不一樣，說明不一樣物體抵抗其運動狀態的“本領”不一樣，即慣性不一樣。實驗演示：不一樣質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。最終進行小結，再次讓學生體會到物理學家們對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

3、鞏固練習：

為使學生所學的知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在課堂上安排10分鐘左右的時間進行課堂練習。具體做法是先讓學生回顧一下本堂課所學的資料有問題的就大膽提問，然后進行練習。教師事先在所做的課件上放置兩道習題：

（1）飛機投彈時，如果發現目標在正下方時才進行投彈，能擊中目標嗎，為什么？

（2）地球自西向東自轉，為什么你跳起來后，最終仍然落在原地？學生經過這兩個問題的解答，能夠進一步了解物體的慣性及慣性定律。

4、布置作業

為使學生進一步理解掌握慣性定律以及慣性的特點，要求學生完成與本節課配套的練習。并要求閱讀科學漫步——慣性參考系，這不僅僅能鞏固基本知識，也能夠使有本事的學生發揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂。

本節板書主要以電子課件為主，并輔以必要的書寫。

本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習。在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。本節課十分注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

做人的心得篇5

本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。

2．教材特點：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3、學情分析

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。

該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。

難點：伽利略理想實驗的推理過程；

1、知識與技能：知道牛頓第一定律。

2、過程與方法

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態度與價值觀

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

本課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體

1、創設情境，導入新課。

根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢？”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

2、穿越時空，感受物理發展的歷程

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

4、理性感知牛頓第一定律

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

略。

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。

做人的心得篇6

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我說課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學情分析、目標分析、教學與教法、過程分析、板書設計進行說課。

1、地位和作用

《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節的內容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的內容。牛頓運動定律是動力學的核心內容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。

2、重點和難點分析：

【教學重點】

認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用；

知道質量是描述慣性的物理量；

知道牛頓第一定律適用于慣性參照系。

【教學難點】

對牛頓第一定律發現過程中的科學方法的體會

本節內容在初中階段學生已經有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實驗推理過程，尤其是關于慣性的學習和用其對實際現象的分析解釋等。高中階段的學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發現其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發他們進一步學習的興趣，進而培養他們學習物理的興趣。為后續課程的學習奠定基礎。

按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標

1、知識與技能目標

（1）了解亞里斯多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤

（2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象

（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度

（4）用慣性概念解釋有關實際問題。會識別慣性系和非慣性系

2、過程與方法目標

（1）體會伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用

（2）體會科學探究過程的漫長、艱辛

3、情感、態度、價值觀目標

通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養學生的創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神。

為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發學生的探究熱情，充分發揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。

為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：

教學過程：

1、引入新課：

利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現象，吸引學生的注意力，激發學生探究曲線運動的熱情。

2、新課教學：

此過程分為兩部分：

（1） 歷史的回顧

本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個人的觀點。

（2） 慣性

同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質量的關系。

3設計典型的練習題

每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。

4、小結

請學生代表總結發言，其他學生進行評價、補充，培養學生概括總結的能力。

5、布置作業

力、加速度和質量的定性分析

在本節課的教學設計中我結合教材的編排、課程標準的要求、現有的教學條件以及學生的學習狀況進行了合理的資源整合，在設計時面向全體學生，突出對學生探究能力的培養，完成教學。當然在教學過程中可能某些同學會遇到一些困惑，我會根據具體的情況，采用學生合作或個別指導的方法來解決。

當然我的教學設計中一定還有很多不足，或在實際教學過程中，還會發現很多的新問題，請各位評委和老師們給予指導，我的說課到此結束，謝謝大家。

做人的心得篇7

新園村社區黨總支10月25日在社區開展了學習李林森先進事跡專題學習日。會上黨委向黨員同志們作了認真開展向李林森同志學習的重大意義的宣講。

通過學習，大家了解到李林森同志在組織工作上，銳意進取，勇于突破，善于創新。在工作中公正廉明、無私奉獻，為黨的事業燃盡生命之火。李林森同志的先進事跡集中反映了組織工作干部全心全意為人民服務的優秀品質和生命不息、奮斗不止的崇高精神境界，真正做到堅持情為民所系，權為民所用，利為民所謀。

