《鄉(xiāng)村》讀后感《鄉(xiāng)村》讀后感篇1我是駝峰中學(xué)的一名教師，對于縣城的教師來說，我們這樣的群體就是屬于鄉(xiāng)村教師，但是對于許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師，畢竟我下面是小編為大家整理的《鄉(xiāng)村》讀后感,供大家參考。
完成一篇讀后感可以加深同學(xué)們對書上內(nèi)容的分析，大家應(yīng)該都有寫讀后感的經(jīng)歷吧，書寫一篇讀后感有助于深化小伙伴們對名著人物的了解，下面是有美篇范文網(wǎng)小編為您分享的《鄉(xiāng)村》讀后感5篇，感謝您的參閱。
《鄉(xiāng)村》讀后感篇1
我是駝峰中學(xué)的一名教師，對于縣城的教師來說，我們這樣的群體就是屬于鄉(xiāng)村教師，但是對于許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師，畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》，剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，"突圍"？鄉(xiāng)村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著這些疑問，我認(rèn)真研讀了這本書。
從全書的整體來看，"突圍"是這本著作靈魂之所在。在這本書寫的序言中是這樣寫道的："吳校長的突圍，可謂窮盡了一個教育人所有困囿；但從‘明心見性，直指人心’的情懷來說，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內(nèi)心的。"
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的"突圍"，無非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的"圍城"中走出，調(diào)到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身"突圍"，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
對于后者我是格外起敬的。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，這也就意味著在很長一段時間我國的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師，我們的鄉(xiāng)村教師決定整個國家發(fā)展的命脈。
在仔細(xì)研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》的時候，你可以很淺顯的讀懂書中所表達(dá)的意思。因為這本書所書寫的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。
每年我們學(xué)校都有老師通過考試調(diào)到縣城工作，同事們在談到的時候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，所以我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒有流入，是否會陷入干枯中。這在書中沒有看到答案，或許吳再柱老師認(rèn)為，對于一個鄉(xiāng)村教師來說，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種"突圍"。
其實，鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。2014年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習(xí)慣性的叫他"坤哥"。李坤老師2000年畢業(yè)，扎根海州區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學(xué)十余年，默默地堅守在農(nóng)村做一名村小的語文教師，或許他認(rèn)為，金子在哪里都會發(fā)光，只要想干，認(rèn)真干，總能干出些名堂來。他確實做到了，連續(xù)多年從事高年級語文教學(xué)且教學(xué)成績突出，他以校園、農(nóng)村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨"鄉(xiāng)村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。
改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅守在農(nóng)村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉(xiāng)村教師，需要我們。
最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅守的鄉(xiāng)村教師致敬！
《鄉(xiāng)村》讀后感篇2
?鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉(xiāng)村教師》這部小說處處滲透著的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。
圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書的結(jié)尾。小說中一個鄉(xiāng)村教師帶來的希望，是孩子們的未來，同時在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭下也是人類的未來。
在現(xiàn)實中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠(yuǎn)的山區(qū)支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強(qiáng)的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會發(fā)芽和成長。用原文中的話來說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那么的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動，更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續(xù)和對精神文明的傳承。
小說中以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個小孩子與整個地球人類文明、平凡與偉大對比之下形成強(qiáng)烈的反差，文中的教師在自己生命的最后一段時間內(nèi)讓學(xué)生們記住的知識成為了拯救人類的關(guān)鍵，體會文中教師無私奉獻(xiàn)的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強(qiáng)烈的對比下升華到了極致，帶來無與倫比的震撼。
人類個體在整個地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個宇宙下也是微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們就像是一個襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中，仍然有著這個一群人，為人們帶來火種帶來希望。
《鄉(xiāng)村》讀后感篇3
依據(jù)現(xiàn)代人對以硅為基礎(chǔ)材料建構(gòu)的智能世界是不是會在將來某一天反噬人類的疑懼，想象出碳基文明和硅基文明之間的戰(zhàn)爭，這種想象力令人耳目一新；在故事里，還穿插并大膽發(fā)揮了霍金等物理學(xué)家對宇宙的奇點、時空以及能量等的探索和思考，也算是小小地掃了一下盲。
作為科幻作品，它不僅帶領(lǐng)我們離開塵土神飛到無限高邈的宇宙屋頂盡情地感受了一把無窮無盡虛無縹緲的星際八卦風(fēng)，恐怕也吸引了無數(shù)武林高手，相信科幻界的華山論劍正在醞釀之中，果真如此，我們有福了。
