摘要：新課程要求培養學生主動參與意識，以提高學生“獲取知識能力”、“合作、交流能力”、“動手能力”和“分析、解決問題能力”。地理教學中的“學案教學”不失為一種好的方式。合理利用地理學案教學，可以讓學生養成自主合作學習的習慣，也可以避免學生學習放任自流。以地理學案為載體，可以使課堂形散而神聚，使教師的主導作用和學生的主體地位得到有效實現，做到導和學和諧發展。
關鍵詞：中學地理教學；學案教學；自主學習
中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0117-03
“學案教學”是目前中國基礎教育領域中比較流行的一種教學方法，也是課程改革中的一股新潮。筆者結合自己中學地理教學工作的經驗，就如何使用地理學案教學，談幾點體會。
一、地理學案的設計、編制
編制出高質量的地理學案是實施地理學案教學的基礎，而較高水平的地理學案設計是編制出高質量地理學案的關鍵，因此設計和編制學案尤為重要。
（一）地理學案設計
1.設計原則。（1）以教材為依據，緊扣教材。教材是學生學習的主要對象，因此教師備課、編寫學案要緊扣教材，要根據教材的具體內容對教材內容進行適當地增減、合并或重組。（2）以學生為中心。學案應從學生的實際出發，要符合學生的認知水平和認知規律，并能夠激發學生的學習熱情，使其產生主動學習建構知識的欲望。（3）開發學生潛能。學案的編寫不能限制學生太多，要有探究性的內容和開放性的問題，以開發學生的思維能力。（4）培養學生創新意識。創造性學習是學習的主要渠道。學案的編寫要強調內容的創新，培養學生的創造性思維。學生只有具備了創新思維，他們才能更好地掌握和應用地理知識。
2.主體內容的設計。地理學案的主體內容，分四個層次：（1）知識梳理。通過填空的形式把教材上的基本概念基本原理展現出來，讓學生對教材有初步的認識和了解。（2）設置問題探究。問題探究體現著學習內容的實質和內涵，體現著教學重難點的落實、突破。通過知識點設疑、解疑、實踐，培養學生解決問題能力和創新思維能力，并落實地理基礎知識。學案教學初步目標就是讓學生自主地對課本知識進行分析理解，歸納總結，形成完整的知識體系。（3）鞏固習題的設置。通過鞏固習題，學生不僅能夯實地理基礎知識，掌握解題方法，形成解題思路，還能優化認知結構，提升學習能力。需要注意的是，習題應分層次設置，由簡入難，由淺入深，讓學生產生做題的欲望，進而培養學生的學習興趣。（4）課外延伸，拓展知識。學案設置的最后一部分，以思考問題的形式呈現給學生，作為一項課外作業讓學生去探究實踐。
（二）地理學案的編制
學案的編制良莠不齊，要想達到較好的教學效果，教師必須在學案的編制上下功夫。這就要求教師要發揮備課組的集體力量，根據學生特點，認真編寫，認真審核，編制出較高水平的學案，讓學案成為學生高效學習的第一手資料。筆者認為地理學案編制可以通過以下方式：（1）編制學案初稿，分工合作，提前編制。備課組長將授課內容進行分工，至少提前兩周分配給主備教師，主備教師提前一周把學案初稿交給備課組長及各地理教師。（2）形成學案正式文本。每周安排一次集體備課時間，在地理學案使用前一周的集體備課時間，備課組對學案初稿進行研究討論，主備教師根據教師們的反饋情況對學案不足之處進行調整修改，修改后制成正式文本，膠印，發給學生使用。
二、地理學案的高效運用
編制出高質量的地理學案只是地理學案教學的第一步，而要使地理學案發揮功效，還必須在學案的課前完成和學案的課堂使用上做出要求。
（一）地理學案的課前使用要求
1.教師提前發放新學案。地理教師必須在實施新授課之前將學案發給學生。實踐證明最好在新授課之前兩到三天發放新學案。太早，學案易丟失；太晚，學案則不能高質量的完成，從而影響課堂上學案的使用效果。
2.學生獨立完成學案。新學案發給學生后，學生應獨立完成學案上的知識梳理、問題探究、鞏固練習等內容。教師要嚴厲查處學生抄襲他人學案、弄虛作假的行為，以培養學生的主動性和獨立性。只有在學生獨立完成的基礎上，教師才可以真實地知道學生的預習情況，以使課堂講授更具有針對性。
3.教師提前批閱，及早發現問題。確保學生最晚在新授課的前一天完成學案并交給教師批閱。教師根據批閱情況了解學情，對學案進行靈活調整，優化教學策略，進行二次備課。
（二）地理學案的課堂使用
1.運用學案，自主預習。學生根據學案要求，研讀教材，并完成學案所提出的學習任務，完成對教材的自學。在學生自學的過程中，教師要對學生自學活動及時了解調控，關注學生學習狀況，并對學習有困難的學生給予指導，為小組討論和教師點撥做準備。因為已有了學生的課前預習，所以這一環節用時較少，主要是讓學生再熟悉一下本節要學習的內容。
2.問題探究，小組研討。學生完成地理學案自學后，教師根據之前分好的地理學習小組，組織學生進行討論。這是一個“生生互動”的環節，教師要做好組織協調。通過學生的討論研究，使學生達到相互學習，共同進步的目的。討論中遇到的問題，先在小組內討論研究，小組內解決不了的，組織學生在小組間開展討論，全班同學都解決不了的問題，留給教師精講點撥。
