摘要：《機械制圖》是一門實踐性較強的專業基礎課，針對參差不齊的學生水平，采用統一的教學內容和方法授課，學生學起來有一定的難度，有必要實施分層教學，因材施教。實踐證明，實施分層教學后，學生學習的主動性、積極性提高了，師生關系改善了，收到了預期的效果。
關鍵詞：技師學院；機械制圖；分層教學
近幾年隨著職業教育的不斷發展，技師學院的辦學規模也逐漸擴大，而學生在知識和能力水平卻存在很大差異。《機械制圖》是一門實踐性較強的課程，主要培養學生的空間想象力、讀圖和畫圖能力，學起來有一定的難度，因此在教學中采用統一的教學內容和教學目標已經不能適應各類學生的提高。本文將從教學存在的問題入手，結合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。
技師學院《機械制圖》教學中存在的問題
學生水平相差過大，“一刀切”教學陷入困境學生學業現狀和學生發展方向的多元化、復雜化，給教師的教學工作帶來了全新的課題。近年來，隨著社會經濟的發展，職業教育逐漸向大眾化、普及化方向發展，職業教育學生的整體文化基礎水平逐漸下移，學生學習習慣、學習能力、學習方法和學習動力等方面的差異很大，而且學生間學習效果的差異也有逐漸擴大的趨勢。長期以來，學校的教育教學工作及教師在課堂教學過程的各個環節中很難顧及到不同基礎、不同接受能力、不同發展方向學生的差異，不得不采用“一鍋煮”的教學方法和“一刀切”的評價標準，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不飽”的結果。
教師教學觀念、教學方法存在差異大部分技師學院是由原來的技工學校升格而成，教師在教學觀念上仍未主動適應社會需求和學生的實際情況，沒有真正把握“專家導向”向“需求導向”轉型的理念，在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現個性化的、靈活的教學方法。面對眾多的“后進生”，感到無所適從，只是一味抱怨。
實施分層教學的理論依據
個體差異美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士（Dr. Howard Gardner）在上世紀80年代提出了多元智能理論，指出人的智能是多方面的，而且一個人的某一方面智能得到認可并得到發展后，有可能激發其他方面智能的發展，乃至提高綜合能力。按目前我們的選拔考試的評價標準，在語言智能和數理邏輯智能方面發展較好的人有可能得高分，而得不到較高分數的學生往往被認為是學習有障礙甚至是沒有發展潛力的，其實這些沒有得到較高分數的學生，在其他智能方面還是有不少可取之處的，他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、喚醒，從而有所進步，有所成就。
因材施教原則因材施教、有教無類，使全體學生都有所提高，是學校教育教學工作的要義。學生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學生，由于遺傳素質、環境條件和所受教育不同，又具有不同的個性特點。因此，教育和教學應照顧到學生的不同年齡特點和個性特點。在現代教學中，要求教師深入研究學生，充分了解學生的實際情況，如學生的興趣愛好、知識基礎、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教育和教學中才能做到既有統一要求，又能從學生實際出發，有的放矢地進行教學，克服不從實際出發的主觀主義。只有深入了解和研究學生的不同情況，教育和教學才有可能挖掘學生各方面的特點及潛力，長善救失，揚長補短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學效果。
實施分層教學的方法
對學生進行摸底考核，分層制定教學目標面對基礎參差不齊的學生，如果用同一個標準來要求學生，勢必會導致學生兩極分化，學習基礎差的學生越學越差，而學習好的學生因輕而易舉地就取得了好成績而產生了輕視課程的態度。因此，在個體差異和因材施教理論支撐下，通過與學生的接觸，我根據學生學習的具體情況（課堂問答、作業、單元測驗、期中期末考試等）中所反映出來的學生在空間想象方面的能力差異，將學生分為A（基礎較好，約占1/4）、B（中等水平，約占1/2）和C（基礎較弱，約占1/4）三個層次，這個分層結果不打破學生的學號，也不予公開宣布。在教學過程中對變化比較明顯的學生及時地恰當地調整層次。A層次學生，在完成教學大綱的基礎上，發揮潛能，多學習一些形體復雜、高難度的內容；而B層次學生，完成原教學大綱要求；至于C層次學生，以完成教學大綱的基本內容為主，適當降低難度。