通過學習，黨員們一致認為，向李林森同志學習，就是要學習他對黨無限忠誠，對群眾無私奉獻，對工作無比熱愛，對事業無怨無悔，作為基層社區黨組織，要教育每位黨員立足本社區。本樓門實際、立足黨員認崗崗位，自覺把自身放到整體工作氛圍中，客觀評價自身工作，相互比精神狀態、比工作業績、比創新能力、比服務水平。

通過學習李林森同志的先進事跡，要學出新的精神面貌、學出新的工作作風、學出新的工作思路和方法，更好地服務社區。服務群眾。

黨委通過開專題學習會形式，全方位、多角度學習李林森同志先進事跡，形成“學先進、做貢獻”的良好氛圍。號召黨員從以下五點做好學習：

一是學習李林森先進事跡、崇高精神，就是要把其精神作為努力實踐，創先爭優，創建先進黨組織班子，優秀黨員的精神指導。

二是學習李林森就是學習他圍繞中心，服務大局的全局觀念；學習他忘我工作、無私奉獻的優秀品格；學習他“一心為民，一行為公”的公仆情懷；學習他開拓進取，奮發有為的創新精神；學習他公道正派、清正廉潔的高尚情操。

三是更加注重講實干，做到業績突出，關注社區的民生多做實事，多做居民滿意的事，實實在在的為居民做出榜樣。

四是更加注重學習先進。要更加注重創新和思想解放。注動出擊，做到 “多走出去、多交流”的工作思路，多學多看、積極進取、主動工作，科學管理、合理安排，全身心投入到新園和諧創建中去。

五是更加注重做到紀律嚴身。我們要把李林森同志當作一面鏡子，全體黨員、要做好公仆的角色，堅持情為民系、利為民謀、進一步明確責任意識、使命意識。加強社區制度建設，加強社區效能建設。全體黨員要迅速進入角色，時刻保持奮發有為的精神狀態，真抓實干，在樓門。在社區努力做奉獻。

做人的心得篇8

一、知識與技能

１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法

２、理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

３、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現象。

二、過程與方法

１、觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系

２、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解

３、理解理想實驗是科學研究的重要方法

三、情感態度與價值觀

１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性

２、感悟科學是人類進步的不竭動力

１、理解力和運動的關系

２、對牛頓第一定律和慣性的正確理解

３、理想實驗

１、力和運動的關系

２、慣性和質量的關系

1課時

［引入］

師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。

一、據生活現象思考探究

師：現在請同學們結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。

1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運動僅由力決定嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？

以拋粉筆為例。

【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結果是前面的表現決定的，要想今后的結果能改變，必須從現在開始。）

二、歷史上人類對運動與力的關系的認識

師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經驗來做判斷是靠不住的。

師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據這類經驗，亞里士多德得出結論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現實生活經驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創造了有效的“偵察”方法，發現了正確的線索，揭示現象的本質，成為物理學中的福爾摩斯。

師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發現，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去。

師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態開始滾下，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論顯然是，球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。

注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。

師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

三、牛頓第一定律

牛頓物理學的基石？?？慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

注意：學習物理的過程中大家已經對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數學和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現象，比如說：他認為天上的運動應該是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應該是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當時研究物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。

伽利略實在是一個偉大的科學家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質至今還沒有被認識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發散而有嚴謹的科學思維能力，設計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發現，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個偉大的科學家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或勻速直線運動狀態。這確實是人類思想認識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是十分合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環境中可以實現物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進行了總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。

