下面是小編為大家整理的深度學(xué)習(xí)--走向核心素養(yǎng)-心得體會(huì)（范文推薦）,供大家參考。

　《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)---- 深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈

　東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭勤英 如何理解深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生的心靈呢？看過(guò)《深度學(xué)習(xí) 走向核心素養(yǎng)--深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈》，我有一些小小的心得體會(huì)，在這里與大家一起分享。

　一、備課找“本質(zhì) ”

　備課時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)真思考：是什么？為什么？從而挖掘教材的根本性問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題是追問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心問(wèn)題，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。

　如：《平移》一課，是空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)“平移”的概念。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中圖形運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。平移的本質(zhì)是什么？這是教師備課時(shí)必須深入思考的根本性問(wèn)題。平移不僅僅是一個(gè)物體或圖形沿著直線直直的運(yùn)動(dòng)。它的本質(zhì)是在平面內(nèi)，將一個(gè)物體或圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的運(yùn)動(dòng)稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。它的運(yùn)動(dòng)軌跡可以是上下、左右也可以是傾斜的。通過(guò)以上分析，為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真把握“平移”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感知平移上下、左右運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，還要補(bǔ)充一個(gè)斜向運(yùn)動(dòng)，完善學(xué)生的認(rèn)知。在學(xué)生理解平移現(xiàn)象是沿著直線運(yùn)動(dòng)后，著重引導(dǎo)

　學(xué)生關(guān)注平移的其他要素，形狀、大小、方向和位置的變化，觀察、比較、歸納出平移時(shí)物體的形狀、大小、方向都沒(méi)有改變，只是位置發(fā)生了變化，抓住概念教學(xué)的外延和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深入、更合理。

　二、精設(shè)計(jì)，主動(dòng)設(shè)疑 在深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)當(dāng)變自己?jiǎn)枮閷W(xué)生問(wèn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以主動(dòng)設(shè)疑，以此激活學(xué)生的思維。

　 例如，在講解《圓的認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一個(gè)圓，然后問(wèn)學(xué)生由這個(gè)圖形想到了什么？在這個(gè)問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我想到了太陽(yáng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我想到了圓桌子。還有的學(xué)生提出自己的疑惑：“老師，我想到了摩天輪。但是，老師，為什么要將摩天輪做成這個(gè)形狀，我一直不明白。”接著又有其他的學(xué)生相繼提出自己的疑問(wèn)：“老師，為什么自行車、汽車的輪胎都要做成圓形的形狀？”“老師，為什么人多的時(shí)候吃飯要用圓桌子？”這些由學(xué)生自己提出的問(wèn)題，將學(xué)生們對(duì)“圓”這個(gè)幾何圖形產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也為接下來(lái)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

　三、課堂教學(xué)要觸及學(xué)生心靈

　美國(guó)教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場(chǎng)革命，這是一種革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來(lái)。”在教學(xué)中要觸及學(xué)生心靈，必須做到以兒童為中心，以學(xué)心為主體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的深度指導(dǎo)和滲透。

　還記得吳老師關(guān)于《小數(shù)除法》一課的上課情景。吳老師將分“錢”遷移到了分“米”、分“數(shù)”，小數(shù)除法的意義由具象到抽象，全部是由學(xué)生自已一點(diǎn)一點(diǎn)的升華，最后學(xué)生還提出：是不是任何數(shù)都可以一直分下去？這樣的深入思考，多么的可貴呀！在這堂課上，吳老師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)本質(zhì)，從具體到抽象，從“分錢到”“分米”等行為，最終了解了小數(shù)除法的本質(zhì)其實(shí)就是分計(jì)數(shù)單位，大得計(jì)數(shù)單位不夠分，就化成小的計(jì)數(shù)單位繼續(xù)分，強(qiáng)調(diào)沒(méi)分完就繼續(xù)分，成功地將一節(jié)枯燥的計(jì)算課變成了一堂生動(dòng)有趣的“分分分”的課堂。

　引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師必須要走出傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的桎梏，積極創(chuàng)新，基于生本理念打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并不是一味地求難，求深，而

　在于適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)有方。

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