3.小組展示，教師點撥。對學案上的問題探究及習題鞏固，學生都有一個“自做—討論—總結”的學習過程。做完這些工作之后要作必要的展示，以便教師了解學生的學習成果。在這里可以采取分組向全班展示的方式，每個小組先領取一部分任務（可以教師分配），各小組內部對所分配的任務討論研究，然后每個小組派代表展示他們的研究成果。學生可以通過講解，以示意圖、模型、實驗等方式進行展示，在展示時最好能站在講臺上，面向全班同學，這樣可以鍛煉學生的膽量和表達能力，體現新課改對學生能力的培養。學生展示完之后教師必須評價點撥，給予學生鼓勵。之后教師要根據教學重難點及學生在討論、展示過程中反饋出的問題，進行重點講解。
教師這時的講解語言、內容要精煉，講解的問題要具有針對性，切忌面面俱，講解還要具有啟發性揭示知識的規律性，讓學生既能掌握地理基礎知識又能提升地理學習能力。
4.反饋總結，當堂消化。學習完新課之后，要求學生自己歸納所學的知識，總結答題規律和學習方法。多年以來，學生習慣于去死記硬背教師整理好的內容，造成了學生對老師的過度依賴，難以養成自主學習的習慣，所以一定讓學生自己整理，自己總結，對做得好的同學提出表揚，讓學生互相學習，互相促進，這樣才能培養學生主動學習的能力。當然老師要給予學生方法上的指導。
5.學以致用，課外拓展。這一部分是本堂課的拓展延伸部分，設置在學案的最后一部分，以思考問題的形式呈現給學生，作為一項課外作業。比如在講氣溫和降水的時候，可以讓學生收集當地的氣溫和降水資料，總結規律。讓學生充分利用社會資源、網絡資源和圖書館資源等，拓寬對地理知識的學習，并且能夠靈活運用所學地理知識，學會用地理知識解釋一些社會現象。
三、實施地理學案教學的效果評價
筆者2007年在一所不用學案教學的學校任教地理，2008～2009年在另一所實施學案教學的學校任教。通過對兩所學校的教學進行比較，筆者總結，實施學案教學至少在以下幾方面具有明顯優勢。
1.有利于學生良好學習習慣的養成。著名教育家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”地理教學也不例外，必須注重對學生學習習慣的培養，讓學生成為地理學習的主人。地理學案的使用使學生的學習方式由單純的課堂聽講、課后作業變為課前自主預習、課堂討論和探究、課后反饋和總結，學生學習效率有了明顯提高。在實施學案教學的學校，為了自學，學生必須熟讀教材和學案，標注出疑點難點，從而逐漸形成良好的學習習慣，很明顯可以看出，學生的自學習慣要比沒有實施學案教學的學校好。
2.有利于提升學生的自學能力。古人強調：“善誘者，善導。”現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。上世紀七十年代，聯合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出，未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。利用學案作為媒介，學生可以在教師的引導下循序漸進的學會自主學習。以地理學案來說，通過學案上的“知識梳理”、“問題探究”、“鞏固練習”、“知識拓展”等一個個環節學生可以自主的進行預習、學習和復習，雖然老師的講解時間變少了，但學生對地理基礎知識的掌握卻沒有變少，而且學生的自學能力、地理思維能力都得到了提高。所以，在實施學案教學的學校，學生不僅基礎知識扎實，知識也更能形成體系，自學能力、地理思維能力也更強。
3.有利于提高學科教學的質量。地理學案教學，使學生在課堂的每一個環節都有明確的學習任務，學生從對知識的感性認識到理性思考，從對概念的簡單了解到對知識的遷移應用，一步步將學生對知識的理解從簡單引入深刻。因此堅持學案教學能夠循序漸進開發學生潛能。通過學案還可以將課堂向課前、課后有效延伸，再加上教師系統的學法指導，讓學生學會學習，并變傳統講授模式下的“要我學”為學生主動參與式下的“我要學”、“我會學”。因此地理學案教學可大大提高地理學科的教學質量。
4.有利于“教”與“學”的角色轉換。新課程理念倡導課堂教學以教師為主導，學生為主體。學案教學符合這一理念。學案教學以學生自主學習和合作探究為主，教師只是組織者、參與者、指導者。教師在教學難度較大的情形下給學生指導、幫助。以地理教學為例說明，在講人文地理的一些知識時可選擇自主學習和合作探究等方式，在地理學案上設計問題，讓學生自己看課本或查資料掌握要學習的內容。而在學習自然地理時，牽扯到像太陽高度角的計算、時差的計算、天氣系統形成等知識時一般要由教師指導或具體講解。由此可以看出學案教學可以根據教學內容靈活的給教師和學生“分工”。所以，學案教學有利于“教”與“學”的角色轉換。
四、結語
地理學案教學讓教師轉變了“滿堂灌”的授課方式，讓學生在課堂上由被動學習變為主動學習。地理學案教學為地理課堂教學注入了新的元素，也讓課堂變得鮮活而富有生機，學生真正有了一個充分展示自我和愉快學習的寬松環境，再加上課堂上老師的激勵評價更給學生的探究學習增添了無窮動力。“把課堂還給學生”由理想變為了現實。
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作者簡介：張翠紅（1985-），女，山東泰安人，聊城大學環境與規劃學院，碩士，學科教學（地理）；張二勛（1964-），男，河南新鄭人，聊城大學環境與規劃學院，教授，理學博士。