因材施教，分層教學過去農村學校由于學生數量不足，采用一個教室兩三個班級并行的復式教學，現在由于學生個體的差異進行復式教學，我們叫它分層教學。我在機械制圖課堂教學過程中，既有面向全體學生的環節，又有兼顧不同層次學生的教學環節，通常的做法是“三分三合”，一合（導入新課），一分（分類自學）；二合（集體講授），二分（分類指導）；三合（集中歸納），三分（分類練習）。在“三合”（導入新課、集體講授、集中歸納）環節中，主要面向B層學生，適當兼顧A、C兩個層次的學生；在“三分”（分類自學、分類指導、分類練習）環節中，則著重關心A、C兩個層次的學生的學習情況；整個教學進程由B層次學生的學習情況而定。這種“三分三合”的課堂教學模式，教學過程沒有被打亂，而且較好地解決了各層次間的動靜配合。在課后的作業中我精心設計編排了必做題、選做題和附加題，對三個層次的學生有不同的要求，這樣教師的工作量加重了，但因為學生都在自己的能力范圍內有效地學習，他們的主動性增強了，因而教學效果是明顯的。
教師在教學過程中應以人為本，因材施教，允許個體差異，促進全體學生在原有水平的基礎上都能發展。教師教學上要面向一般學生，但要兼顧學困生和優等生，特別要關注學困生。備課時要考慮學生的心理需要和認知水平，合理選用教學媒體，把制圖中抽象的幾何圖形借助形象直觀三維地表達出來；上課時要充分把握遞進型的教學，由淺入深，由易到難，逐漸拉開檔次，充分調動學生的學習積極性與主動性；練習時要杜絕學生的抄襲行為，從學生的實際學習能力出發，在大綱規定的內容中分層練習，讓學生找準自己的學習起點，使他們可望又可及，提高做作業的效率；教師根據學生的作業要全批全改，并進行適當的輔導，對差生多輔導，掌握學生的水平，對統一的問題應集中講解，注重培養學生的邏輯思維能力，引導學生正確地建立空間形體與平面表達之間的聯系，從而調節和改進教師的教學方法，產生師生互動，共同提高的效果。
關注學生的學法是現代教師必須關注的理念。在學習“剖視圖畫法”這一內容時，我讓不同層次的學生分成8個小組，每組6人，不同層次的學生分散編排，結合計算機輔助教學，使不同層次的學生對剖視圖的畫法都產生了濃厚的學習興趣，在分組討論剖視圖的剖切方法時，學生的討論十分熱烈，各組紛紛要求交換實物模型圖，以便學習掌握更多的剖視圖應用知識。原來課后要求A層次學生將內外結構復雜的零件用剖視圖的方法表達出來，要求B層次學生畫中等難度零件的剖視圖，C層次學生能畫出簡單零件的剖視圖，結果B、C兩個層次的學生大都選做了高一層次的作業，而且效果良好。
在教學過程中，我對C層的學生，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，樹立信心；對B層的學生在肯定他們的進步和成功的同時，指出努力的方向，使他們不甘中流，積極向上；對A層的學生，堅持高標準、嚴要求，促使A層向更高的目標努力。
評價和調整評價不同層次學生的學業情況（作業、試卷等），首先要有突破原有評判標準的勇氣和膽略，用實事求是的觀念創新不同的評判標準和方法。要倡導發展性評價，建立促進學生發展、教師提高和課程發展的評價體系。在評價內容上強調多維評價；在評價標準上關注學生的個體差異；在評價的方式上重視質性評價，強調方法形式的多樣化；在評價主體上強調多元化；在評價過程上強調將評價貫穿于教育教學全過程；在評價心理上強調評價促進學生自信、自尊和自主參與意識的增強。
在評價時應關注學生的個體差異，重視質性評價，強調方法形式的多樣化。既是分層教學，評價也應根據學生的個體差異分層進行，只要達到分層教學目標就給予合格。在實施過程中，合格將分為三級。很重要的一點，就是要讓學生明白，要更注重在平時學習過程中的進步，爭取達到最高級別的合格。在評價過程上應強調將評價貫穿于教育教學全過程，就是注重平時成績，不單以考試論成敗。由課堂回答、作業記載及單元練習等組成平時成績，平均每人每學期有20次左右的成績記載。在計算學期總評時，平時成績占40%，這樣注重學習過程，而不是只看最終考試成績的做法，對學生的學習也有一定的激勵作用。在評價主體上應強調多元化，我的理解和做法是關注學生在掌握知識和技能的同時，考核他所表現出來的思想和意志，并量化為一定比例的分數計入平時分。
一段時間后，及時調整部分學生的學習層次，并幫助學生確定下階段的學習目標。三個層次的組成比例保持相對穩定。這就是在評價心理上強調評價促進學生自信、自尊和自主參與意識的增強。這也是倡導發展性評價，促進學生發展。
效果與體會
師生雙方在教學活動中的參與程度提高了分層教學的實施，促進了教師對教學策略的探究和對學生的學習心理、學生學習的發展變化的研究，促進了教師不斷學習、不斷吸收新的教育教學理念；分層教學的實施，使學生在學習過程中一直處于積極的學習狀態中，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣和求知欲望，幾乎所有的學生都能在教師的引導下積極參與學習。
師生關系得到改善由于教師和學生接觸交流的機會增多，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加和諧，有助于養成師生間的團結協作精神。
學生學業成績提高了絕大多數學生在學習過程中嘗到了成功的喜悅，使學生的學習主動性增強了，獨立完成作業的習慣、相互競爭的習慣逐漸養成，促進了班級良好學習風氣的形成。雖然班級內還是有好中差各層次的學習成績，但與入學時的成績相比，是不可同日而語的。
作者簡介：
李建輝，男，講師，1989年6月畢業于河北職業技術師范學院機械系機械制造專業，河北邢臺技師學院任教，一直從事教學和教學管理工作。