【牢記】：

1、運動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運動的原因；只有當物體的運動狀態發生改變的時候，才需要力，所以力是改變物體運動狀態的原因

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。

3、物體具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，這種性質稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

師：生活中許許多多的現象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態。

觀看牛頓第一定律演示實驗

四、慣性

帶領學生觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態，繼續向下運動，使斧頭和木把套緊。

1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被克服嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。

3、速度可以突變嗎？

答：當有外力作用迫使物體改變運動狀態時，物體的運動狀態會在原有的基礎上發生變化，慣性的大小就表現為物體運動狀態改變的難易程度。正因為物體的運動狀態是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關嗎？

答：慣性的大小僅由質量決定。

這里有一個易錯點：很多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態改變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。

分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運動狀態發生改變，所以要比較兩個物體運動狀態改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進行比較。（不恰當的比方：想看兩個人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）

要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內物()體速度變化的大小關系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質量決定的。所以慣性僅僅由質量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態改變的情況并不相同，空車的質量小，在較短的時間內可以達到某一速度，運動狀態容易改變。裝滿貨物的車，質量大，要在很長的時間內才能達到相同的速度，運動狀態難以改變。慣性大小在實際中是經常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態容易改變時，應該盡可能減小物體的質量。殲擊機的質量比運輸機、轟炸機的質量要小得多，在戰斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質量，就是為了要提高殲擊機的靈活性。相反，當我們要求物體的運動狀態不容易改變時，應該盡量增大物體的質量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。

做人的心得篇9

1、地位和作用

牛頓運動定律是力學知識的核心內容。將牛頓運動定律與運動學知識結合可推導動量定理、動能定理、動量守恒定律和機械能守恒定律；將牛頓運動定律與萬有引力結合，可研究天體運動規律；此外，牛頓運動定律在電磁學、熱學中也有廣泛的應用。因此，牛頓運動定律實際上幾乎貫穿了經典物理學的全部內容。在歷年的高考中，單純考查牛頓運動定律的題目并不多見，主要是牛頓第二、第三定律與其他知識的綜合應用，因此牛頓運動定律并不是作為一個單獨的知識點，而是作為一個知識基礎體現在歷年的高考試題中。牛頓運動定律的綜合應用問題是經典物理學的核心內容，是高考的重點和難點，本部分內容的考題突出了與實際物理情景的結合，出題形式多以大型計算題的形式出現，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計算題的形式出現。

總之，牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規律，是動力學的基礎；本節復習課是力的知識，運動學知識和牛頓運動定律分析解決動力學問題的一般思路和方法，為學生學好整個物理學奠定基礎。

以提高全體學生的科學素質，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，按照教學大綱要求，結合新課程標準，提出如下三維教學目標：

2、教學目標：

（1）知識與技能：知道已知受力情況求解運動情況的解題 方法，進一步學習對物體進行正確的受力分析，培養學生分析問題和總結歸納的能力，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法：

通過例題變式學生探究，培養學生發散思維和合作學習的能力，通過例題示范讓學生學會畫受力分析圖和過程示意圖，培養學生分析物理情景構建物理模型的能力。

（3）情感態度與價值觀：

通過問題探究培養學生主動自主學習，受到科學方法的訓練，養成積極思維，解題規范的良好習慣；讓學生體會到生活中處處蘊含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進一步培養學生學習物理的興趣。

3、 重、難點

（1）本節為復習課，重點內容是選好例題，講清已知受力情況求運動情況的方法。

（2）應用牛頓運動定律解題重要的是分析過程，建立情景，抓住運動情況，受力情況和初始條件，依據定律列方程求解，但學生往往存在重結論，輕過程，習慣了套公式得結果所以培養學生良好的解題習慣，建立掌握方法是難點。

根據學生的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞學生轉此前學生已有力的初步知識，運動學規律，簡單的受力分析，矢量運算法則，牛頓第二定律，本節將這些知識綜合應用解決，已知受力情況求解運動情況問題，培養學生科學分析方法和良好思維的能力。