說完它的好，接下來就是討厭的但是了。但是哈，這部短小的小說情節(jié)簡單，缺乏張力，人物形象單薄，感情線相當(dāng)生硬，山村生活的敘述也比較粗糙——當(dāng)然，如此短小也確實承載不了更豐富的描寫，所以從小說文學(xué)藝術(shù)的角度看，只能給一顆星，好在想象力豐富，題材新穎，所以再給一星，本來就兩星了，但看到很多讀者都被感動到淚目，怕星星太少會被粉絲噴，所以，沖著鄉(xiāng)村教師的圣徒般悲壯的自我犧牲精神，再給一星吧——我不反對大家用圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但別用它綁架別人，同樣，如果你愿意，盡可以做個普通人，善待自己的家人和有緣出現(xiàn)在你身邊的人，努力工作真誠生活也夠好。
建議對宇宙有興趣的人可以看看霍金的《時間簡史》，對作者有期待的就直接看他的《三體》吧，據(jù)說那個相當(dāng)不錯。
《鄉(xiāng)村》讀后感篇4
這是我第一次讀先生的文章。前有《三體》橫空出世，一掃科幻貧瘠。后有《流浪地球》深受好評，翻新諾亞方舟新認(rèn)知。但我只是道聽途說，并未切身感知。
初見題目，還很好奇，精于科幻大作的劉慈欣會如何寫鄉(xiāng)村教師呢。出于職業(yè)習(xí)慣，有預(yù)定的猜想，剛開始覺得這兩者會如何聯(lián)系，宇宙星球與小鄉(xiāng)村之間該如何連接？后來，大致也猜到了結(jié)局。
但，不得不佩服先生這天馬行空的想象，燦爛星空，無比絢爛，卻也不是子虛烏有，是有理論支撐的。作為一名文科生，表示看著也沒有很大壓力，而是引起一些好奇，關(guān)于另一個領(lǐng)域。
而我最大的感受，是關(guān)于教師的解讀。蠟燭，蠟炬成灰淚始干，奉獻(xiàn)自我，窮盡自我，照亮學(xué)子，照亮未來的希望。以這作為比喻。并沒有新意，但其在燃盡之后卻于無形之中拯救了孩子的生命，改變了地球的命運(yùn)。這是這里的新意。
牛頓定律，是地球與宇宙的關(guān)聯(lián)，而老師是打通該領(lǐng)域的紐帶。
文明的孤獨進(jìn)程。雖漫長，但可畏，可期待。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的作用，不言而喻，但尊師重道又有多少人能夠做到。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動，更在于對心靈的塑造對精神文明的傳承。大多數(shù)對教師的尊重只在口頭而并非實際行動。
民辦教師這種類似的現(xiàn)狀也還沒有得到合理解決。“2018感動中國十大人物”之一的鄉(xiāng)村教師，事跡令人感動，但更是心酸。希望教育不是老師耗盡自己，點亮孩子的未來；而是相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師甘愿成為一張弓，將學(xué)生射向成功的彼岸。但若能帶動學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的同時，教師自身也得到了提升，那該有多好。
教師的使命感，對文化的傳承與延續(xù)，對這個世界，地球之外的宇宙進(jìn)行探索。
《鄉(xiāng)村》讀后感篇5
推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，人才是基本保障，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展離不開強(qiáng)有力的人才支撐，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。致天下之治者才人才，成天下之才者在教化，人才振興實施正確方向是實現(xiàn)鄉(xiāng)村穩(wěn)、農(nóng)業(yè)興的要因素，鄉(xiāng)村振興是新時代“三農(nóng)”工作的關(guān)鍵目標(biāo)指向，擁有一支深刻了解農(nóng)村生產(chǎn)生活的多元化、高素質(zhì)“三農(nóng)”工作保障隊伍尤為關(guān)鍵。
留助鄉(xiāng)村人才，助力鄉(xiāng)村振興好發(fā)展。人興則鄉(xiāng)村興，人旺則鄉(xiāng)村旺。選拔培優(yōu)鄉(xiāng)村振興的人才要著力從眼下的本土去挖掘“千里馬”，首先，鼓勵本土人才積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)的同時，要制定并完善好本土人才成長發(fā)展機(jī)制，充分激發(fā)鄉(xiāng)村人才的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮鄉(xiāng)村人才的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)而帶動產(chǎn)各個業(yè)快速發(fā)展，帶動致富。其次，從教育、就業(yè)、醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施、居住環(huán)境等條件入手，不斷改善和優(yōu)化本土鄉(xiāng)村人才的成長發(fā)展環(huán)境。通過健全的保障機(jī)制的投入，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施的完善，相信本土鄉(xiāng)村人才能更好地助推鄉(xiāng)村振興。
培養(yǎng)新時代人才，共建鄉(xiāng)村振興好發(fā)展。新時代的鄉(xiāng)村需要更多新時代的人才來點燃，大學(xué)生村官計劃是想鄉(xiāng)村提供人才振興支撐的重要途徑，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“三農(nóng)”工作干部隊伍提供源頭活水。大學(xué)生村官計劃自實施以來，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供了扎實的人才支援，在工作中，他們發(fā)揮著積極作用，一批又一批有文化、會經(jīng)營、善管理、懂技術(shù)的大學(xué)生村官為鄉(xiāng)村振興默默地奉獻(xiàn)著自己的青春，是鄉(xiāng)村振興中不可缺少的重要人才隊伍。要建立引導(dǎo)并鼓勵更多高校畢業(yè)生到基層工作“下得去、留得住、干得好”的長效機(jī)制，鼓勵更多年輕有志青年扎根基層、服務(wù)鄉(xiāng)村振興。
要筑巢引鳳，以人才振興助力鄉(xiāng)村振興。要多方引導(dǎo)返現(xiàn)農(nóng)民工、大中專畢業(yè)生、科技人員、退役軍人等等返鄉(xiāng)做“創(chuàng)客”，鼓勵支持并引導(dǎo)鄉(xiāng)村精英群體返鄉(xiāng)投身到鄉(xiāng)村振興，不僅僅要靠當(dāng)?shù)卣块T創(chuàng)造便利條件、政策支持，也要同步改善鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)差距，更好解決返鄉(xiāng)精英群體的后顧之憂。栽好梧桐樹，吸引鳳凰來。營造“靠環(huán)境引人才，用服務(wù)留人才”的良好氛圍，制定人才、財稅等優(yōu)惠政策，為人才搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺，吸引更多的人才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，推動鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展升級，譜寫鄉(xiāng)村全面振興新篇章。
人才振興是助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的核心靈魂，鄉(xiāng)村振興必須人才為先。人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支柱，只有人才支柱穩(wěn)固，才能筑起新時代鄉(xiāng)村振興的大廈，打開鄉(xiāng)村振興新局面。
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