學生在涉及到不在一條直線上的多個力的合成可能是本節學習的關鍵，應加以突破。當物體經歷一個較復雜的物理過程，建立物理情景構建物理模型，解決問題的思路是學生學習的障礙。

本節將采用實例分析法、歸納法和講練結合法，通過例題變式總結受力分析的方法，讓學生能夠正確快速的對研究對象進行受力分析。通過例題變式培養學生多角度、全方位的思維品質，達到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運動情況的解題程序，讓學生逐步習慣于時間題 先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動筆，并養成畫情景圖的良好習慣。最大限度調動學生積極參與教學活動，充分體現“教為主導，學為主體”的教學原則，本節采用引導學生自主探究，充分調動學生學習的積極性和主動性。

學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，本節課的教學過程中要注意引導學生自主探究，調動課堂氣氛，贊賞學生提高各種問題，讓學生在課堂中能感受如何發現問題，并更多地體會成功的喜悅。鼓勵學生動手畫物體受力示意圖，運動情景示意圖，構建物理模型以達到培養學生抽象思維能力的目的。

教學過程

一、引入新課

通過前面幾節課的學習，我們已學習過了牛頓運動定律 ，本節課我們就來學習怎樣掌握運用牛頓運動定律解決動力學問題方法。牛頓第二定律揭示了運動和力的內在聯系。因此，應用牛頓第二定律即可解答一些力學問題。 我們通過以下例題來體會應用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

二、教學過程設計

（一）知識要點回顧與梳理

3．運用牛頓第二定律對超重和失重現象中的物體進行分析

超重狀態：

f-mg=ma ， f=mg+ma ， fmg

失重狀態：

mg- f =ma ， f=mg-ma ， fmg p=""

可見，在超重和失重現象中，物體實際重力并沒有發生改變。改變的是外界對物體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發生變化。即視重＜實重──物體處于失重狀態 ；視重＞實重──物體處于超重狀態。

（二）知識要點針對性訓練題

（三）、類型例題解題思路探究

（四）、類型題解題方法總結

（五）、類型例題變式訓練

（六）、課堂小結與作業布置

1、超重與失重狀態的分析小結

在平衡狀態時，物體對水平支持物的壓力（或對懸繩的拉力）大小等于物體的重力。

當物體的加速度豎直向上時，物體對支持物的壓力大于物體的重力，由f－mg=ma得f=m（g＋a）mg，這種現象叫做超重現象；

當物體的加速度豎直向下時，物體對支持物的壓力小于物體的重力，mg－f=ma得f=m（g－a）mg，這種現象叫失重現象． p=""

特別是當物體豎直向下的加速度為g時，物體對支持物的壓力變為零，這種狀態叫完全失重狀態。

2、動力學的兩類基本問題

1）、已知物體的受力情況求物體運動中的某一物理量：應先對物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據牛頓第二定律求加速度a，再根據運動學公式求運動中的某一物理量。

2）、已知物體的運動情況求物體所受到的某一個力：應先根據運動學公式求得加速度a，再根據牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力。

綜上所述，解決問題的關鍵是先根據題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運動學與動力學連為一體。

做人的心得篇10

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。

在確定本節的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。

根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節課的三維目標。

1、知識與技能

掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。

2、過程與方法

以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養學生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態度與價值觀

通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。

"教無成法，但教要得法"，高一學生創造力比較欠缺，對于利用已有的知識創造 出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理內涵加以深化。

（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現象分析，激發學生興趣，培養學生發現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）

（二）新課進行：

先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：

l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符號表示什么意思？

4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？

（要求學生討論分析相關問題，記憶相關的知識）過渡：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述規律又將如何表述？

學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

（目的：培養學生發現一般規律的能力）

實例探究與鞏固練習

討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？

a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b、力恒定不變，加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用，加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。

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